讓英語課堂“啟”而有“發(fā)”

精品文檔-下載后可編輯讓英語課堂“啟”而有“發(fā)”[摘要]英語教學中運用啟發(fā)式教學，其目的是發(fā)揮學生的學習主體性，提倡以學生為中心，并使學生能積極參與教育教學活動，從而達到主動思考和學習的目的。那么我們應該怎樣有效地實施啟發(fā)式教學呢?本文從陶行知先生的思想出發(fā)，談如何在教學過程中運用多種方法對學生進行啟發(fā)式教學，直觀有效地啟發(fā)學生的積極思維活動，使學生學有所思，學有所得，從而加深學生對英語知識的理解和鞏固。

[關鍵詞]英語課堂啟發(fā)式教學

英語教學過程不僅僅是一個英語知識傳授的過程，同時也是師生情感交流、彼此感染的過程。成長中的學生渴望溝通、理解、支持和幫助。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。陶行知先生大力提倡啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的自動精神，反對灌輸?shù)慕虒W方法。他說“先生的責任不在教，而在教學生學”，強調要教給學生學習方法。他明確指出“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生”。在教學過程中，教師通過有效的方法建立和諧的師生關系，讓師生成為知心朋友，使學生帶著一種高昂的情緒主動參與教學活動的始終，在寬松和諧的教學氛圍中，提升學生的創(chuàng)造意識、主體精神，促進學生全面素質的和諧發(fā)展，使教學活動達到真情交融、充滿生命活力的完美境界。

一、創(chuàng)設問題情景，進行演示啟發(fā)

創(chuàng)設問題情景，進行演示啟發(fā)，可以形成一條學習過程鏈：情景演示――融入情景――消除緊張――產(chǎn)生興趣――激發(fā)學習積極性――創(chuàng)新思維――鞏固知識―獲取能力――產(chǎn)生自豪感。

牛津初中英語教材中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性因素，但需要教師去挖掘、設計。表演導入新課是一種藝術形式，它能以直觀、生動的形式使信息直接輸入大腦。

“情景演示”則是把實物與語言直接聯(lián)系，用實物與語言直接聯(lián)系的方式為學生創(chuàng)造一個英語思維的環(huán)境，使得實物概念與語言有機結合。教師在教學過程中進行情境演示，創(chuàng)設問題情景，學生往往能在一種自然而然的氣氛中完成知識的學習和鞏固。

在教授8AUnit4Reading時，我先用視頻的形式將大熊貓希望的成長過程呈現(xiàn)給學生看，并配以英文講解，演示完后在黑板上板書：

Thegrowth0fXiWang：

Whenshewasborn，sheweighed100grams

Whenshewas10daysold，shelookedlikeawhitemouse

AI4monthsold，sheweighedabout10kilogramsandstartedtogooutsideherhome

Whenshewas6monthsold.shebegint0eatbambooshootsandleaves

Whenshewas12monthsold，sheweighed35kilograms

Whenshewas20monthsold，shestartedtolookafterherself

然后，帶領學生兩人一組看著幻燈片進行詳細描述。最后，請每位學生用英語寫出大熊貓的成長過程，并建議他們課后去收集資料，還向他們提出問題：

1.WhatproblemswillXiWanghaveinthefuture?

2.Howcanweprotectpandas?

學生在以上問題中表達了他們的觀點：一些自然和人為的原因導致大熊貓面臨著各種危險，應當采取多種措施去保護大熊貓，擴大自然保護區(qū)的面積，建立更多的保護區(qū)，禁止亂砍亂伐，沒有買賣，就沒有殺戮。這樣探討問題，可以讓學生想像、思考，他們不僅學習鞏固了新知識，還激活了已學的詞匯和句型，促成他們進行創(chuàng)造性的組合與意義表達。學生也增強了環(huán)保意識，認識到保護動物是每個公民都應該遵循的一條道德標準，每個人都有保護動物的義務。

創(chuàng)設問題情景，進行演示啟發(fā)，這符合學生的認知規(guī)律。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學生強烈的問題意識，產(chǎn)生學習需要，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學生建構良好認知結構的推動力，這有利于學生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、開設活動課，拓展學習空間

英語是一門應用性學科，越來越普及，甚至許多學校開設了雙語課，可見英語應用的重要性，教師要善于啟發(fā)引導學生把他們學到的知識、技能，從學習情境遷移到真實生活情景中去，舉一反三，鞏固知識，掌握技能。

如在教完8AUnit5Integratedskills后，要求兩位同學假設相互碰面，同學A向同學B提出去參加觀鳥活動的建議(說明活動的時間、地點)。

A：Wouldyouliketogobirdwatchingwithusat…?

B：Isn’tthatboring?

A：N0，notatall，Youcansee***

B：Whenisthebirdwatching?

A：It’s0n…Areyoufree0nthatday?

B：Whattimedoesitstart?

A：Itstartsat…andfinishesat…

B：I’dliketogo，butIhavetoaskmyparentsfirst

A：ofcourse，Justletmeknowsoon

通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設情景，自編一個新對話，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。使學生的學習空間得到拓展，既能激發(fā)他們創(chuàng)造性地理解教材、表達教材、活化教材，還能把聽說讀寫的英語基本功訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機地結合起來，提高學習英語的效率。

三、利用插圖進行英語表達，充分讓學生想像

利用插圖不僅能學習語言知識，還能訓練學生的想像力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。如在學習7BUnit3Welcomet0theunit時，可先讓學生看課本上的圖，根據(jù)所學問路、指路的知識，編一段對話。

A：Excuseme，whereisSunshineSecondarySchool?

B：Sorry，Idon’tknow，Askhim，hemayknow

A：Excuseme，whereisSunshineSecondarySchool?

C：It’soverthere.Walkalongtheroad，andtakethesecondturningontheright，Thentakethefirstturningontheleft，It’sabout15

kmaway，youhadbettertakeabus

A：Whichnumberd0Ineed，please?

C：Ithinkyouneedanumber12

A：Thanksalot

C：Notatall

四、運用對比式，加深理解和鞏固

對比式啟發(fā)式教學，是現(xiàn)代外語教學法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語言之間的關系和聯(lián)系，使學生進行聯(lián)想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。

例如：我在講到sometime時就列出sometimes、sometime、sometimes然后問學生他們之間的區(qū)別。學生們似曾見過，但又說不清他們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間”，sometime表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。再如學Therebe結構時，就將它與have(has)進行比較，明確指出Therebe的地點性和have(has)的所有性，使學生能更好的區(qū)別他們的意義和他們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語法教學中，英漢兩種語序比較也很有啟發(fā)性。因為在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當然在很多情況下也是一致的。每當碰到這種情況時，就給學生指出兩種語言的異同點，尤其是不同之處，從而提高學生的書面表達能力。

課堂的實踐操作與探索，使得學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。學生能力的提高，關鍵是教師是否認真研究學生學習英語的規(guī)律，探索各種有效的教學途徑，運用啟發(fā)式教學，以教學促發(fā)展，煥發(fā)教學生命活力。更新教學觀念，尊重學生學習的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將“以知識為基礎、以