教育學(xué)基礎(chǔ)教育制度

教育學(xué)基礎(chǔ)教育制度第1頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1.識(shí)記教育制度和學(xué)校教育制度的含義2.識(shí)記現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型學(xué)習(xí)目標(biāo)1.識(shí)記教育制度和學(xué)校教育制度的含義2.識(shí)記現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型3.理解教育制度和學(xué)校教育制度的歷史發(fā)展過程4.把握教育制度和學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢5.運(yùn)用學(xué)校教育制度的有關(guān)知識(shí)來分析我國現(xiàn)行學(xué)校制度的改革問題第2頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教育制度概述第二節(jié)現(xiàn)代學(xué)校教育制度第三節(jié)我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度第3頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月思考

無論當(dāng)前的教育怎么變化，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的格局一直沒有變化。是這種變化沒有意義嗎？試想：如果每人都接受五年制小學(xué)教育而不是六年制，那么節(jié)省下來的時(shí)間可以創(chuàng)造多少社會(huì)財(cái)富？第4頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教育制度概述一、教育制度的含義和特點(diǎn)二、制約教育制度的社會(huì)因素三、教育制度的歷史發(fā)展第5頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育制度的含義和特點(diǎn)（一）教育制度的含義

教育制度是指一個(gè)國家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。 它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：

一是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；

注意：這里的教育機(jī)構(gòu)與組織有很多類型，少年宮、兒童科技站、少年體校、文化宮、博物館、圖書館等。

二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。在教育學(xué)里，人們通常把教育機(jī)構(gòu)與組織的管理規(guī)則當(dāng)做教育管理問題來專門加以論述，所以教育制度這個(gè)題目論述的重點(diǎn)便是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系。第6頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育制度的特點(diǎn)

1．客觀性：教育制度有它的客觀基礎(chǔ)，是有規(guī)律可循的，這個(gè)客觀基礎(chǔ)和規(guī)律性主要是由社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展水平所決定的。不以人的意志為轉(zhuǎn)移。2．取向性：任何教育制度都是其制定者根據(jù)自己的需要制定的，是有其一定的取向性的。任何教育制度的變革都可以說是重新對教育制度取向選擇的結(jié)果。3．歷史性：在不同的社會(huì)歷史時(shí)期和不同文化下，會(huì)有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。教育制度是隨著時(shí)代和文化背景的變化而不斷創(chuàng)新的。4.強(qiáng)制性：教育制度對個(gè)體的行為具有一定的強(qiáng)制作用，無條件地要求個(gè)體遵守，違反制度就要受到不同形式懲罰。第7頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月二、制約教育制度的因素第一、政治因素； 第二、經(jīng)濟(jì)因素； 第三、文化因素； 第四、青少年身心發(fā)展規(guī)律； 第五、教育制度傳統(tǒng)以及對國外教育制度積極的學(xué)習(xí)和借鑒等。第8頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）政治 教育是人類的一種社會(huì)活動(dòng)，在階級(jí)社會(huì)里具有鮮明的階級(jí)性。掌握著政權(quán)的統(tǒng)治階級(jí)必然要掌握教育權(quán)，決定著誰能享受教育，誰不能享受教育，決定著不同社會(huì)背景的學(xué)生享受教育的類型、程序和方式。通知階級(jí)這些要求體現(xiàn)在教育制度上，而且必須借助教育制度加以保障和實(shí)現(xiàn)。第9頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）經(jīng)濟(jì)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀需要。當(dāng)前，人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)的許多新型高科技產(chǎn)業(yè)必將對教育的種類、科類以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生深刻的影響，從而影響教育制度的發(fā)展和改革。

（三）文化 教育活動(dòng)既是在一定的文化背景下進(jìn)行的，又承擔(dān)著一定的文化功能，如文化選擇、文化傳承、文化整合與文化創(chuàng)造等。不同的文化類型必然會(huì)影響到教育的類型，影響到教育制度。

第10頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月20億元重點(diǎn)支持100所示范院校

本報(bào)記者今天從教育部、財(cái)政部聯(lián)合召開的視頻會(huì)議上獲悉：經(jīng)國務(wù)院同意，在“十一五”期間實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃；中央財(cái)政至少安排專項(xiàng)資金20億元，重點(diǎn)支持100所國家示范性高等職業(yè)院校。這是中央財(cái)政對高等職業(yè)教育的首次巨額投入。第11頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月全國高級(jí)技工缺700萬

