教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)第1頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月6.《教育心理學(xué)》——三化取向的理論與實(shí)踐——張春興著浙江教育出版社1998年5月第1版。7.《教育心理學(xué)》[第8版]AnitaWoolfolk高等教育出版社2003年9月第1版。8.教育心理學(xué)，斯滕伯格著校圖書館有書高等教育心理學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站/whuitt/interact.html

第2頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月高等教育心理學(xué)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容第一編心理學(xué)與高等教育第二編高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理第三編高等學(xué)校教學(xué)心理第四編高等學(xué)校德育心理第3頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)主要內(nèi)容解釋心理學(xué)的研究對(duì)象；掌握什么是高等教育心理學(xué)；理解學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。第4頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章心理學(xué)概論心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

第5頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)人類心理現(xiàn)象一、個(gè)體心理系統(tǒng)（p.2）

個(gè)體心理現(xiàn)象可分成心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個(gè)方面。

心理過程、心理狀態(tài)、心理特征的區(qū)別在于其穩(wěn)定性。心理過程是流動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的、變動(dòng)不居的；心理特征是相對(duì)穩(wěn)定的、人各不同的；心理狀態(tài)的穩(wěn)定性居于其間。

第6頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）心理動(dòng)力(個(gè)性心理傾向性）

個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度，和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的傾向、朝向、態(tài)度。包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀、世界觀。第7頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）心理過程

人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，心理過程分為認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程和意志過程。

第8頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）認(rèn)識(shí)過程：指人認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的各種形式：感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）情緒情感過程：是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。可分為情緒和情感。情緒又有激情、熱情、應(yīng)激等形式。高級(jí)情感就其內(nèi)容來說可分為道德感、理智感和美感。

客觀事物是情緒、情感的客觀來源；人的需要是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)；認(rèn)知在情緒情感產(chǎn)生中起中介作用。第9頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）意志過程：自覺的確定目的、克服困難，通過有意識(shí)地調(diào)節(jié)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。意志體現(xiàn)在對(duì)行為的發(fā)動(dòng)和制止兩個(gè)方面?；疽庵酒焚|(zhì)有自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自制力。

第10頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）心理狀態(tài)

心理狀態(tài)是指心理活動(dòng)在一定時(shí)間里出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

如憂郁、孤寂的心境；猶豫不定的抉擇；睡眠、催眠與覺醒狀態(tài)；注意集中與分散狀態(tài)。

第11頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）心理特征（個(gè)性心理特征）

心理特征就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固的經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特征。

比較穩(wěn)定，具有個(gè)體差異。包括能力、氣質(zhì)和性格。

第12頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月能力：人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。影響各種活動(dòng)成效的認(rèn)識(shí)性能力叫智力。氣質(zhì)：個(gè)人在心理活動(dòng)與行為中表現(xiàn)出來的動(dòng)力性特征，及在速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面的個(gè)性特征。氣質(zhì)受生理素質(zhì)影響較大。典型的氣質(zhì)類型有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。

第13頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、西方心理學(xué)流派

（一）構(gòu)造主義

創(chuàng)始人是馮特（W.Wundt），著名的代表人物是鐵欽納(E.B.Titchener)。

主張心理學(xué)研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1879年馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是科學(xué)心理學(xué)（脫離哲學(xué)的懷抱并成為獨(dú)立學(xué)科）的標(biāo)志。

第14頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）機(jī)能主義

創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆斯（W.James）,代表人物有杜威(J.Deway)。

主張心理學(xué)研究意識(shí)，但不把意識(shí)看作是個(gè)別心理元素的復(fù)合，而是看作川流不息的過程。

強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用與功能。

第15頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）行為主義

創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生（J.Watson）,

代表人物還有斯金納（B.F.Skinner）。

否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為。（無頭無腦的心理學(xué)）。

反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。

第16頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）精神分析學(xué)派

創(chuàng)始人是奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德（S.Freud）。

重視對(duì)異常心理和異常行為的分析，重視對(duì)無意識(shí)的研究。強(qiáng)調(diào)性本能的作用。

第17頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

（五）人本主義心理學(xué)

代表人物有馬斯洛（A.Maslow）、羅杰斯(C.R.Rogers).

認(rèn)為心理學(xué)的任務(wù)是研究人的尊嚴(yán)、價(jià)值、自由意志、自我實(shí)現(xiàn)等。

主張采用整體分析法。

第18頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二章教育心理與高等教育心理學(xué)第一節(jié)教育心理學(xué)對(duì)象一、教育心理學(xué)對(duì)象

高等教育區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1．教育任務(wù)不同;2．教育對(duì)象不同;3．社會(huì)職能不同;4．地位作用不同;5．培養(yǎng)方式不同.教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。

第19頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月問題：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。1、高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的分支學(xué)科；2、高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。具有“高”和“?！钡奶攸c(diǎn)；3、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是20歲左右的大學(xué)生；4、高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能（培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、直接為社會(huì)服務(wù)）和適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。第20頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系(一)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題

(二)高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究

(三)高等學(xué)校教學(xué)心理研究

(四)高等學(xué)校德育心理研究

(五)高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估第21頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、高等教育心理學(xué)的主要作用高等教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)教師的教育和教學(xué)活動(dòng)有什么作用？(一)有助于提高高校師資水平(二)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量(三)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

第22頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月一個(gè)完整的教學(xué)過程包含哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中起什么作用？1.明確教學(xué)目標(biāo)2.分析任務(wù)3.確定學(xué)生原有水平4.設(shè)計(jì)課程5.教學(xué)6.評(píng)價(jià)第23頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月心理學(xué)可以為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)：依靠心理學(xué)知識(shí)，可以正確規(guī)定和陳述目標(biāo)。

