【幼兒教育教學中低結構材料的運用現(xiàn)狀及策略研究開題報告文獻綜述4300字】

開題報告文獻綜述題目幼兒教育教學中低結構材料的運用現(xiàn)狀及策略研究題目類型囗理論研究囗√應用研究囗設計開發(fā)囗其他命題來源囗教師命題囗√學生自主命題擬完成時間20年月日一、選題依據及意義（不少于300字）選題依據：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》(下稱《規(guī)劃綱要》)中指出，經濟與教育的發(fā)展是相輔相成的，基礎教育中的學前教育顯示出越來越重要的地位，要重視其發(fā)展，這充分體現(xiàn)了新時期新階段黨和國家對推動學前教育改革和發(fā)展的高度重視。((3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，珍視幼兒游戲的獨特價值，要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取的經驗的需要。幼兒在建構游戲中了解各種建構材料的性質，感知空間關系的知識，增強對數(shù)量、圖形的認識，理解整體與部分的概念，這些都促進了幼兒感知覺、思維的發(fā)展，并能培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學習品質和行為品質。在區(qū)域中，環(huán)境創(chuàng)設和材料投放決定了區(qū)域活動能否順利開展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中強調，“環(huán)境是重要的教育資源，可以憑借環(huán)境創(chuàng)設的有效性與合理的利用，能夠促進幼兒可持續(xù)發(fā)展的高效性?！贝送猓變涸谂c材料的交互中獲得經驗和實際體驗，其中，低結構材料具有教育目標隱蔽、材料簡單、玩法多變的特點，正符合《指南》中對操作材料提出的要求，可幫助幼兒不同程度的進行建構游戲，促進良好經驗的積累，可是該如何選擇投放低結構材料、投放材料要遵循哪些原則、教師需注意哪些教育策略等一系列問題還需不斷嘗試探索，不斷的思考研究。在教育教學實踐中，低結構材料因其更多的探索性，讓越來越多的教師去使用，同時，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼師要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，可以合理使用低結構材料滿足幼兒的需求，因此，對低結構材料的研究顯示出巨大的研究價值和研究意義。選題意義：建構區(qū)對于幼兒的學習和發(fā)展具有重要促進作用，因為在幼兒園的一日生活中，除了生活活動以外，占據時間最多、空間最大、物質材料最豐富的就屬建構活動了?；顒硬牧鲜怯變禾剿骱蛯W習的橋梁，是促進幼兒發(fā)展的不會說話的“老師”。此次研究旨在探索科學的配置低結構材料的方法，對教師提出指導幼兒使用材料的要求，給予孩子自由自主的建構區(qū)域空間，運用多種教育策略投放低結構材料，不限定功能和玩法，引發(fā)自主的活動，以適應不同能力、有個體差異的幼兒，構建更為科學、有效的，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的建構區(qū)游戲新模式，以此促進幼兒園建構區(qū)域活動的研究，達到更全面、更準確、更貼近實際、具有創(chuàng)新性的研究目的，在促進學前兒童自主操作、自主活動方面顯示出巨大的研究魅力。另外，由于每個孩子對材料的認識角度不同、理解不同，他們也會產生出不同的探究現(xiàn)象和行為，而正是這些不同，又會在幼兒間有一個新的思維摩擦與碰撞，當孩子們的智慧在互相撞擊時，他們的探索欲望和能力就會相互助長，讓幼兒自主地選擇活動進行游戲，達到促進幼兒主動發(fā)展的最終目的，具有非凡的實踐意義二、研究目標與主要內容（含論文(設計)提綱，不少于500字）研究目標：1.明確合理的大班低結構材料活動目標；2.探索適用于建構區(qū)的低結構材料的選擇策略；3.發(fā)掘、投放可操作性強的低結構材料，發(fā)現(xiàn)多樣性玩法；;4.提出一線大班教師如何恰當?shù)慕M織建構區(qū)活動的建議；5.初步總結幼兒園教研管理者該如何促進低結構材料在建構區(qū)發(fā)揮作用。主要內容：一、緒論（一）研究背景（二）研究綜述（三）研究意義1.理論意義2.實踐意義（四）研究方法：二、文獻綜述（一）相關概念界定1.