據(jù)了解，目前具有技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的技術(shù)工人已成了企業(yè)追捧的對象，這樣的“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”在全國的缺口估計(jì)在700萬人以上。目前，我國技工的等級(jí)可分為初、中、高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師五等。其中，技師和高級(jí)技師這樣的高技術(shù)水平人才非常缺乏。權(quán)威部門的一項(xiàng)調(diào)查顯示，技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%,而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。按照目前我國7000萬人的技術(shù)工人總數(shù)估計(jì)，“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的缺口可達(dá)700萬人以上?！侗本┤請?bào)》

第12頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育制度的歷史發(fā)展原始時(shí)代：社會(huì)還處于混沌未分化狀態(tài)，教育還沒有從社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中分離出來，還沒有產(chǎn)生學(xué)校，因此，那時(shí)就不可能有教育制度。階級(jí)社會(huì)之初：教育從社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中第一次分離，產(chǎn)生了古代學(xué)校，有了簡單的學(xué)校系統(tǒng)，只有蒙學(xué)和大學(xué)，產(chǎn)生了古代的教育制度。蒙學(xué)：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞，男鞶革，女鞶絲。六年，教之?dāng)?shù)與方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入門及即席飲食，必后長者，始教之讓。九年，教之?dāng)?shù)日。十年，出就外傅……”———《禮記?內(nèi)則》(中國最早的學(xué)前教育計(jì)劃記錄)第13頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志。三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！秾W(xué)記》第14頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代學(xué)校：是人類進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)之后的產(chǎn)物。教育從社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中第二次分離的結(jié)果。現(xiàn)代教育制度具有系統(tǒng)性和完善性。當(dāng)代社會(huì)：教育制度隨社會(huì)的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化。它的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達(dá)國家體現(xiàn)得成為明顯。第15頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月終身教育：1973年，法國“巴黎全國討論會(huì)”指出：終身教育“是從幼兒期到死亡的不間斷的學(xué)校及校外教育，不存在青少年、成年之間的區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓(xùn)練結(jié)合。”自20世紀(jì)60年代以來，終身教育作為一種最有影響的教育思潮引起世界各國的注意。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中認(rèn)為，在迅速變革的時(shí)代，終身教育應(yīng)該處于社會(huì)的中心位置上；終身教育是打開21世紀(jì)之門的一把鑰匙。P97終身教育倡導(dǎo)者叫什么名字？第16頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月終身教育一、終身教育的時(shí)代背景背景之一：科技的快速發(fā)展導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)以及體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者的比例關(guān)系發(fā)生重大變化，結(jié)束了那種把人終身固定在某一職業(yè)或工作崗位的時(shí)代。背景之二：社會(huì)的快速變遷，閑暇時(shí)間增多，改變了人們的生活方式，人的選擇機(jī)會(huì)與可能增加。第17頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月朗格朗在《終身教育導(dǎo)論》中，提出現(xiàn)代

人面臨的挑戰(zhàn)性因素變革加速。人口的增長?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展。信息。閑暇。生活模式和相互關(guān)系的危機(jī)。政治的挑戰(zhàn)。身體。意識(shí)形式的危機(jī)。第18頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（美）庫姆斯把原因歸結(jié)為：出于確保每個(gè)人的職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要，使事業(yè)者的再就業(yè)成為可能；有助于獲得在各個(gè)領(lǐng)域保持高度的生產(chǎn)率所需的新的知識(shí)和技術(shù)，以確保以往曾受過良好訓(xùn)練的人不會(huì)落后于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步；有助于通過早文化方面日益增多的閑暇時(shí)間，充實(shí)和改善個(gè)人的生活；第19頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：終身教育有何意義？可以滿足人生各個(gè)階段的發(fā)展需求；有利于個(gè)性的發(fā)展；它使成人教育獲得了更加重要和突出的地位；將影響學(xué)校教育的思想和實(shí)踐，將沖破傳統(tǒng)學(xué)校那種僵化呆板的體制和規(guī)定；構(gòu)建面向21世紀(jì)、有中國特色的終身教育體系。第20頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月三、終身教育的概念