2.分析任務(wù)：依靠心理學(xué)知識(shí)可以分析達(dá)到目標(biāo)所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。

3.確定學(xué)生原有水平：借助各種測(cè)量工具，確定學(xué)生知識(shí)、動(dòng)機(jī)、技能、身心發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。

第24頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月4.設(shè)計(jì)課程：借助心理學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)教學(xué)媒體，選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)過程。

5.教學(xué)：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起反應(yīng)，給予強(qiáng)化。

6.評(píng)價(jià)：借助心理測(cè)量的知識(shí)，制定或選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果作合理的解釋。第25頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)歷史上重大事件

1.瑞士教育家裴斯特洛齊(J.M.Pestalozzi,1746-1827)提出“教育心理學(xué)化”的主張;

2.德國心理學(xué)家赫爾巴特（J.F.Herbart,1776-1841）把這一主張付諸實(shí)現(xiàn)，提出教育的四個(gè)形式階段，后由其學(xué)生定型為廣為流傳的五段教學(xué)法（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）；

第26頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月明了-----給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想---新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系系統(tǒng)-----做出概括和總結(jié)方法----把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際第27頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月3.1867年俄國教育家烏申斯基（К.Д.Ушинский，1824-1870）發(fā)表了《人是教育的對(duì)象》，指出生理學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而心理學(xué)“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”；

4.1903年美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，標(biāo)志著作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；

5.1924年廖世承在南京高等師范學(xué)校出版的《教育心理學(xué)》是我國學(xué)者撰寫的第一本教育心理學(xué)。第28頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

高等教育心理研究的具體方法

常用的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法四種。

第29頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師第一節(jié)

教師的社會(huì)角色

(一)角色

角色，亦稱社會(huì)角色，它指個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。

(二)教師角色

1．知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者。這是教師職業(yè)的中心角色。

2．父母長者、朋友和管理員。

3．榜樣和模范公民。

4．學(xué)生靈魂塑造者。

5，教育科學(xué)研究人員。

第30頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教師角色的影響與作用

(一)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型

(二)教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。在討論教學(xué)風(fēng)格時(shí)，經(jīng)常涉及到兩個(gè)問題：

1、講演式教學(xué)與討論式教學(xué)；

2、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。

第31頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)教師期望對(duì)學(xué)生的影響（預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)）羅森塔爾（Rosenthal美國心理學(xué)家）效應(yīng)（1968年做的試驗(yàn)）：教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。也稱皮格馬利翁效應(yīng)。(四)教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響第32頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師職業(yè)角色的形成一)教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程

1．角色認(rèn)知階段。認(rèn)知教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別；2．角色認(rèn)同階段。不僅有認(rèn)知，而且有情感上的體驗(yàn)；3．角色信念階段。堅(jiān)信教師職業(yè)在促進(jìn)兒童與青少年的發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步中的作用。

第33頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)促進(jìn)教師角色形成的主要條件

1．全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)；

2．樹立學(xué)習(xí)榜樣；

3．積極參與教育實(shí)踐。

第34頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教師的能力素質(zhì)一、教師的教學(xué)效能感（p.51）

什么是教學(xué)效能感？影響教學(xué)效能感的主要因素有哪些？如何提高教師的自我效能感？教學(xué)效能感來自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理論。

自我效能感指個(gè)人對(duì)自己具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力的主觀判斷與信念。

結(jié)果期待與功效期待

第35頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

班杜拉區(qū)分了功效期待與結(jié)果期待.結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為信念.第36頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)效能感的構(gòu)成：

教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用的看法，相當(dāng)于班杜拉所說的“結(jié)果預(yù)期”；（隨著教學(xué)時(shí)間的增加，有降低的趨勢(shì)）。個(gè)人教學(xué)效能感指教師相信自己具有通過努力教好學(xué)生的能力，相當(dāng)于班杜拉所說的功效預(yù)期。（隨著教學(xué)時(shí)間的增加，有上升的趨勢(shì)）。教學(xué)效能感影響教師的工作動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累。

第37頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月影響教師教學(xué)效能感的因素：1、尊師重教的社會(huì)環(huán)境；2、良好的人際關(guān)系；3、教師個(gè)人的教育觀念；4、個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)；5、同行的替代經(jīng)驗(yàn)；6、他人鼓勵(lì)和勸說。培養(yǎng)有關(guān)技能：發(fā)展敢于嘗試的精神；獲得成功經(jīng)驗(yàn)；獲得反饋；觀察他人成功范例；受到鼓勵(lì)；減少焦慮等，都有利于提高教師的個(gè)人教學(xué)效能感。

第38頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高1、外部環(huán)境：全社會(huì)必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)條件2、教師自身：要樹立形成科學(xué)的教育觀，不斷地掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。增強(qiáng)自信心：向他人學(xué)習(xí)、對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思第39頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)的反思教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。反思有三種：

1、對(duì)活動(dòng)的反思；

2、在活動(dòng)中的反思；

3、為活動(dòng)反思。第40頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)反思的過程（教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)）：具體經(jīng)驗(yàn)階段→觀察分析階段→抽象的重新概括階段→積極的驗(yàn)證階段在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段。第41頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)反思的成分

1．認(rèn)知成分。它指教師如何加工信息和做出決策。

2．批判成分。指驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ)。

3．教師的陳述。教師的陳述反映教師自己的聲音。教學(xué)反思的方法：1、反思日記；2、詳細(xì)描述；3、實(shí)際討論4、行動(dòng)研究

第42頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力能力主要可分為三個(gè)方面：1、教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；2、教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；3、教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。第43頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教師教學(xué)監(jiān)控能力類型根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類：

