小學語文人教六年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-語文園地四

語文園地

目標

1.能通過讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

2.通過朗讀和交流，學會分析小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，借助小說人物的

語言、動作、心理活動的描寫體會人物形象。

3.利用教材中形象的插圖幫助學生了解古詩大意，在誦讀的過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交

集的心境，朗讀并背誦古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

重點

1.分析小說中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫及人物語言、動作、心理活動，體會人物形象。

2.熟讀并背誦古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

難點

L分析、交流小說中人物形象的塑造方法。

2.感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。

策略

1.回顧舊知，讀出感悟。

在“交流平臺”中，通過對三篇小說人物形象的回顧，再次重點強調(diào)讀小說時，一定要關注故

事情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的描寫以及人物的語言、動作、心理活動，理解人物形象。

在''詞句段運用”中，引導學生通過朗讀，抓住小說中的故事情節(jié)對人物形象刻畫的作用，理

解小說人物形象；引導學生抓住環(huán)境描寫中的關鍵詞語，體會小說所表現(xiàn)的情感及人物形象；通過

朗讀人物心理活動的句子，體會人物忐忑不安、猶豫不決的復雜內(nèi)心世界。

在“日積月累”中，回憶學過的關于描寫家鄉(xiāng)的古詩，借助圖畫，反復誦讀，讀出詩意，讀出

詩情。

2.方法滲透，學會閱讀。

本單元主要通過小說的學習，明白小說人物塑造的方法與途徑。教學時，要引導學生明確本組

課文在小說人物形象塑造上的方法，人物形象主要從故事情節(jié)，環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理

活動中突顯出來。掌握這一點，學生今后在閱讀小說時可以從這些要素中理解人物特點。特別對于

一些比較長的小說，更能通過這些細處的描寫發(fā)現(xiàn)小說要表達的深刻含義。通過知識的學習，引導

學生學會閱讀，是學習語文的重要目標。

準備

1.預習提綱

(1)溫習本單元三篇課文表現(xiàn)人物形象的重點語段。

(2)讀《三國演義》中關羽的故事，初識人物形象。

(3)整理詩人賀知章的資料，搜集思鄉(xiāng)的古詩。

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.學會關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

2.學會分析小說中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，通過小說人物的語言、動作、心

理活動的描寫體會人物形象。

3.了解小說中人物形象的表現(xiàn)方法。

教學過程_

一、交流平臺

1.回顧本組課文內(nèi)容。

生1：《橋》這篇課文中，老村支書冒著生命危險，沉著鎮(zhèn)定、不存私念地指揮一百多號人有秩序

地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

生2：《窮人》這篇小說寫的是漁夫和他的妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，毅然收養(yǎng)她的兩個孩子。

生3：《在柏林》描寫了一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻

子送往瘋人院的故事。

根據(jù)學生的回答，依次課件出示課文內(nèi)容概要。

2.交流：本單元課文中印象最深刻的地方。

預設：

生1：《橋》中面對兇猛的洪水時，人們的恐慌，老漢的鎮(zhèn)定。

生2：《窮人》中桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子時那忐忑不安中透出來的善良與質(zhì)樸。

生3：《在柏林》中老兵的話不僅揭露了戰(zhàn)爭帶來的災難，更讓列車上所有人反思，其結局出人意

料。老兵的話不僅僅是在制止小姑娘的不諳世事，更體現(xiàn)出老兵的善良。

生4：《橋》中山洪到來時，那種天崩地裂的環(huán)境讓人害怕，可老漢在暴雨中的喊話蓋過了一切。

3.小結引導。

印象深刻的地方往往都能打動我們，讓我們心情隨之起伏，心靈為之震顫。小說《窮人》中桑

娜的質(zhì)樸、善良打動了很多人，那么我們在讀小說的時候怎樣理解桑娜這一人物形象呢？

4.出示句子，交流對小說人物形象的理解。

（1）出示描寫人物語言、動作、心理活動的句子。

課件出示：

“他現(xiàn)在在哪兒？老天啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她自言自語著。

“寡婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多一一只有兩個，可是全靠她一個

人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

①指名讀并說說你的感受。

②引導學生交流：從桑娜的語言、動作、心理活動中，感受到她對外出打魚的丈夫的擔憂和對鄰居

的關心。

③老師小結：讀小說，留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。（板

書：人物語言、動作、心理活動）

（2）出示桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)。

課件出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是

他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自

受...嗯，揍我一頓也好！"

