教師與學(xué)生角色的社會(huì)學(xué)分析

教師與學(xué)生角色的社會(huì)學(xué)分析第1頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一章教師角色的社會(huì)學(xué)分析

一、作為社會(huì)成員的教師：社會(huì)責(zé)任、社會(huì)權(quán)利、社會(huì)地位二、作為社會(huì)學(xué)校成員的教師：教師的雙重角色、工作群體、校內(nèi)地位的形成三、作為社會(huì)化承擔(dān)者的教師：教師的實(shí)際權(quán)威、控制方式、影響限度四、作為社會(huì)化承受者的教師：職業(yè)社會(huì)化的內(nèi)容、社會(huì)化的過程

第2頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)作為社會(huì)成員的教師一、教師的社會(huì)責(zé)任（特殊性）（一）教師的專業(yè)分工A、對(duì)外B、對(duì)內(nèi)（二）教師專業(yè)責(zé)任的差異性導(dǎo)致的性別特征

第3頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）■小學(xué)教師中女教師占86%■初中教師中女教師占56%■高中教師中女教師占47%（NationalEducationAssociation,1997)第4頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（三）教師專業(yè)分工的社會(huì)本質(zhì)1、社會(huì)與教師具有契約關(guān)系2、教師承擔(dān)社會(huì)契約的基本動(dòng)機(jī)（1）NEA,1997的調(diào)查選擇教師為職業(yè)生涯的三個(gè)主要的次級(jí)動(dòng)機(jī)A、渴望與年輕一代在一起。（71.8%）B、肯定教育的社會(huì)價(jià)值。（37.1%）C、對(duì)所教的學(xué)科感興趣。（34.5%）

第5頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

此外，教師就職的次級(jí)動(dòng)機(jī)還有：長(zhǎng)期的假期工作的安全性家庭的需要金錢的報(bào)酬等

第6頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(2)羅梯（Lortie1975）的研究發(fā)現(xiàn)還有兩種動(dòng)機(jī)支持教師進(jìn)入此一行業(yè)A、繼續(xù)的動(dòng)機(jī)B、報(bào)復(fù)受阻的動(dòng)機(jī)3、教師的就業(yè)動(dòng)機(jī)與教師人格

第7頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教師的社會(huì)權(quán)利（一）教師的社會(huì)回報(bào)（二）教師的專業(yè)自主權(quán)1、教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)容A、教科書的選用權(quán)B、課程實(shí)施計(jì)劃的制定權(quán)C、教學(xué)形式與方法的運(yùn)用權(quán)D、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的使用權(quán)2、教師享有專業(yè)自主權(quán)的意義3、教師發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)的條件

第8頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）學(xué)校具有明確的目標(biāo)與成就的標(biāo)準(zhǔn)（2）學(xué)校行政對(duì)教師的工作有所了解并加以支持（3）學(xué)校的決策權(quán)力能夠與教師分享（4）教師受到應(yīng)有的尊重與信任，并享有教室的自主權(quán)（5）教師能合作解決困難、決定課程教材、教學(xué)策略等（6）學(xué)校氣氛是安全而友好的。（7）學(xué)校的規(guī)章是明確、公平而且是真正執(zhí)行的。（8）教師遇到需要幫助時(shí)，有明確的管道可以求助。

第9頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的社會(huì)地位的獲得（一）教師職業(yè)聲望的本質(zhì)（二）影響教師社會(huì)地位的因素

經(jīng)濟(jì)收入政治待遇文化環(huán)境專業(yè)化程度勞動(dòng)強(qiáng)度（吳康寧，1997）

對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度受社會(huì)尊敬的程度（三）中小學(xué)教師的職業(yè)背景美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)的調(diào)查：51.7%的美國(guó)教師來自家庭職業(yè)為農(nóng)夫、非技術(shù)工人、半技術(shù)工人的家庭，而且他們的父親有38%沒有高中的學(xué)歷（NationalEducationAssociation,1997)

