從理清教學(xué)目標(biāo)入手,把脈語文課堂教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯從理清教學(xué)目標(biāo)入手,把脈語文課堂教學(xué)在很多情況下，各種公開課、研究課，一般都會(huì)展示第二課時(shí)的教學(xué)。究其原因大概不外乎第一課時(shí)沒有講頭，就是初讀課文，解決生字詞，了解大意，為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)作鋪墊等，也沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。這樣一來，似乎精彩都在第二課時(shí)。然而，這第二課時(shí)的閱讀教學(xué)也很難把握尺度，教學(xué)目標(biāo)似乎很難定位，年段訓(xùn)練目標(biāo)不明確，有時(shí)不到位，有時(shí)模糊不清。如何處理好語文課堂中教學(xué)目標(biāo)的定位，使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與需要，可以重點(diǎn)考慮處理好以下兩個(gè)關(guān)系。

一、正確把握年段訓(xùn)練目標(biāo)中

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)階段的三個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是螺旋式上升的，年段訓(xùn)練目標(biāo)不是很清晰。一線的語文教師在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)或多或少存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題。雖然每個(gè)年段都要進(jìn)行字詞句段篇的教學(xué)，但因?yàn)楦髂甓蔚膶W(xué)生認(rèn)知有區(qū)別，思維有差異，所以訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練方式應(yīng)有所不同。在閱讀教學(xué)前，教師要正確把握各年段分類教學(xué)目標(biāo)的主次關(guān)系，使年段訓(xùn)練目標(biāo)能得到有效的落實(shí)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何處理好教學(xué)目標(biāo)中字詞句段篇的主次關(guān)系呢？

1.低段目標(biāo)

低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在聯(lián)系前后文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解字詞句的意思，產(chǎn)生段落的意識(shí)，在閱讀中學(xué)習(xí)語言、積累詞語。

（1）在閱讀課文中，一是掃清字詞障礙，結(jié)合具體的課文要求，在生動(dòng)的教學(xué)情境中，把生字詞教學(xué)與整篇、整段、整句教學(xué)緊密結(jié)合。二是結(jié)合課文中的語言環(huán)境，用給詞找好朋友，找近義詞、反義詞的方法豐富積累詞匯量。擁有豐富的詞語是學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)，反過來，大量的閱讀更能豐富詞匯量。這是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如低段的課文《東方明珠》，課文中的廣播電視塔如何工作不是我們閱讀的重點(diǎn)，而幫助孩子理解“巨人”“五光十色”等詞語，進(jìn)而感受東方明珠的高大和美麗是低段的目標(biāo)任務(wù)。

（2）要注重句子和段落的滲透訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步整體感受段落的能力。幫助學(xué)生初步建立句子的概念，并通過多種形式的朗讀練習(xí)，強(qiáng)化句子意識(shí)，表達(dá)要完整；培養(yǎng)理解句意的能力；初步認(rèn)識(shí)自然段，為低中年段的段落深入閱讀做好銜接過渡。

2.中段目標(biāo)

中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)要從低段的詞句訓(xùn)練為主過渡到整篇課文內(nèi)容的把握，進(jìn)行段落訓(xùn)練。

（1）三年級(jí)必須腳踏實(shí)地抓好由句到段的訓(xùn)練。段落要“言之有序，言之有物”。如《東方之珠》《北大荒的秋天》兩篇課文全部采用了典型的總分構(gòu)段方式。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種構(gòu)段方式的巧妙，能進(jìn)行段落仿寫。這是為閱讀篇章鋪路，也是為起步作文教學(xué)架橋。

（2）弄清段落與篇章的關(guān)系。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自然段歸納成有意義關(guān)聯(lián)的邏輯段，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。

3.高段目標(biāo)

高段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在感悟的遣詞造句的精妙，通過語言文字去讀出文字表達(dá)的深層含義。

（1）好多文章段落之間的表面聯(lián)系不那么緊密，必須讓學(xué)生弄清各邏輯段和整篇文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如《理想的風(fēng)箏》，回憶了劉老師在課堂上給“我們”講課的情境和課后放風(fēng)箏的情境，與課文所要表達(dá)的對老師的懷念和尊敬是不可分割的。

（2）在感悟文章中心時(shí)，必須引領(lǐng)學(xué)生弄清言在此意在彼的寫作方式。如《青海高原一株柳》用生活在不同環(huán)境中的柳樹的對比來體現(xiàn)青海高原上一株柳樹的神奇；《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》則用自己是如何工作的來激勵(lì)家鄉(xiāng)孩子努力學(xué)習(xí)。這些都要讓學(xué)生通過多種方式的學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟、感受。

二、正確把握課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

有了對各年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，我們還必須把這些教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一篇具體的課文中去，既不能把所有的閱讀目標(biāo)都留到第二課時(shí)，又不能把該整篇課文分解得支離破碎。其實(shí)，每篇課文都有很多字詞句篇訓(xùn)練點(diǎn)，我們不可能面面俱到，有得必有失。我們要牢牢抓住文中的“主”，松松文中的“次”?！叭跛?，我只取一瓢飲”，適當(dāng)取舍。要做到這一點(diǎn)，我們必須精選目標(biāo)、精選問題。

1.篩選目標(biāo)

為了確保每一課時(shí)的重點(diǎn)，必須對預(yù)設(shè)的多重教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，保留有利于落實(shí)課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的主要點(diǎn)，如低段典型的陳述句、感嘆句、疑問句式等；中段典型總分構(gòu)段訓(xùn)練；高段的謀篇布局等。課時(shí)目標(biāo)還要充分尊重課文。如教學(xué)《桂林山水》一文，就可以根據(jù)課文特點(diǎn)，確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是感受桂林山水的美，二是圍繞事物的特點(diǎn)仿寫排比句。

2.篩選提問題

瑣碎零亂的問題會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。因此，教師在課堂中的提問必須是能提綱挈領(lǐng)的有價(jià)值的問題。什么樣的問題最有價(jià)值、最有效呢？筆者在高年級(jí)做法是，課前讓學(xué)生自學(xué)，提出不懂的問題并進(jìn)行記錄。了解預(yù)學(xué)情況是提升課堂有效性的關(guān)鍵因素。教師結(jié)合學(xué)生不明白的地方和教材、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)等方面進(jìn)行整合提煉，歸納出幾個(gè)大問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生解決最困惑的問題。

語文教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，就是要