朗格朗認(rèn)為，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學(xué)校及校外教育，不存在青少年、成人之區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓(xùn)練相結(jié)合?！钡?1頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月四、終身教育的理論框架和特征終身教育的理論框架改造以學(xué)校教育為主和為終結(jié)的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性；改造社會(huì)，使整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)化；加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的結(jié)合，重新調(diào)整和配置教育資源；由重視人的“受教育權(quán)”轉(zhuǎn)向重視人的“學(xué)習(xí)權(quán)”，確立學(xué)習(xí)者的主體地位；改變教育管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)這受教育和學(xué)習(xí)的自律性。第22頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月終身教育的特點(diǎn)以人為本，突出學(xué)習(xí)者的主體性價(jià)值和選擇；以學(xué)習(xí)化社會(huì)為基礎(chǔ)，突出“學(xué)習(xí)”的意義；教育改革的重點(diǎn)要放在構(gòu)架終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。第23頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的《學(xué)習(xí)----內(nèi)在的財(cái)富》提出，終身教育是圍繞著四種學(xué)習(xí)安排的，這四種學(xué)習(xí)是將21世紀(jì)人生的知識(shí)支柱1．學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）；2．學(xué)會(huì)做事（learningtodo）。學(xué)會(huì)各種職業(yè)技能；學(xué)會(huì)有效地應(yīng)付變化不足的社會(huì)；學(xué)會(huì)參與創(chuàng)造未來；3．學(xué)會(huì)共同生活（learningtolivetogether）；（1）發(fā)現(xiàn)他人的多樣性；（2）為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力；4．學(xué)會(huì)生存（learningtobe）。要克服因技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的非人化現(xiàn)象。第24頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)現(xiàn)代學(xué)校教育制度第25頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)校教育制度的概念學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。自學(xué)：現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成第26頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方發(fā)達(dá)資本主義國家通過“自上而下”和“自下而上”兩條途徑形成了三種基本的現(xiàn)代學(xué)制：即單軌制、雙軌制和分支型學(xué)制。

“自上而下”是指中世紀(jì)大學(xué)和現(xiàn)代大學(xué)的預(yù)科階段相下延伸，形成中等教育系統(tǒng)，與初等教育形成一個(gè)完整的學(xué)校系統(tǒng)。

“自下而上”是指原來的平民子弟的初等教育系統(tǒng)向上延伸，與中等教育連接起來。第27頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月雙軌學(xué)制（西歐）分支型學(xué)制（蘇聯(lián)）單軌學(xué)制（美國）第28頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）雙軌制

是西方現(xiàn)代學(xué)制的類型之一，主要存在于20世紀(jì)中葉之前的歐洲國家，如英國、德國和法國等。學(xué)制把學(xué)校系統(tǒng)分兩個(gè)互不相通的軌道：一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)、直到大學(xué)，他們受到比較高深的、完備的教育，以便成為生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營、科學(xué)研究和從事其他社會(huì)活動(dòng)的人才，具有精英教育性質(zhì)。

另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，學(xué)生讀完初級(jí)小學(xué)之后，不允許進(jìn)入文法中學(xué)或公學(xué)，只能進(jìn)入高等小學(xué)或初等、中等職業(yè)學(xué)校，成為適合生產(chǎn)需要的工人。第29頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月

雙軌制的產(chǎn)生一方面保留了古代教育的等級(jí)性，同時(shí)也與資產(chǎn)階級(jí)維護(hù)自身特殊利益有關(guān)，更為根本的是與資本主義發(fā)展初期腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)存在嚴(yán)重的分離有關(guān)，也就是說，與生產(chǎn)力低有關(guān)。生產(chǎn)力水平不發(fā)達(dá)，因此對腦力勞動(dòng)的質(zhì)量要求不高?？梢哉f，雙軌制的形成有其客觀的生產(chǎn)力基礎(chǔ)。但隨著生產(chǎn)力水平的提高，客觀上要求勞動(dòng)者接受更多的教育，于是雙軌制逐漸消亡。第30頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月小結(jié)歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)、中學(xué)一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)及其后的職業(yè)學(xué)校。后來的演變一軌是文法中學(xué)、國立中學(xué)和文科中學(xué)一軌是現(xiàn)代中學(xué)、市立中等學(xué)校和初級(jí)中學(xué)第31頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月文科中學(xué)Gymnasium