自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力：主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。

任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力：主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。

第44頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)作用范圍，教師的教學(xué)監(jiān)控能力可分為一般型和特殊型兩類：

一般型指教師對(duì)自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺、體驗(yàn)和調(diào)控的能力。

特殊型指教師對(duì)自己教學(xué)過程中的各具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋和調(diào)控的能力

第45頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素1．計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。

2．課堂教學(xué)的組織性。

3．教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)。

4．溝通性。

5．對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性。

6．對(duì)教學(xué)效果的反省性。

7．職業(yè)發(fā)展性。

第46頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)監(jiān)控能力的特征

1．能動(dòng)性

2．普遍性

3．有效性

第47頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展與提高

教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展與趨勢(shì)：1．他控到自控；

2．從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化；

3．敏感性逐漸增強(qiáng)；

4．遷移性逐漸提高。

提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：（1）角色改變技術(shù)；（2）教學(xué)反饋技術(shù)；（3）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)。第48頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

第49頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月影響教育機(jī)智的因素對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度意志的自制性和果斷性深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累教師的思想品質(zhì)、性格與氣質(zhì)第50頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教育機(jī)智基本原則

教育機(jī)智應(yīng)該把握二個(gè)基本原則：第一，教師應(yīng)遵循因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)為達(dá)到正確教育效果的指導(dǎo)原則．第二，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和長處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素．第51頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月教育機(jī)智的運(yùn)用策略

1．善于因勢(shì)利導(dǎo)；

2．善于隨機(jī)應(yīng)變；

3．善于對(duì)癥下藥；

4．善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。

第52頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月問題與知識(shí)點(diǎn)1.高校教師必須具備哪些專業(yè)能力？⑴教師的基本能力要求：a.敏銳的觀察力；b.準(zhǔn)確的記憶力；c.豐富的想象力；d.優(yōu)良的思維品質(zhì)

⑵教師的教育能力。a.教學(xué)設(shè)計(jì)能力；b.言語表達(dá)能力；c.組織管理能力d.因材施教能力；e.教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力；f.自我教育能力；g.教育科研能力；h.教育機(jī)智。第53頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月你認(rèn)為高校教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？（1）思想道德素養(yǎng)（2）科學(xué)文化素養(yǎng)（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)（4）心理素質(zhì)第54頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

教師威信與師愛一、教師威信

(一)教師威信的涵義

教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

第55頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)教師威信的形成

1．高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。

2．和學(xué)生保持長期而密切的交往。

3．良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。

4．給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。

5．嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。

第56頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)教師威信的維護(hù)和提高1．要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。

2．正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。

3．不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。

4．言行一致，做學(xué)生的楷模。第57頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、師愛(一)師愛的涵義

師愛即教師對(duì)學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。

第58頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)師愛的特征

1．職業(yè)對(duì)象性；2．原則性；3．廣博性。

(三)師愛的心理功能

1．激勵(lì)功能；2．感化功能；3．調(diào)節(jié)功能；4．榜樣功能。

(四)師愛的表現(xiàn)形式

1．關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生；2．尊重和信任學(xué)生；

3．同情和理解學(xué)生；4．熱情期望與嚴(yán)格要求。第59頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月2.怎樣樹立和維護(hù)一位大學(xué)教師的威信與尊嚴(yán)？3.高等教育心理學(xué)將對(duì)大學(xué)教師的工作起什么作用？第60頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月成為一名現(xiàn)代合格教師的條件覺悟比什么都重要，制定合理的教育目的；科學(xué)文化素養(yǎng)是基礎(chǔ)，選擇科學(xué)教育內(nèi)容；教育理論素養(yǎng)是專長，樹立正確的教育觀；優(yōu)秀的教育能力，選擇現(xiàn)代教育手段與途徑；1、分析處理教材的能力；2、了解和分析學(xué)生的能力；3、選擇并運(yùn)用教學(xué)原則及方法的能力；4、精彩的語言表達(dá)能力；5、非同凡響的組織能力。第61頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)避免的幾種行為1、專制、獨(dú)斷，不尊重學(xué)生的人格；2、放任、冷漠，只提供信息，不評(píng)價(jià)學(xué)生3、以自我為中心，以種種借口不為學(xué)生著想，不與學(xué)生溝通；4、對(duì)教育活動(dòng)熱情不高，不思提高自己的教育本領(lǐng)，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)本領(lǐng)；5、封閉在自己的專業(yè)里面，不注意學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，也不主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。第62頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第二篇

高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理概述一、學(xué)習(xí)的定義(P.82)

學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過程。

注意：1.學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化；

2.這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間；

3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。第63頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是1、成人每天早晨做廣播體操

2、入芝蘭之室，久而不聞其香

3、幼兒上幼兒園不再怕見生人

4、成人用筷子吃飯第64頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月說明：作業(yè)與學(xué)習(xí)

作業(yè)（Performance)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生及其數(shù)量、質(zhì)量的標(biāo)志，它可以標(biāo)志學(xué)習(xí)，但并不等于學(xué)習(xí)。第65頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)變量—影響學(xué)習(xí)的因素與條件

1.認(rèn)知變量與非認(rèn)知變量

認(rèn)知變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智商、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式。

非認(rèn)知變量：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感特征、意志特征、人格特點(diǎn)。