大班幼兒結構游戲2.低結構材料（二）幼兒結構游戲中結構材料投放和使用現(xiàn)存的問題（三）低結構材料的開發(fā)和利用現(xiàn)狀二、幼兒園大班建構區(qū)低結構材料運用現(xiàn)狀調查（一）大班建構區(qū)低結構材料現(xiàn)狀（二）教師對低結構材料的認識與指導現(xiàn)狀（三）家長對低結構材料的認識和使用三、低結構材料運用存在的問題（一）低結構材料使用規(guī)則不完善（二）教師對材料的選擇與使用缺乏科學性（三）幼兒與低結構材料交互水平不高（四）家長參與程度不高四、提升低結構材料運用效果的建議（一）遵循科學的低結構材料投放原則1.生活化原則2.安全衛(wèi)生性原則3.個體差異性原則4.趣味性原則5.有效可操作性原則（二）優(yōu)化材料使用策略指導幼兒建構1.理解尊重幼兒的學習方式及特點2.抓住教育契機給幼兒適時回應3.引發(fā)幼兒的持續(xù)探究與學習。（三）建全材料管理制度，注重教師隊伍建設1.健全材料管理制度，完善低結構材料運用理論2.搭建平臺讓教師的理論學習“不走過套”（四）家園合力促進低結構材料的合理利用1.開設建構活動的家園共育專欄2.組織親子開放日、家庭建構游戲指導活動六、結論參考文獻五結論三、研究方法和手段研究方法:1.文獻研究法：通過調查現(xiàn)有研究文獻、資料及己有研究案例等，來獲得有關幼兒園區(qū)域活動的建構區(qū)里低結構材料研究的相關資料，了解低結構材料和使用現(xiàn)狀，從而全面地、正確地分析掌握所要研究的問題。計劃用此方法了解相關研究的不足，以及相關研究的概念，為后續(xù)的研究方向做準備工作。2..訪談法：筆者對第一類訪談對象是業(yè)務園長、保教處主任等主管人員;第二類訪談對象是工作在第一線的幼兒教師;第三類是大班兒童若干名。進行訪談，通過訪談了解日常教學活動中建構區(qū)的相關問題，以及對低結構材料的認識和運用現(xiàn)狀。四、參考文獻目錄（作者、書名或論文(設計)題目、出版社或刊號、出版年月或出版期號）[1]黃玉嬌.材料結構及投放方式對幼兒創(chuàng)造性想象的影響研究[D].西南大學.[2]江瑾."五步跟進法"助力民辦幼兒園課題研究——以"區(qū)域活動中高低結構材料的合理配置"課題為例[J].今日教育：幼教金刊,2017(2):2.[3]薛夢吟.幼兒園區(qū)域活動中低結構材料的投放策略探析[J].新課程(上),2017.[4]張譽文.低結構材料在幼兒園教學中的探討[J].國家通用語言文字教學與研究,2020(11):1.[5]袁曉偉.低結構材料在幼兒園個別化學習活動中的研究[J].當代家庭教育,2021(13):2.[6]盧瑛瑛.讓低結構材料在幼兒創(chuàng)意美術中重放光彩——基于連續(xù)21天觀察的案例研究[J].早期教育：美術版,2020(9):3.[7]褚晶晶.低結構材料在區(qū)域游戲中的有效利用[J].考試周刊,2017(50):1.[8]岳玉潔,張華玲.材料結構性及投放方式對幼兒專注力的影響研究[J].陜西學前師范學院學報,2021,37(1):7.[9]傅紅玲.回歸游戲本真挖掘低結構游戲內涵——幼兒園低結構材料開發(fā)與利用實踐研究[J].教育觀察(上半月),2019,8(002):134.[10]柳世平.幼兒園大班自主游戲中低結構材料投放策略研究[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2019,038(004):63-66.[11]魏小紅.幼兒園室內低結構材料區(qū)幼兒行為的觀察分析.2019.[12]李娟娟;.美工區(qū)低結構材料的投放推動幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展[C]//2018年4月教育向導學術研討會.2018.[13]劉淑新.低結構材料提高幼兒創(chuàng)造力的適宜開展內容探析[C]//北京市教育學會2018學術年會優(yōu)秀論文集.2018.[14]肖丹丹.淺談低結構材料在幼兒區(qū)角活動的應用[J].好家長,2017(25):1.[15]陳培.低結構材料在幼兒教育中的應用研究[J].當代家庭教育,2020(6):1.[16]魏小紅,林菁.幼兒園低結構材料區(qū)幼兒行為的觀察研究[J].幼兒教育研究,2020(6):4.[17]譚璐.低結構材料在幼兒教育中的應用研究[J].家庭·育兒,2020(10):2.[18]黃益梅.低結構材料在幼兒園戶外游戲中的運用與幼兒發(fā)展的研究[J].