①指名讀，抓住畫橫線的地方說說你的理解。

②引導學生交流：桑娜一家生活本來就很困難，如果再加上兩個孩子會難上加難。但是，她“不知

道為什么這樣做”，只知道“非這樣做不可”。說明她明白救助苦難不需要理由，即使是受到丈夫的

責罵，甚至是挨打。故事發(fā)展到這里，我們看到的不僅僅是簡單的關心鄰居，更透露出人物的善良、

偉大：寧可自己受苦也要照顧孤兒。

③老師小結：通過小說跌宕起伏的故事情節(jié)，感受人物形象。（板書：故事情節(jié)）

（3）出示環(huán)境描寫的句子：

課件出示：

屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又

冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

①指名讀，抓住帶點字說說環(huán)境描寫的作用。

②引導學生交流：故事發(fā)生在一個風雨大作、又黑又冷的夜晚，這樣的環(huán)境描寫讓我們看到了窮人

生活的艱難，用環(huán)境描寫襯托出桑娜夫婦的熱心以及他們內(nèi)心世界的富有。

③老師小結：小說用環(huán)境描寫襯托人物形象，凸顯人物鮮明的特點。（板書：環(huán)境描寫）

5.總結。

我們通過對《窮人》一文中人物語言、動作、心理活動描寫的感悟，故事情節(jié)的回顧，環(huán)境描

寫的分析理解小說中桑娜的形象。我們在閱讀小說的時候可以從這些方面理解小說人物形象。

【設計意圖】

“溫故而知新?！苯虒W過程中，一方面要組織學生交流本組課文中印象最深刻的地方，另一

方面要引導學生回顧小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫和人物語言、動作及心理進行細致描寫的句子。這

樣做，既是要學生在溫習舊知的過程中理解小說中人物形象，增強對語言文字的感悟，豐富語文的

思維，更是要讓學生在理解、感悟和思維的過程中習得新知，提高語文素養(yǎng)。

二、詞句段運用

1.學習從故事情節(jié)中理解人物形象。

（1）出示語段，老師范讀一遍。

課件出示：

（曹）操教醐熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：“酒且斟下，某去便來?！背鰩ぬ岬叮w身

上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴

響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。

（2）學生說說語段介紹的故事情節(jié)。（檢查學生預習《三國演義》中對關羽人物形象的刻畫）

關云長溫酒斬華雄

（3）指名讀，說說這一經(jīng)典情節(jié)突出人物怎樣的形象。

預設一：“關云長溫酒斬華雄”講述關羽在汜水關前斬殺董卓部將華雄的故事。從故事中感受

到關羽的英勇。

預設二：抓住“酒”這一關鍵字在語段中的作用體會：關羽斬殺華雄的快、狠、準。

（4）指導朗讀。指名讀、師生共讀、對比讀。

提示：讀出關羽的神勇之氣。

（5）學生簡要說說自己預習時從故事中認識到一個怎樣的關羽。

預設：三英戰(zhàn)呂布、過五關斬六將、單刀赴會、水淹七軍、刮骨療毒等。

【設計意圖】

讓學生的視野從課內(nèi)走向課外，從閱讀課本到遨游書海，不僅是鞏固學生課內(nèi)所學，更是指導

學生學會積累，學會閱讀，學會思考，提升學生的語文素養(yǎng)。

2.圍繞人物心理活動，理解人物形象。

課件出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個

孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！...為什么把他們抱過來?。克麜嵛?/p>

的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

(1)出示第一個語段，指名讀，說說桑娜此時的心情以及你對桑娜人物的理解。(課文已學知識的

回顧)

預設：桑娜先是非常不安、緊張、猶豫不決，后來又下定決心要收養(yǎng)。從她內(nèi)心矛盾、復雜的

心理變化中，看到桑娜的樸實、善良、有同情心。

(2)出示第二個語段，遷移學習。

課件出示：

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。我不

敢朝這個年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地燒死。但我忍不住不看，我盼望出

現(xiàn)什么奇跡一一火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。

(3)自由讀第二個語段，思考以下問題。

課件出示：

1.“我”此時此刻是怎樣的心情？

2.從對“我”的心理描寫中，你如何理解邱少云這一人物形象？

(4)同桌交流。

(5)反饋。

預設問題一：從“繃”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍”“忍不住”“盼望”等一系列的心理描