2.內(nèi)部條件與外部條件

內(nèi)部條件：智商、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志特征；

外部條件：教材內(nèi)容與編排方式、教師的特征、教學(xué)方法、集體風(fēng)氣、家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)文化背景。第66頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知方式舉例場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型

分析考量型——囫圇吞棗型

沖動(dòng)型——沉思型

敏銳型——平穩(wěn)型

冒險(xiǎn)型——謹(jǐn)慎型

認(rèn)知繁化型——認(rèn)知簡化型

寬容型——偏執(zhí)型

主動(dòng)求知型——被動(dòng)求知型

統(tǒng)觀策略型——集中策略型

譚頂良：《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》

第67頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)的分類(p.84)

1.我國的分類：

⑴知識(shí)的學(xué)習(xí)

⑵智力技能的學(xué)習(xí)

⑶動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

⑷社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

2.加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

⑴言語信息的學(xué)習(xí)

⑵智慧技能的學(xué)習(xí)

⑶認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

⑷運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

⑸態(tài)度的學(xué)習(xí)

第68頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.布盧姆的分類

⑴認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

⑵運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

⑶情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

4.奧蘇伯爾的分類

按照學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。第69頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月全面把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，

樹立全人教育觀念.

全人教育（Whole-personeducation）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會(huì)文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個(gè)人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。

第70頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)聽課，討論；解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和種類；掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)知道如何培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第71頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（識(shí)記）

定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指個(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。

結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。

誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情景和條件。

第72頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)2.近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)：分?jǐn)?shù)、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)間接動(dòng)機(jī)：求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)3.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身。

外部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的目的。4.親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)

親和動(dòng)機(jī)：希望同社會(huì)中的人保持親近關(guān)系的動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人對(duì)于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動(dòng)機(jī)。

第73頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。

2.對(duì)于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。

4.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型關(guān)系

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面

（1）激活作用

（2）指向作用

（3）強(qiáng)化功能

第74頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性：求知、友情交往、成就、自尊自主動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性：求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)占主要地位3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)化：遠(yuǎn)大理想逐步樹立4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)職業(yè)化第75頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)由默里(H.A.Murry

!938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對(duì)之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。

第76頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇伯爾關(guān)于課堂學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包含3種成分（P113）

1.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：理解事物、掌握知識(shí)的需要。

2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力：由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。

3.附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了獲得成人和同伴的贊許而把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

第77頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)業(yè)成敗歸因理論

歸因（Attribution）指個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

歸因理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider,F）在其對(duì)人際知覺的研究中首先提出的。凱利一致性、一貫性、特異性三度歸因原則。

歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。這一理論的一個(gè)基本假設(shè)是：尋求理解是人類行為動(dòng)機(jī)的主要來源。第78頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維納（Weiner,Bernard）使歸因理論不斷完善。（1）他將歸因研究與動(dòng)機(jī)研究有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了動(dòng)機(jī)歸因理論。（2）從自我歸因擴(kuò)大到人際歸因。

第79頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。即：

1.成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。

2.失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

3.成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。第80頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月需要層次論（自我實(shí)現(xiàn)理論）

人有五種基本需要，成層次排列：生理需要，安全需要，愛與歸屬需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要：是最基本的需要每個(gè)人都有使他的潛能得到實(shí)現(xiàn)的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于自我實(shí)現(xiàn)需要。

需要是人的行為的動(dòng)力的源泉。

自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第81頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月自我效能感理論（識(shí)記）是自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化:通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控。替代性強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向第82頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)化理論

強(qiáng)化的分類及后人對(duì)強(qiáng)化概念的擴(kuò)展：

（1）經(jīng)典條件反射強(qiáng)化與操作條件反射強(qiáng)化

（2）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

（3）內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化

（4）及時(shí)強(qiáng)化與延宕強(qiáng)化

（5）連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化

（6）經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化與替代強(qiáng)化

（7）他人強(qiáng)化與自我強(qiáng)化

（8）物質(zhì)性強(qiáng)化與活動(dòng)性強(qiáng)化

第83頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（識(shí)記）

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧第84頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月本次課重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題討論題一：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其心理學(xué)意義討論題二：怎樣有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第85頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)（識(shí)記）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、什么是學(xué)習(xí)遷移？學(xué)習(xí)遷移有哪些類型？研究遷移類型對(duì)高校教學(xué)有何幫助？2、大學(xué)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移？第86頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的遷移（一）學(xué)習(xí)的遷移及其分類（識(shí)記）

1.定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是我們常說的觸類旁通，舉一反三。

第87頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.分類(識(shí)記）1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。2．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。3．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

（1）正遷移與負(fù)遷移：

正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

負(fù)遷移也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

第88頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）順向遷移與逆向遷移：

順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。平衡→生態(tài)平衡

逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。動(dòng)物→植物→豐富了概念（3）特殊遷移與一般遷移（J.S.Bruner）

特殊遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。

一般遷移：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。

第89頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）影響遷移的基本條件

1.兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素

兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。

兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。啟示：

1.注意教材內(nèi)容的適用性；

2.在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，以便利用遷移的規(guī)律來使學(xué)習(xí)得到簡化；

3.對(duì)教材中反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)技能要給予足夠的重視。

第90頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，有利于學(xué)習(xí)的遷移。啟示：

1.在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出支配事實(shí)的原理和原則；

2.在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把那些具有高度概括性、包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理放在教材的中心地位上；

3.在教材呈現(xiàn)的順序上，最好從一般到個(gè)別，體現(xiàn)不斷分化的認(rèn)識(shí)路線；

4.教授基本概念和原理要提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，使學(xué)生懂得如何把實(shí)例與原理搭配起來。

第91頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.學(xué)習(xí)的定勢(shì)

定勢(shì)：亦稱心向，指個(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、傾向或趨勢(shì)。其表現(xiàn)形式有思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)定勢(shì)、功能固著。

學(xué)習(xí)的定勢(shì)：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。

學(xué)習(xí)的定勢(shì)包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動(dòng)作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。

啟示：

1.鼓勵(lì)學(xué)生建立一種尋找事物相似性、同一性的態(tài)度、習(xí)慣或定勢(shì)。

2.注意克服定勢(shì)的消極影響。（識(shí)記）

第92頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些有效的學(xué)習(xí)方法，是提高遷移效果的重要條件。

過度學(xué)習(xí):超過掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí).