第10頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)作為學(xué)校成員的教師一、教師與學(xué)生的相處方式：角色的掩藏1、教師的角色沖突：A、教師角色間的沖突B、教師角色內(nèi)的沖突2、校園中教師角色的迅速轉(zhuǎn)換所造成的內(nèi)心沖突

第11頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)代表者同事的角色關(guān)聯(lián)的對(duì)象學(xué)生同事基本特征社會(huì)規(guī)范性個(gè)人的獨(dú)立性人格主體作為教師的人作為人的教師與自我的關(guān)系掩飾自我展現(xiàn)自我角色扮演的原則居高臨下的原則平等對(duì)待的原則相處的心態(tài)以楷模自居以常人自居顯示的態(tài)度權(quán)威的態(tài)度互相尊重的態(tài)度第12頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教師與工作群體的相處：孤立中帶有競(jìng)爭(zhēng)性（一）同班教師群體（二）同年級(jí)教師群體（三）同學(xué)科教師群體（四）臨時(shí)任務(wù)教師群體（五）自行交往的教師群體

第13頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教師與行政人員的相處：依附與較勁的藝術(shù)（一）學(xué)校行政人員的異質(zhì)性：1、從行政的層級(jí)看：A、校長(zhǎng)B、各處室主任C、各組組長(zhǎng)D、各承辦人員2、從行政人員是否具有教師身份看：A、具有教師身份的行政人員B、不具有教師身份的行政人員第14頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）具有較高校內(nèi)地位教師的條件：1、教師本人的表現(xiàn)2、與行政人員（尤其是校長(zhǎng)）的人際關(guān)系3、教師的社會(huì)背景4、教師在非正式團(tuán)體中的影響力

第15頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

作為社會(huì)化承擔(dān)者的教師一、教師的實(shí)際權(quán)威1、教師權(quán)威的來源：制度的權(quán)威個(gè)人權(quán)威2、教師實(shí)際權(quán)威的制約因素：

社會(huì)因素學(xué)生年齡因素第16頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、教師權(quán)威的構(gòu)成類型：（吳康寧，1998）制度

高法定權(quán)威低法定權(quán)威個(gè)人權(quán)威的組合高傳統(tǒng)低傳統(tǒng)高傳統(tǒng)低傳統(tǒng)高感召高專業(yè)ABCD低專業(yè)EFGH低感召高專業(yè)IJKL低專業(yè)MNOP第17頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教師對(duì)學(xué)生的控制方式非干預(yù)者互動(dòng)主義者干預(yù)主義者控制的責(zé)任學(xué)生學(xué)生與教師教師規(guī)則的制定學(xué)生（教師協(xié)助）教師（采納學(xué)生）教師主要考量?jī)?nèi)心的感受外在行為優(yōu)先外在的行為個(gè)別差異非常強(qiáng)調(diào)適度強(qiáng)調(diào)毫不強(qiáng)調(diào)干預(yù)介入的速度盡量慢留有學(xué)生自控的時(shí)間盡量快干預(yù)時(shí)使用的方式溝通、私下討論團(tuán)體咨詢、開會(huì)討論獎(jiǎng)賞與懲罰所使用權(quán)威的依據(jù)人格與專業(yè)的權(quán)威專業(yè)與法定法定與就傳統(tǒng)的權(quán)威第18頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的影響限度（一）師生的社會(huì)背景吻合程度（二）教師使用權(quán)威的方式（三）教師所具有的信念（四）師生之間的親密關(guān)系能否建立（五）師生之間的社會(huì)距離是否適當(dāng)

第19頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)作為社會(huì)化承受者的教師一、教師職業(yè)社會(huì)化的內(nèi)容1、教師必備的專業(yè)知能課程設(shè)計(jì)

教案規(guī)劃

實(shí)際教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

班級(jí)經(jīng)營(yíng)

師生溝通親師合作

社區(qū)資源整和

2、教師必須內(nèi)化的人格特質(zhì)

第20頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教師職業(yè)社會(huì)化的歷程（一）非正式的職業(yè)社會(huì)化階段（二）正式的職業(yè)生社會(huì)化階段