寫，看出“我”的想救卻不能救的矛盾心理。一方面希望他跳起來離開火場，一方面又不希望他跳

起來，一方面想看，又害怕看，一方面又期待發(fā)生奇跡。

預設問題二：語段中沒有直接寫邱少云，但從“我”矛盾的心理活動中，看到邱少云正忍受

著常人無法遭受的痛苦與煎熬，看到邱少云寧愿被活活燒死也不暴露位置的決心，看到他在危急時

刻也要一動不動遵守紀律，哪怕是犧牲自己也在所不惜。

(6)學生齊讀，老師小結。

語段中從''我”的心理活動描寫，側面襯托出邱少云的自覺、嚴格遵守紀律的英勇以及鋼鐵般

堅強的意志。

【設計意圖】

引導學生思考、探究，圍繞“我”的心理活動展開學習，幫助學生理解人物高尚的品質(zhì)，理解

人物心理活動的描寫。指導學生朗讀，進一步感悟人物心理活動描寫在文章中的作用。

3.試寫。

(1)回顧語段，明確心理活動表現(xiàn)出來的忐忑不安和猶豫不決。

生1：第一個語段直接從人物忐忑不安的矛盾心理感受人物樸實、善良的人物形象。

生2：第二個語段從人物緊張、擔心的矛盾心理側面烘托人物高尚的英雄形象。

（2）學生練筆，試著寫一段自己忐忑不安或猶豫不決的心理活動。

（3）學生讀自己寫的語段，師生一起點評。

【設計意圖】

練筆為學生創(chuàng)造了語文實踐的機會，有利于拓展學生的創(chuàng)造性思維，既升華學生對心理活動的

學習理解，同時又積累和發(fā)展了自己的語言，通過實踐訓練提高運用語言的能力。

三、小結

本節(jié)課通過回顧課文內(nèi)容，理解小說人物形象，分析語段，學會如何進行小說人物形象的閱讀,

學會如何進行心理活動的描寫來體現(xiàn)人物特點。相信同學們在今后的小說閱讀中能認識更多的有特

點的人物。

第2課時

課時目標

1.熟讀并背誦古詩。

2.能用自己的話說出詩句的意思。

3.感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。

教學過程

一、談話導入，揭示詩題

1.老師談話：每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站,

多么感人的思鄉(xiāng)之情?。。ㄕn件出示圖片）

課件出示:

Springfestival

HeartbeHome!

我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結，人在外地卻常常心

系故鄉(xiāng)。

今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（板書：回鄉(xiāng)偶書）

2.教學“偶”字。

教師在板書課題中“偶”字時，釋字形，引導學生跟著書空右半邊；老師帶讀“偶”，學生齊

讀課題。

3.學生理解題意，教師點撥。

偶：偶然。偶書：偶然間寫下的詩。

4.過渡：偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受。詩人賀知章回家時

看到了什么？聽到了什么？又有什么感受呢？讓我們來細細地讀一讀他寫的這首詩吧。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)的設計從春節(jié)人們期盼的團圓入手，引導學生理解詩題。以“偶”引發(fā)學生思考、質(zhì)疑,

詩人為什么會在偶然間寫下這首詩，帶著問題引入本次學習的內(nèi)容，水到渠成。

二、自主讀詩，整體感知

1.介紹詩人。

課件出示：

賀知章(約659—約744),字季真，唐代著名詩人、書法家，越州永興(今浙江蕭山)人。少

時就以詩文知名，后與張若虛、張旭、包融并稱“吳中四士”。

賀知章詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的有《詠柳》《回鄉(xiāng)偶

書》。

2.自由讀詩，讀準字音，遇到難讀的地方多讀幾遍。

課件出示：

1.讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。

2.借助課文插圖想想每句詩大概講了什么內(nèi)容？不清楚的可同桌間相互交流。

3.教師檢查學生自學情況。

(1)認讀“鬢”，強調(diào)發(fā)音;認讀“衰”。

課件出示：

偶鄉(xiāng)音無改鬢毛衰相識笑問客

(2)出示字詞，同桌互讀，開火車讀。

(3)說說你已經(jīng)理解了古詩中哪幾個詞語的意思。

預設：

鬢：臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。

鬢毛衰:老年人頭發(fā)稀疏減少。

(4)讀古詩。指名讀，小組讀。

(5)指名說說詩句的意思，出示句意點撥。

課件出示：

“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！焙⒆觽兛匆娢叶疾徽J識，笑著問我這個客人是從哪里

來的。

4.齊讀古詩。

課件出示：

回鄉(xiāng)偶書

［唐］賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

【設計意圖】

“書讀百遍，其義自見?！北经h(huán)節(jié)以學生的自主讀詩為主，給學生以充分的讀的空間，在讀

中激發(fā)學習興趣，在讀中初步理解詩句意思。

三、感悟詩意，讀中悟情

1.老師范讀，讓學生初步感受詩的情感及韻味。

2.指導讀第一句。

(1)學生自由讀第一句。

(2)出示年老而歸的畫面。顯示年少與年老的對比圖，出示兩行詩。

課件出示：

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

(配圖)