我國心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好。

第93頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月5.學(xué)習(xí)的精熟程度

一個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對(duì)能運(yùn)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。

第94頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)系實(shí)際，試論述研究遷移分類對(duì)高校教學(xué)有何幫助?

（識(shí)記）

(一)學(xué)習(xí)遷移的分類

1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。

2．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。

3．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

第95頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)對(duì)教學(xué)的幫助

1．通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)，從整體上來把握遷移。2．遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進(jìn)對(duì)不同類型遷移規(guī)律的研究。這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效。

第96頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月大學(xué)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移？（識(shí)記）（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)——精確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）科學(xué)精選教材——了解學(xué)科領(lǐng)域新成就（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容——形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序——達(dá)到融會(huì)貫通（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——掌握學(xué)習(xí)方法第97頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第三篇

高等學(xué)校教學(xué)心理大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展1．感知及大學(xué)生的觀察(1)感知與觀察第98頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月2．思維及大學(xué)生的思維(1)思維與思維品質(zhì)（識(shí)記）思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括地、間接的反映。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。(2)人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程:①言語前思維階段；→思維的發(fā)生期②直覺行動(dòng)思維階段；3歲前→實(shí)物、動(dòng)作③具體形象思維階段；7歲前→表象④形式邏輯思維階段；小學(xué)形成、初中典型→概念⑤辯證邏輯思維階段。高中形成、大學(xué)生典型→辯證概念第99頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(3)大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)①處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；②在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；：首創(chuàng)、突破、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、技術(shù)革新創(chuàng)造的最佳年齡：20-45歲③在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。大學(xué)生能直接思考自己的認(rèn)知活動(dòng)意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)過程及其活動(dòng)方式第100頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月3、直觀與知識(shí)的感知1．教材直觀與知識(shí)感知的類型與特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)過程中，有多種不同的教材直觀與知識(shí)感知的方式。就直觀的對(duì)象而言，可以把直觀分為：（識(shí)記）(1)實(shí)物直觀參觀廣場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)(2)模象直觀（模擬性）圖片、圖標(biāo)、模型(3)言語直觀第101頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月2．提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件(1)靈活運(yùn)用各種直觀形式①實(shí)物直觀和模像直觀的選用；②詞(言語直觀)與形象(實(shí)物和模像直觀)的配合。第102頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)①強(qiáng)度律；達(dá)到一定強(qiáng)度，才為學(xué)習(xí)者清楚地感知。②差異律；對(duì)象和背景的差異影響著人們的感知效果。③活動(dòng)律；活動(dòng)的對(duì)象較之靜止對(duì)象容易感知。④組合律。凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的實(shí)物，容易構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清楚地感知。第103頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月2．教材概括與知識(shí)理解的一般過程(1)分析與綜合(2)比較(3)抽象和概括第104頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月3．提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件(1)配合運(yùn)用正例和反例正例：肯定的例證，有利于概括信息反例：否定的，傳遞有利于辨別的信息(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進(jìn)行比較：同類比較、異類比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括教學(xué)方法：指導(dǎo)法→加涅→學(xué)生應(yīng)該接受教師的系統(tǒng)的有計(jì)劃的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)法→布魯納→強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極探索，自行發(fā)現(xiàn)原理和原則，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。第105頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第八章記憶發(fā)展與知識(shí)鞏固一、記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展1．記憶的實(shí)質(zhì)記憶是通過識(shí)記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。2、記憶類型第106頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月3、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)①邏輯記憶能力得到顯著提高；②各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展；敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)確性③掌握各種有效的記憶方法。第107頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知識(shí)遺忘的過程與特點(diǎn)（識(shí)記）1、知識(shí)遺忘的過程與特點(diǎn)遺忘及其進(jìn)程先快后慢2、記憶遺忘的理論解釋(1)衰退說(2)干擾說(3)同化說(4)動(dòng)機(jī)說第108頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月3．合理復(fù)習(xí)，防止遺忘(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)(2)復(fù)習(xí)的方法要合理(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜“過度學(xué)習(xí)”→是指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。我國心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好。

學(xué)習(xí)10分鐘剛好能背誦﹢再讀5分鐘第109頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率？（識(shí)記）（1）明確記憶的目的性，提高興趣和責(zé)任心（2）集中注意力，增強(qiáng)記憶（3）理解了的東西才易記?。?）利用無意記憶，培養(yǎng)有意記憶的能力（5）把意義記憶與機(jī)械記憶結(jié)合起來（6）“五官”和“五到”是記憶的根本“五官”眼、耳、口、手、腦“五到”眼到、耳到、口到、手到、心到（7）引起聯(lián)想，有益于記憶（8）“過度學(xué)習(xí)”能夠提高學(xué)習(xí)效率第110頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月本章的重點(diǎn)記憶、記憶類型、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)知識(shí)遺忘的過程是怎樣？遺忘的原因有哪些？如何防止遺忘？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率？第111頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第九章認(rèn)知策略與心智技能的形成認(rèn)知策略與心智技能1．知識(shí)、認(rèn)知策略與心智技能的關(guān)系(1)知識(shí)、認(rèn)知策略與心智技能的涵義知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。第112頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月①安德森的知識(shí)分類②加涅程序性知識(shí)分類；③梅耶的知識(shí)分類。陳述性知識(shí)：知識(shí)概念程序性知識(shí):智慧技能認(rèn)知策略（策略性知識(shí)）第113頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略1、認(rèn)知策略（識(shí)記）認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的具體操作過程執(zhí)行控制。

