提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策分析

精品文檔-下載后可編輯提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策分析問題情境能及時集中學(xué)生的注意力，而課堂氣氛卻能為師生交流打下基礎(chǔ)，合作讓學(xué)生在交流中去分析問題、解決問題，這三個方面在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用不可忽視。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，那么，問題情境的創(chuàng)設(shè)就要有利于預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。以《千米的認(rèn)識》為例，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生認(rèn)識千米(公里)，初步建立千米的空間表象；讓學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米的簡單換算。”為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，問題就需要緊緊圍繞兩個目標(biāo)進(jìn)行。如問題設(shè)置為“在生活中同學(xué)們那里見過‘千米’這個詞語？你認(rèn)為1千米有多遠(yuǎn)？這和1米之間有什么關(guān)系？”上述幾個問題是讓學(xué)生從生活實際過渡到數(shù)學(xué)知識的問題，目的是為了使學(xué)生建立“千米”的概念，知道1千米=1000米。

2.根據(jù)教學(xué)重難點來創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)重難點來創(chuàng)設(shè)問題情境有利于重點的解決、難點的突破，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中把握住要點。如在《位置與方向》的“認(rèn)識東、南、西、北方向”的教學(xué)重點為“在實景中辨認(rèn)東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向?！苯虒W(xué)中，教師首先以“方向歌”來導(dǎo)入新課，然后以問題“你能說說你的座位的東、南、西、北各是那些同學(xué)嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生說出東、南、西、北同學(xué)的名字，以此來認(rèn)識方向；再對東、南、西、北方向的建筑辨認(rèn)后，以實踐活動“畫圖表示各個方向的事物”來引導(dǎo)學(xué)生在地圖上辨認(rèn)方向。

可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點進(jìn)行，并且，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，需要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活向知識和技能的轉(zhuǎn)化，形成一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

二、構(gòu)建和諧的課堂氣氛

1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

教師是整個課堂教學(xué)的設(shè)計者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的展開正是在教師的引導(dǎo)下來逐步進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在教育觀念的開放性、課堂的開放性、問題的引導(dǎo)性和評價的鼓勵性等方面。觀念的開放性體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，摒棄傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)教學(xué)”；課堂的開放性則體現(xiàn)在師生雙方交流的平等、自由上；問題的引導(dǎo)性則體現(xiàn)在按由簡而難、逐層推進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)；評價的鼓勵性則表現(xiàn)在以鼓勵式、引導(dǎo)式的評價方式來對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評價、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

2.突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生主動參與為主。一方面要關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生個體之間客觀地存在年齡、心理等方面的差異，為此，教師在課堂教學(xué)中，無論是問題的設(shè)計與提出，還是作業(yè)的布置與考核的評定，卻需要關(guān)注學(xué)生的個體差異。此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思維過程。按構(gòu)建主義的理論，知識和技能的獲得是通過過程而逐步獲得的，那么，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生去主動的提出問題、參與問題的討論交流，最后去解決問題。

三、采用合作的教學(xué)模式

在新課程理念下，探究性學(xué)習(xí)模式逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。探究性教學(xué)模式以學(xué)生的合作探究為主，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決過程來達(dá)到對學(xué)生技能的培養(yǎng)。在這個過程中，教師需要以一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在小組中對問題進(jìn)行分析討論，找到解決的辦法，最后再通過各組不同的觀點總結(jié)來獲得理論的認(rèn)識，通過數(shù)學(xué)方法來解決數(shù)學(xué)問題。

如在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中，教師首先通過學(xué)生生活中的“家庭收入”來導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生列出算式（100+39.5；1500-383.6），對這個算式的解決過程不是由教師來進(jìn)行講授，而是讓不同的小組根據(jù)實際問題來進(jìn)行討論、分析解決，教師作指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)，概括其方法。如此，學(xué)生經(jīng)歷了知識的獲