教育心理學(xué) 第二章 教育與心理發(fā)展

教育心理學(xué)第二章教育與心理發(fā)展第1頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月本章主要內(nèi)容心理發(fā)展概述影響心理發(fā)展的基本因素幾種主要的心理發(fā)展理論第2頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。這種變化是持續(xù)的、漸進的，既包括數(shù)量的變化，也包括質(zhì)的變化；既包括語言和認(rèn)知方面的發(fā)展，也包括情感、個性等方面的發(fā)展。第3頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

廣義的心理發(fā)展包括個體從出生一直到死亡的整個一生的心理變化。狹義的心理發(fā)展一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化。第4頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月討論1、從胚胎期到出生有心理現(xiàn)象存在嗎？2、從成年期到死亡，人的心理還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)嗎？第5頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程。2、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。3、心理發(fā)展具有不平衡性。4、心理發(fā)展的個別差異性。5、心理發(fā)展各個方面之間相互聯(lián)系和相互制約。6、心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。第6頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系一方面，教育必須以兒童心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)。教學(xué)的“量力性原則”（也叫“可接受性原則”、“準(zhǔn)備性原則”）另一方面，教育對兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。討論教育對人的心理發(fā)展起什么作用？第7頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)影響心理發(fā)展的基本因素影響心理發(fā)展的主要因素為遺傳與環(huán)境。遺傳是父母的特質(zhì)通過基因向后代進行的生物性傳遞，遺傳因素就是指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機體內(nèi)的因素，包括生物有機體的生理成熟。環(huán)境因素主要包括影響生物有機體發(fā)展的所有外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，社會環(huán)境中包括了教育因素。關(guān)于遺傳和環(huán)境如何影響和制約心理發(fā)展的問題上，主要有四種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、雙因素論及辯證唯物主義觀點。第8頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月一、遺傳決定論創(chuàng)始人物：高爾頓（英國）代表人物：霍爾（美國）、格塞爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”（霍爾）格塞爾的“成熟論”主要觀點：主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因決定的，心理發(fā)展的過程就是遺傳因素自我發(fā)展和自我暴露的過程，心理發(fā)展主要是生理成熟的結(jié)果，外界環(huán)境和教育的作用非常小。高爾頓第9頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、環(huán)境決定論代表人物：洛克（英國），華生（美國）主要觀點：心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，遺傳與成熟在兒童心理發(fā)展中的作用微乎其微。洛克的“白板說”第10頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊?！?華生)你如何分析華生這段話的含義？第11頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月三、二因素論代表人物：斯騰（德），伍德沃斯（美）基本觀點：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定。斯騰認(rèn)為，心理發(fā)展是個體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境共同影響的結(jié)果。第12頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月四、辯證唯物主義的觀點1、遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。2、社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。3、兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的。（心理發(fā)展的動力：在主客體相互作用過程中由于外界環(huán)境和教育不斷向兒童提出新的要求在個體身上引起新的需要，新需要與兒童原有心理水平或心理狀態(tài)之間的不一致導(dǎo)致的不平衡，就是兒童心理發(fā)展的根本動力。）第13頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)幾種主要的心理發(fā)展理論一、皮亞杰的心理發(fā)展觀讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位，1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授，1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國際發(fā)生認(rèn)識論中心”并任主任，集合各國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認(rèn)識論，對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發(fā)展進行多學(xué)科的深入研究。第14頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月1、關(guān)于智慧的觀點皮亞杰認(rèn)為智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)，而適應(yīng)有賴于有機體的同化和順應(yīng)兩種機能的協(xié)調(diào)；2、影響兒童心理發(fā)展的主要因素皮亞杰認(rèn)為，制約兒童心理發(fā)展的主要因素有四個。第一個因素是成熟，第二個因素是物理環(huán)境，第三個因素是社會環(huán)境，第四個因素是平衡過程。第15頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月3、心理發(fā)展階段的理論（1）感知運動智慧階段（出生至2歲）（2）前運算階段（2～7歲）（3）具體運算階段（7～12歲）（4）形式運算階段（12～15歲）第16頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、埃里克森的心理發(fā)展觀ErikHErikson：艾里克森(1902-1994)，美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。祖籍丹麥，1902年生于德國法蘭克福。1939年入美國籍。第17頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月埃里克森把發(fā)展看作是一個經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)，任務(wù)和沖突。他認(rèn)為每一階段的發(fā)展中，個體均面臨一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突，如果沖突解決的好，兒童相應(yīng)地發(fā)展積極的方面，沖突解決的不好，就有可能影響兒童以后的發(fā)展。第18頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月1、信任對懷疑（0－1.5）2、自主對羞怯（1.5－3）3、主動感對內(nèi)疚（3－6、7）4、勤奮感對自卑感（6、7－12）5、角色同一性對角色混亂（12－18）6、友愛親密對孤獨（18－25），7、繁殖對停滯（25－60），8、完美無憾對悲觀絕望（60以后）第19頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月維果茨基（LevVygotsky，1896-1934）維果茨基被譽為20世紀(jì)最有影響的心理學(xué)家之一，被稱之為心理學(xué)界的“莫扎特”，他的貢獻主要集中在三個方面：三、維果茨基的發(fā)展觀第20頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月一是提出了出“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用；二是提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，對教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系做出了深入的分析和研究；三是提出了兩種對研究心理學(xué)十分重要的研究方法，因果發(fā)生分析法和單元分析法。第21頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月維果茨基發(fā)展觀的基本觀點：1、維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。2、心理發(fā)展的原因:心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約3、最近發(fā)展區(qū)第22頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復(fù)習(xí)指導(dǎo):1、熟記并理解心理發(fā)