第114頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)元認(rèn)知與元認(rèn)知策略元認(rèn)知指個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。它包括兩個(gè)基本成分：①元認(rèn)知知識(shí)：有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)。有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)任務(wù)的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)策略知識(shí)②元認(rèn)知控制。認(rèn)知行為的管理和控制。計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。它可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種類型。第115頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(3)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。注意策略、編碼策略、自學(xué)策略、復(fù)述策略、精加工策略第116頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知策略及其教學(xué)1．認(rèn)知策略分類有助于學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略(1)注意策略通過一些問題來激發(fā)學(xué)生的注意問題位置對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響(2)編碼與組織策略分類結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)、系列結(jié)構(gòu)、概括結(jié)構(gòu)(3)精細(xì)加工策略“關(guān)鍵詞方法”、做筆記→摘抄、評(píng)注、加標(biāo)題(4)復(fù)述策略劃線作用、邊看書邊講述、閱讀與嘗試背誦相結(jié)合第117頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第十一章

自我意識(shí)的發(fā)展與自我教育

第一節(jié)

自我意識(shí)的涵義與結(jié)構(gòu)一、自我意識(shí)的涵義

自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，它是心理發(fā)展的最高階段，具有自覺性和能動(dòng)性。

（重要）第118頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

(一)從形式自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，指個(gè)體對(duì)生理自我（身高體重）、心理自我（思維活動(dòng)、個(gè)性特征）和社會(huì)自我（人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。

第119頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月自我體驗(yàn)（自信、自卑、內(nèi)疚、自豪感）是自我意識(shí)的情感成分，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度自我調(diào)控（自主、自立、自我監(jiān)控）是自我意識(shí)的意志成分，指個(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過程。第120頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)從內(nèi)容：生理自我、社會(huì)自我和心理自我

生理自我指個(gè)人對(duì)自己的生理屬性的意識(shí)。社會(huì)自我指個(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)。

心理自我是個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)。第121頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我從自我觀念來看，可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我

和理想自我三個(gè)維度。

現(xiàn)實(shí)自我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的我

的看法，即對(duì)實(shí)在的我的認(rèn)識(shí)。

投射自我是個(gè)體想像中他人對(duì)自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。

理想自我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)將來的我的

希望，即對(duì)想像中的我的認(rèn)識(shí)。第122頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)一、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：1．自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺性；2．自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面3．自我概念的變化。①自我概念的豐富性；②自我概念的完整性；③自我概念的概括性；④自我概念的穩(wěn)定性。

第123頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第二、大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn):

1．自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性;2．自我體驗(yàn)的敏感性和情境性;3．自尊感和自卑感相互交織。

第124頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第三、大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)：1。自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈；2．強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。

第125頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

大學(xué)生的自我教育一、全面認(rèn)識(shí)自我

(一)通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我。

(二)通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我。

(三)通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我。

(四)通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我。

(五)通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我。

(六)通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。

第126頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、積極悅納自我悅納自己，是對(duì)自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。1、喜歡自己：接納自己的不完美?！叭绻氵B自己都不喜歡自己，別指望別人會(huì)喜歡你”2、保持樂觀、性情開朗3、全面的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)我的缺點(diǎn)→可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)第127頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、努力完善自我

(一)確立正確理想自我。

(二)努力提高現(xiàn)實(shí)自我

第128頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第十二章態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

(一)態(tài)度的實(shí)質(zhì)一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。第129頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

(二)態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分情感成分行為成分態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念;態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分;態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出的某種反應(yīng)的意向或意圖。第130頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

(一)品德的實(shí)質(zhì)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。第131頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)品德的心理結(jié)構(gòu)(識(shí)記）

1.道德認(rèn)識(shí)

是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

2.道德情感

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

3.道德行為

道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。第132頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、態(tài)度與品德的關(guān)系通過對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。

第一,所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。

第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。價(jià)值內(nèi)化的各級(jí)水平實(shí)際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德?？傊?，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題。第133頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月下面哪些是能反映個(gè)人品德的行為？他每天堅(jiān)持把臥室打掃得干干凈凈他總是煙酒不離營業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢，他主動(dòng)退還他有病也不去看病公共汽車上給老人讓座第134頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月柯爾伯格(L.Kohlberg)把兒童道德發(fā)展過程分為三個(gè)時(shí)

期，每個(gè)時(shí)期又分為兩個(gè)階段，共六個(gè)階段。

（1）習(xí)俗前水平：大約在學(xué)前幼稚園至小學(xué)低中年級(jí)階段。

此一時(shí)期又分兩個(gè)階段：

第一階段：特征是避罰服從取向

第二階段：特征是相對(duì)功利取向

（2）習(xí)俗水平：約自小學(xué)高年級(jí)開始，此一時(shí)期又分兩個(gè)階段

第三階段：特征是尋求認(rèn)可取向

第四階段：特征是順從權(quán)威取向

（3）習(xí)俗后水平：約自青年末期接近人格成熟時(shí)開始。此一時(shí)