(3)通過觀察對比兩幅圖，說說你想帶著怎樣的情感讀這句詩呢？

預設：帶著有些難過的心情來讀這句詩。離開的時候還是小孩子，而回來的時候頭發(fā)都已經(jīng)白

了，很傷感。

3.體會情感，引導齊讀第一句。

這時候的賀知章看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加??！他不由地發(fā)出感嘆一一(生齊

讀)“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！?/p>

過渡：詩人迫不及待地回到了家鄉(xiāng)，心中無比激動的詩人回到家鄉(xiāng)后又有什么感受呢？

4.指導讀第二句。

(1)課件出示兒童與詩人相見的畫面。

(2)請同學們觀察圖畫，假如你就是其中的一位小朋友，你會對賀知章爺爺說些什么話呢？

(3)教師扮演詩人，學生們扮演孩子們，師生互動理解詩句。

(4)引導從“兒童相見不相識，笑問客從何處來”中體會詩人的感受。

(5)指名三到五名學生讀，注意讀出詩人心中的難受，以及聲聲嘆息。

（6）男女生讀，感悟詩人此時此刻又悲又喜的心境。

過渡：《回鄉(xiāng)偶書》把詩人重回離別了數(shù)十年的家鄉(xiāng)時那種又喜又悲的感情，表現(xiàn)得親切自然。

讓我們再把這兩句連起來讀一讀，看誰能把作者的又喜又悲的情感讀出來。

5.齊讀古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

課件出示：

回鄉(xiāng)偶書

［唐］賀知章

少小離家老大回。（又喜）

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，（又悲）

笑問客從何處來。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)的設計意在指導朗讀，師生融入詩人回家時的情景角色中，師生之間形成親朋式的對話

交流，入詩、入情。這樣，通過多種形式的讀，感受詩人從遠方回來的喜悅，以及回到家鄉(xiāng)后，發(fā)

現(xiàn)家鄉(xiāng)變了樣，家鄉(xiāng)兒童不識自己的悲哀。

四、以情引讀，讀中悟情

1.創(chuàng)設情景，體會思鄉(xiāng)。

請同學們想象一下，每當中秋月明時，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)？每當九月重陽，賀知章會怎樣

思念家鄉(xiāng)呢？一年過去了，又是除夕了，賀知章又會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？請同學們在四人小組里討論,

把你的想法告訴你的組員。

2.小組探究，想象體會。

3.指名反饋，師生點評，以情引讀詩句。

預設一：把對家鄉(xiāng)的思念寄托于明月，對著明月想象家鄉(xiāng)的月亮是否和離開時一樣。

預設二：九月重陽節(jié)，登上山頂，望著遠方的家鄉(xiāng)，想到兒時的伙伴是否也和他一樣在登高。

——兒童相見不相識，笑問客從何處來。

預設三：除夕夜，正是一家團圓的日子，想到曾經(jīng)一家其樂融融，現(xiàn)在卻不能和他們團圓，多

么傷感。一一少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

4.想象變化，體會詩情。

今天，他終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，可是家鄉(xiāng)已經(jīng)不是以前的模樣，同學們想象一下家鄉(xiāng)會

發(fā)生怎樣的變化呢？朋友？親人？詩人自己……

5.指名學生回答，教師相機創(chuàng)設情境，以情引讀全詩。

預設：

昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。詩人不由感嘆起來一一（引讀全詩）

往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。詩人不禁嘆息起來一一

如今老態(tài)龍鐘，白發(fā)蒼蒼，物是人非，詩人不由得傷感起來一一

【設計意圖】

讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶,因為學生只有真正把自己融入語言文字中的情感里去,

才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，

也是最長久、最深刻的。通過引導學生入情入景的朗讀，體會詩人回鄉(xiāng)時又喜又悲的情緒。

五、配樂朗誦，升華詩情

1.創(chuàng)設意境，課件出示《回鄉(xiāng)偶書》一詩。

歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再

是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變化，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是

對家鄉(xiāng)深深的愛。

2.請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再齊讀全詩。

3.指名誦讀，師生評價。

4.配樂朗誦全詩。

【設計意圖】

用音樂渲染氣氛，用音樂調(diào)動學生的情感，讓學生在樂曲中充分地讀，努力讓學生讀出理解,

讀出韻味。讓學生在反復誦讀的過程中，受到情感的熏陶，感受古詩詞的魅力。學生從讀通到讀懂,

最后熟讀成誦，已達到教學目標要求。

六、閱讀續(xù)篇，深化感情

1.課件出示《回鄉(xiāng)偶書》第二首。

課件出示：

回鄉(xiāng)偶書（其二）

［唐］賀知章

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

2.學生自由朗讀。

【設計意圖】

賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》有兩首，引導學生在學習第一首的基礎上，拓展朗讀第二首，不僅豐富