讀寫算,2020(19).五、文獻綜述（在對選題涉及的研究領域的文獻進行廣泛閱讀或調查的基礎上，對該領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)等內容進行綜述，并提出自己的見解和研究思路。不少于700字）在皮亞杰的建構主義理論中，皮亞杰認為兒童的學習主要以兒童為中心，在特定的情境里與他人(教師與伙伴)、教育環(huán)境、相應的材料進行互動，逐步建構起對外部世界的認知，使自身認知結構逐步發(fā)展。他強調要充分發(fā)揮兒童的主體性，因為在學習過程里，教師的身份是幫助者、促進者，僅僅為兒童提供可探究的材料，幫助他們主動建構知識即可;幼兒才是學習中的主動建構者，并不是被動接受者。在盧梭自然教育理論中，他的自然主義教育的核心是“回歸自然”。要求教育遵循自然天性，要求兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，不需要成人的灌輸教育和強迫學習，教師只須為他們創(chuàng)造環(huán)境，并且及時防范不良的影響，引導幼兒直接從外界事物和周圍環(huán)境中習得經驗，提升本領。布朗芬布倫納提出人與環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論，認為環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，人與環(huán)境之間是相互作用的雙向的互動關系。由此，幼兒園是影響發(fā)展著的幼兒體驗各種活動、角色等的一種重要環(huán)境。幼兒園的物理環(huán)境、空間大小、活動材料以及成人都是影響幼兒行為發(fā)展的重要因素。夏雙雙、黃勝在對都勻市幼兒園建構區(qū)活動現(xiàn)狀調查研究中，觀察發(fā)現(xiàn)每次幼兒自由選擇區(qū)域活動時，建構區(qū)的選擇率最高，而且建構材料的使用率也最為頻繁。其中，建構區(qū)活動開展存在著如下問題:部分幼兒教師認識與行為產生脫節(jié)，在實際過程中沒有落實到實踐;建構區(qū)材料投放中供給幼兒的參與太少，材料的調整和更換不及時;大部分建構區(qū)環(huán)境創(chuàng)設簡陋。在建構區(qū)活動開展過程中幼兒教師遇到的問題主要集中在材料投放和空間設置上，教師分享交流意識和活動反思有所欠缺，同時，教師對幼兒的建構能力缺乏信心，很多教師認為幼兒太小、能力有限，一般會忽略幼兒自己的想法，強加成人的意愿和主觀想法，沒有充分發(fā)揮幼兒的主體性地位作用。華愛華認為，低結構材料對于幼兒來說，更有助于其發(fā)散性思維水平的增長，他們在使用低結構材料時更多的是創(chuàng)造的探索與活動。劉艷玲在多元方式投放低結構材料推動幼兒自主學習研究中指出，低結構材料結構性簡單、功能多元化、變化程度大、可操作性強，便于幼兒按他們自己的想法任意操作組合、探索發(fā)現(xiàn)，一定程度上推進建構區(qū)域游戲活動的開展，對幼兒的能力發(fā)展也有巨大促進作用。她認為，要使用“單項式”投放方式，借助低結構材料的適宜性引導幼兒進行學習;要使用“情景式”的模式來激發(fā)幼兒自發(fā)的探索操作與認知學習;要使用用“預設式”的方法投放低結構材料，自創(chuàng)“反常規(guī)的玩”來誘發(fā)重復，讓幼兒嘗試探索學習。幼兒在于材料的互動中，也能不斷激活材料對幼兒學習與發(fā)展的潛在功能，兩者相鋪相成。六、工作進度安排（時間、內容、步驟）(一)準備階段1.2021年6月15日-7月12日，收集文獻資料，制定研究方案，為進班進行調查研究作好理論準備。確定論題，準備開題報告。2.2021年9月8日至2018年10月20日，進班觀察、調查，做好開學一個月的互聯(lián)網背景下教學的現(xiàn)狀記錄，邊觀察邊實施策略。觀察記錄3.2021年10月30日以前，繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報告。4.2021年11月1日至2021年12月28日，繼續(xù)做好觀察記錄工作，整理記錄信息，為論文的寫作作好準備。(二)寫作階段1.2022年1月30日前，整理資料和數(shù)據，完成論文初稿。2.2022年2月1日至2022年3月30日，提交論文初稿，并根據指導老師意見修改論文初稿和二三稿。3.2022年4月1日至2022年4月30日，論文定稿、打印、準備論文答辯(三)答辯時間1.2022年4月30至2022年，論文答辯，具體時間由系確定