期又分兩個(gè)階段：

第五階段：特征是法制觀念取向

第六階段：特征是價(jià)值觀念取向

第135頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、道德價(jià)值觀辨析論

(一)價(jià)值觀辨析理論的產(chǎn)生

(二)價(jià)值觀辨析的理論與方法

任何一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段和七個(gè)子過程。

第一階段：選擇，包括：①自由選擇；②在多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。

第二階段：贊賞，包括④珍愛自己的選擇并感到滿意；⑤愿意公開承認(rèn)自己的選擇。

第三階段：行動(dòng)，包括⑥按自己的選擇行事；⑦作為一種生活方式加以重復(fù)。

(三)對(duì)態(tài)度和品德教育的啟示

第136頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、強(qiáng)化與社會(huì)學(xué)習(xí)論

(一)強(qiáng)化理論

強(qiáng)化是指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時(shí)間上的增加。

正強(qiáng)化——正強(qiáng)化是個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。如“見義勇為”獎(jiǎng)學(xué)金、小紅旗、五角星

目的：施加學(xué)生喜愛的刺激，以增強(qiáng)良好的行為。

負(fù)強(qiáng)化——負(fù)強(qiáng)化主要是讓個(gè)體擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)率。學(xué)校處分——個(gè)體悔改——撤銷處分——增強(qiáng)良好行為。目的：消除學(xué)生討厭的刺激，強(qiáng)化其優(yōu)良的行為。第137頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月負(fù)強(qiáng)化與懲罰負(fù)強(qiáng)化是在某一目標(biāo)行為之后移去令人厭惡的刺激來強(qiáng)化行為的過程。懲罰是抑制或者減少目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)的方法或者過程。目標(biāo)行為增多的是強(qiáng)化?！罢J(rèn)真聽課減少作業(yè)量”目標(biāo)行為減少的是懲罰?！半S地吐痰后罰款”

第138頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月判斷正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。

第139頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1．觀察學(xué)習(xí)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

第140頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月2．觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素——榜樣與示范榜樣行為的示范方式主要有五種:

(1)行為示范；(2)言語示范；(3)象征性示范；廣播、電視、電影

(4)抽象示范；事例(5)參與性示范。

第141頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素——強(qiáng)化外部強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：替代強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。例如，學(xué)生看到別人成功的行為得到肯定，就加強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；反之，看到別人的某種行為受到處罰，自己就會(huì)避免那樣做。這種榜樣可以擴(kuò)大到電影、電視、小說中的人物。內(nèi)部強(qiáng)化：自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化指人依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來加強(qiáng)和維持自己行為的過程。

第142頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月判斷、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過程。

第143頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（重要）一、態(tài)度與品德形成的一般過程與條件

(一)遵從

遵從包含兩種情況：從眾和服從。

從眾是指人們?cè)谏鐣?huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己

的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

服從是指個(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或者權(quán)威意志而作

出的行為。

(二)認(rèn)同

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影

響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

(三)內(nèi)化

內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)

同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整

的價(jià)值體系。第144頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月道德品德不良的轉(zhuǎn)化階段（重要）道德品德不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程必須經(jīng)歷一下三個(gè)階段：

(一)醒悟階段

(二)轉(zhuǎn)變階段

(三)鞏固與穩(wěn)定階段

第145頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第十三章

群體心理與人際交往的調(diào)適

第一節(jié)

群體中的相互作用

一、群體與大學(xué)生群體

(一)群體的概念與特點(diǎn)

群體也稱團(tuán)體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

第146頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月群體具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

①群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。

②群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)。

③群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相

互作用與相互影響。

第147頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）正式群體和非正式群體

(三)個(gè)體與群體的關(guān)系第148頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、群體極化與群體思維

(一)群體極化及其原因

群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。

“冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。造成冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：

第一，個(gè)人傾向于假設(shè)群體鼓勵(lì)富有冒險(xiǎn)性的見解。

第二，責(zé)任分散。

第三，文化價(jià)值傾向于對(duì)高冒險(xiǎn)性有較高評(píng)價(jià)。

第149頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)群體思維及其防止

1．群體思維的涵義

群體思維指群體決策時(shí)的傾向性思維方式。

第150頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月2．群體思維的防止

①使群體成員懂得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與后果；

②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向任何立場(chǎng)；

③領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)每一位成員對(duì)提出的意見進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)提出反對(duì)意見和懷疑；

④應(yīng)該制定一位或多位成員充當(dāng)反對(duì)者角色，專門提出反對(duì)意見；

⑤經(jīng)常將群體分為小組，讓他們分組提出建議，然后再全體聚會(huì)交流分歧；

⑥充分研究一切警告性信息，并確認(rèn)對(duì)手群體會(huì)采取的各種可能行動(dòng)；

第151頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月⑦形成預(yù)備的決定后，應(yīng)召開“第二次機(jī)會(huì)”會(huì)議，并要求每個(gè)成員提出自己的疑問；

⑧在決議達(dá)成前，請(qǐng)群體外的專家與會(huì)并請(qǐng)他們對(duì)群體意見提出質(zhì)疑；

⑨每個(gè)群體成員都應(yīng)向可信賴的有關(guān)人士就群體意見交換意見，并將他們的反應(yīng)反饋回群體；

⑩用幾個(gè)不同的獨(dú)立小組，分別同時(shí)就有關(guān)問題進(jìn)行決議，在此基礎(chǔ)上形成最后決議。

第152頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月四、群體中的從眾與服從(一)從眾

從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

(二)影響從眾的因素

1．群體的一致性。2．個(gè)人在群體中的地位。3．個(gè)性特征。

(三)服從及其意義

服從指個(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為。服從有兩種情況：

第一種是在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從。

另一種是對(duì)權(quán)威人物的服從。

第153頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月五、群體中的模仿與感染

(一)模仿

模仿是指個(gè)體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的

刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。

模仿有兩種，一種是有意識(shí)的模仿，一種是無意識(shí)的模仿

模仿產(chǎn)生的影響因素：

①年齡與閱歷。②榜樣行為的社會(huì)稱許性。③相似性。

第154頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)感染

感染是一種情緒的傳遞過程，它通過言語、表情、動(dòng)作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。第155頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