1、預(yù)期的社會(huì)化階段

2、實(shí)習(xí)的社會(huì)化階段

3、繼續(xù)的社會(huì)化階段

第21頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月繼續(xù)社會(huì)化的意義

繼續(xù)社會(huì)化途徑

1、在職進(jìn)修

●集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要●集中培訓(xùn)，要求劃一，難以體現(xiàn)不同學(xué)校發(fā)展的需求●記憶性教學(xué)不適合成人特點(diǎn)●選修課程避重就輕，很少有分享經(jīng)驗(yàn)的可能

第22頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)校本位的教師進(jìn)修

A.校本教師進(jìn)修的含義

B.學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論

教師生涯發(fā)展理論

學(xué)習(xí)型組織理論

第23頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)校本位進(jìn)修的模式

參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃參與校本課程開發(fā)活動(dòng)教師教學(xué)合作:協(xié)同教學(xué)\同伴教練\教學(xué)導(dǎo)師在專家的指導(dǎo)下從事教學(xué)性課題研究立足學(xué)校和教師的實(shí)際與發(fā)展需要舉辦專家系列專題講座。攝像自我反思、編制自傳、個(gè)人敘事、撰寫研究日志。

第24頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二章學(xué)生角色的社會(huì)學(xué)分析一、學(xué)生角色的社會(huì)學(xué)特征二、作為家庭成員的學(xué)生三、作為同輩團(tuán)體成員的學(xué)生四、作為班級(jí)成員的學(xué)生

第25頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)生角色的社會(huì)學(xué)特征：游離于多重社會(huì)的邊緣人一、學(xué)生角色研究的基本構(gòu)架（一）就占有時(shí)間的長(zhǎng)短來分（二）就制度化的程度來分（三）就地位與角色的核心性來分第26頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月轉(zhuǎn)換的角色時(shí)間的久暫永久的角色

新興的角色制度化程度制度化角色邊緣的角色核心性核心的角色第27頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)生角色的模糊性及其效果（一）學(xué)生的三種社會(huì)及其差異1、學(xué)生的三種社會(huì)

A

A1

B1

B

O

C1

C

第28頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、家庭、學(xué)校以及同輩團(tuán)體的屬性差異家庭學(xué)校同輩團(tuán)體加入自愿性非自愿加入非自愿加入自愿加入影響的層面性全面性局部的全面的影響的計(jì)劃性無計(jì)劃性有計(jì)劃無計(jì)劃的地位的平等性不平等不平等平等的關(guān)系的存在先天后天的后天的第29頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)生的社會(huì)地位及其類型

學(xué)生社會(huì)位移的四種類型表

和諧的三重社會(huì)失諧的三重社會(huì)邊界互閉的三重社會(huì)順暢的越界第一類型可設(shè)法實(shí)現(xiàn)的越界第二類型碰運(yùn)氣的越界第三類型無望實(shí)現(xiàn)的越界第四類型第30頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、第一類型：和諧的多重世界/順暢的世界2、第二類型：失諧的多重世界/可設(shè)法實(shí)現(xiàn)的越界3、第三類型：失諧的多重世界/碰運(yùn)氣的越界4、第四類型：邊界互閉/無望實(shí)現(xiàn)的世界第31頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）學(xué)生是尋根的異鄉(xiāng)人

影響者影響角色程度家長(zhǎng)教師同輩團(tuán)體無現(xiàn)實(shí)存在之人重要他人楷模導(dǎo)師知心朋友偶像非重要他人監(jiān)護(hù)人社會(huì)權(quán)威活動(dòng)伙伴不相關(guān)的名字第32頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)作為家庭成員的學(xué)生一、學(xué)生受到的家庭的影響層面1、物質(zhì)與文化的資源2、價(jià)值與態(tài)度的養(yǎng)成3、對(duì)外界世界的認(rèn)識(shí)與理解的能力4、認(rèn)知與表達(dá)的技巧