大學(xué)班集體心理

一、大學(xué)班集體的作用和類型

(一)班集體的作用

班集體是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本組織形式。第156頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月班集體具有以下特征：

①有健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式；

②有共同的活動(dòng)目標(biāo)和共同的行為規(guī)范、紀(jì)律制度；

③有平等友愛的人際關(guān)系和公正有效的行為調(diào)節(jié)機(jī)制；

④集體意志可促使成員為共同的任務(wù)而努力，并對(duì)每個(gè)成員的思想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。

第157頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、集體目標(biāo)的確立

(一)集體目標(biāo)

(二)集體目標(biāo)的確立

1．將目標(biāo)具體化；2．開展豐富多彩的集體活動(dòng)。

第158頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、集體輿論與規(guī)范的形成

(一)集體輿論

集體輿論是集體成員對(duì)某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。

(二)集體規(guī)范

集體規(guī)范是指用以約束集體成員的行為和價(jià)值的一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使集體成員的認(rèn)識(shí)趨同，最終將認(rèn)識(shí)模式化、固定化的結(jié)果。

第159頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月四、集體凝聚力的培養(yǎng)

(一)集體凝聚力

集體凝聚力是集體對(duì)成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。

高凝聚力的班集體具有以下幾個(gè)方面的特征：

①同學(xué)積極參與班集體活動(dòng)；②同學(xué)之間積極交往；

③同學(xué)對(duì)集體滿意度高，心情舒暢；

④士氣高漲，精神振奮；

⑤同學(xué)之間有強(qiáng)烈的影響。

第160頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)班集體凝聚力的培養(yǎng)方法

1．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；

2．開展豐富多彩的活動(dòng)；

3．發(fā)揮學(xué)生干部的作用

第161頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月五、非正式群體對(duì)班集體的影響

(一)班集體內(nèi)的非正式群體

1．心理相容；2．凝聚力強(qiáng)；3．會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)(二)非正式群體對(duì)班集體的影響

1．積極作用；2．消極作用

第162頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)協(xié)調(diào)班集體與非正式群體的關(guān)系

1．支持、保護(hù)積極正面型的非正式群體；

2．教育、改造消極的非正式群體第163頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

人際關(guān)系的建立和改善一、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)

人際交往包括兩個(gè)方面的涵義：

從動(dòng)態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換；

從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的情感關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。

第164頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月

大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)（重要）

①交往愿望的迫切性；②交往內(nèi)容的豐富性；政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民俗、藝術(shù)

③交往系統(tǒng)的開放性；④交往觀念的自主性。

第165頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月人際關(guān)系的發(fā)展階段

1．定向階段：對(duì)交往對(duì)象的注意、選擇、和初步溝通等多方面的心理活動(dòng)。

2．情感探索階段。

3．感情交流階段。

4．穩(wěn)定交往階段。

第166頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月三、人際交往的基本原則

(一)交互性原則

(二)社會(huì)交換原則

(三)自我價(jià)值保護(hù)原則

(四)情境控制原則第167頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人際關(guān)系的建立與維護(hù)

(一)良好人際關(guān)系的建立

1．建立良好的第一印象。

2．主動(dòng)交往。

3．移情。

(二)良好人際關(guān)系的維護(hù)

1．避免爭論。

2．不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人。

3．勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

4．學(xué)會(huì)批評(píng)。

第168頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月第十四章

心理衛(wèi)生與心理健康教育第一節(jié)

心理健康與心理衛(wèi)生

一、健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)健康與心理健康

健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

心理健康包括兩層涵義：一是，無心理疾病；二是，能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

第169頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月心理健康（識(shí)記）心理健康：是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。廣義的心理健康是指人能夠在社會(huì)環(huán)境中健康地生活，保持良好的情緒狀態(tài)，適應(yīng)社會(huì)生活變化節(jié)奏，能與人正常交往。狹義的心理健康是指人能夠預(yù)防心理障礙或異常行為出現(xiàn)。第170頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月二、心理健康是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)心理健康狀態(tài)-一般心理問題-心理障礙--精神疾病心理的亞健康狀態(tài)個(gè)體認(rèn)知、情緒、態(tài)度、行為功能良好的狀態(tài)個(gè)體或外界因素造成心理狀態(tài)的某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展超前、停滯、延遲、退縮或偏離由個(gè)體或外界因素引起的強(qiáng)烈的心理反應(yīng)并帶有明顯的軀體不適感非疾病非健康狀態(tài)第171頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）正常與異常的判斷1、個(gè)體的主觀體驗(yàn)

根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的主觀體驗(yàn)來判斷輔導(dǎo)人員根據(jù)自身活動(dòng)體驗(yàn)來判斷2、行為是否符合社會(huì)規(guī)范3、是否表現(xiàn)異于常人的言語、情緒或行為4、統(tǒng)計(jì)數(shù)字與心理測(cè)驗(yàn)的得分-------人格測(cè)驗(yàn)第172頁，課件共191頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（識(shí)記）