第33頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)生家庭成員角色的類型物質(zhì)條件文化水準(zhǔn)觀念取向價(jià)值考量求學(xué)態(tài)度認(rèn)知方式語(yǔ)言形式師生關(guān)系輔助型的家庭豐裕精致追求未來能自我引導(dǎo)積極主動(dòng)抽象精致良好妨礙型的家庭困乏粗俗追求立即滿足依賴外力控制消極被動(dòng)具體限制隔閡第34頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)作為同輩團(tuán)體成員的學(xué)生一、同輩團(tuán)體的本質(zhì)1、排除大人的干擾2、認(rèn)識(shí)自我的真實(shí)面目3、自然形成第35頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、同輩團(tuán)體的形成1、年齡的因素2、性別的因素3、社會(huì)階層的因素

第36頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、同輩團(tuán)體的功能1、保護(hù)的功能

第37頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

中學(xué)生苦悶時(shí)的求助對(duì)象表（%）（吳康寧，1998）

悶在心理朋友父母兄弟姐妹老師看書和玩其他高中生333211.64.82.69.26.8位次1236745初中生3431157814位次1235476總計(jì)3332135476位次1236745第38頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)高中生對(duì)校中最棒事物的反應(yīng)情形表（Goodlad,1984)

反應(yīng)項(xiàng)目選項(xiàng)學(xué)生比例（%）我的朋友35運(yùn)動(dòng)13好學(xué)生的態(tài)度11沒有最棒的事物8我所選的課7老師4其他22第39頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、發(fā)展的功能3、教導(dǎo)主流文化的功能4、協(xié)助學(xué)生順利進(jìn)入下一階段的功能5、作為學(xué)生參照?qǐng)F(tuán)體的功能

第40頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、同輩團(tuán)體的不良次級(jí)文化1、反智主義的次級(jí)文化A、Coleman,1961的研究男生以運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)良為主要考量女生以具有良好的人緣為最大心愿

第41頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月B、Tye,1985的研究美國(guó)初中生對(duì)校內(nèi)最有名氣的學(xué)生的看法表

反應(yīng)項(xiàng)目所占比例（%）面貌好看37運(yùn)動(dòng)健將23幫派分子15聰明的學(xué)生14學(xué)生自治會(huì)的干部8有錢的學(xué)生3第42頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)生的偏差型的次級(jí)文化Coleman的研究認(rèn)為，學(xué)生有四種次級(jí)文化的存在：A、學(xué)術(shù)型B、娛樂型C、職業(yè)型D、偏差型

第43頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

1．讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與班上同學(xué)接觸。2．安排合作的、相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生工作與游戲多在一起。3.盡可能強(qiáng)調(diào)共同的完成作業(yè)，而少個(gè)別的作業(yè)方式。4．直接教導(dǎo)學(xué)生人際合作以及與小團(tuán)體相處的技巧。5．提供學(xué)生為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，并承擔(dān)有意義的責(zé)任。6．鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出支持、接受、關(guān)心、投入等情緒。7．讓學(xué)生有機(jī)會(huì)為合作的同學(xué)完成自己的應(yīng)負(fù)之責(zé)。8．讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在合作中獲得成功。

第44頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月9．讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提供適宜的信息給班上同學(xué)。10.適當(dāng)?shù)匕才艂€(gè)人與團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)。11.適當(dāng)?shù)匕才艂€(gè)人單獨(dú)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。12.提供與班上同學(xué)依據(jù)各自觀點(diǎn)來交談的機(jī)會(huì)。13．讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行合社會(huì)性的活動(dòng)。14.讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行合乎其年齡的做決定的歷程。15.克服反社會(huì)行為的同輩壓力。

16.

提供機(jī)會(huì)給年紀(jì)較大的學(xué)生與較小年紀(jì)之人進(jìn)行互動(dòng)與輔導(dǎo)。

第45頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)作為班級(jí)成員的學(xué)生一、教室的本質(zhì)：一個(gè)舞臺(tái)二、教室舞臺(tái)的學(xué)生角色類型1、順從者2、反叛者3、投機(jī)取巧者

第46頁(yè)，課件共50頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、教室舞臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果學(xué)生在教室舞臺(tái)所享有的地位表

受拒受