西歐的普通完全中學(xué)類型。1538年，德國路德派教育家、斯特拉斯堡市督學(xué)J.斯圖謨在該城開辦歐洲第一所文科中學(xué)，旨在培養(yǎng)新教牧師、教師與官吏，定名為古典文科中學(xué)。學(xué)習(xí)年限為8年，后增至10年。除宗教課程外，以教授拉丁語、希臘語等古代語文和古希臘、羅馬著作為主要內(nèi)容。17～18世紀(jì)德國在許多城市設(shè)立此類學(xué)校。19世紀(jì)歐洲多數(shù)國家也設(shè)立了這種學(xué)校。19世紀(jì)初，德國教育家F.vonK.W.洪堡依據(jù)新人文主義思想實(shí)行教育改革，擴(kuò)大文科中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制定嚴(yán)格的升留級(jí)制度和畢業(yè)考試制度，規(guī)定只有通過考試的畢業(yè)生才有資格進(jìn)入大學(xué)，文科中學(xué)成為升入大學(xué)的唯一階梯。隨著資本主義生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文科中學(xué)的古典主義辦學(xué)方向受到批評。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實(shí)施實(shí)科教育的教育機(jī)構(gòu)在各國相繼取得與文科中學(xué)平等的地位，文科中學(xué)也逐漸加強(qiáng)實(shí)科教學(xué)和減少拉丁文教學(xué)的時(shí)數(shù)。第二次世界大戰(zhàn)后，文科中學(xué)事實(shí)上已失去其原來的意義。第32頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）單軌制是西方現(xiàn)代學(xué)制的類型之一，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成。該學(xué)制的特征就是所有學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以由小學(xué)升入中學(xué)、大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校互相銜接。資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者標(biāo)榜這種學(xué)制是為整個(gè)社會(huì)服務(wù)的。但是它對于受教育者來說，并不是完全公平和公正的。不同的社會(huì)階層在單一的學(xué)校教育系統(tǒng)中接受不同層次的教育。單軌制掩蓋了資產(chǎn)階級(jí)教育的階級(jí)性。但單軌制相對于雙軌制而言，是個(gè)歷史的進(jìn)步，至少取消了形式上的不平等。第33頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月小結(jié)：單軌學(xué)制小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)美國多種分段：六三三、五三四、四四四很多國家采用，包括我國原因在于它有利于逐級(jí)普及，對于普及初等教育、初中教育、高中教育都有重要作用。評價(jià)：在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，單軌學(xué)制難以有效地多規(guī)格培養(yǎng)人才來適應(yīng)生活的不同需求。第34頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）分支制分支型學(xué)制是西方現(xiàn)代學(xué)制類型之一，20世紀(jì)上半葉產(chǎn)生于原蘇聯(lián)。沙皇俄國時(shí)代的學(xué)制屬于歐洲雙軌學(xué)制。十月革命后蘇聯(lián)制定了單軌的社會(huì)主義勞動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)；在發(fā)展過程中恢復(fù)了文科中學(xué)的某些傳統(tǒng)和職業(yè)教育的做法，單軌和雙軌相結(jié)合。該學(xué)制的特征是其特點(diǎn)是“上通(高等學(xué)校)下達(dá)(初等學(xué)校)，左右(中等專業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校)暢通”，是一種既有單軌型學(xué)制特色又有雙軌型學(xué)制某些特色的新型學(xué)制。

第35頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月評價(jià)：分支型學(xué)制既有單軌學(xué)制的群眾性和普及性，又有雙軌學(xué)制中學(xué)術(shù)性一軌的高水平，同時(shí)也能較好地解決中等教育面臨地升學(xué)與就業(yè)的矛盾，比單軌學(xué)制更具靈活性和多樣性。第36頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月幾個(gè)西方國家的現(xiàn)行學(xué)制瀏覽（一）美國美國學(xué)制的特色：第一，單軌學(xué)制，上下銜接、左右溝通；第二，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)和；第三，普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合；第四，正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。第37頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月美國現(xiàn)行學(xué)制圖第38頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）英國英國的學(xué)制特點(diǎn)：（1）英國學(xué)制是不完全的單軌制；（2）職業(yè)技術(shù)教育和成人教育沒有成為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。第39頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月英國現(xiàn)行學(xué)制第40頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）德國德國學(xué)制的特征：第一，仍然有雙軌制性質(zhì)；第二，重視職業(yè)技術(shù)教育；第三，高等教育的多樣化和層次化。能更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生自身發(fā)展的需要。第41頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第42頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革（自學(xué)）

現(xiàn)代學(xué)制在形成后的近百年來，不論從縱向?qū)W校系統(tǒng)，還是從橫向?qū)W校階段來分析都發(fā)生了重大的變化。(一)從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展(二)從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化 1．幼兒教育階段2．小學(xué)教育階段3．初中教育階段4．高中教育階段5．職業(yè)教育6．高等教育階段第43頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月我國的學(xué)校教育制度問題：我國古代的學(xué)校教育是什么樣的？我國現(xiàn)代學(xué)制如何確立？新時(shí)期我國學(xué)校教育制度的改革方向？第44頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一我國古代的學(xué)校教育制度（補(bǔ)充、自學(xué)）（一）官學(xué)教育系統(tǒng)（二）私學(xué)教育系統(tǒng)（三）書院教育系統(tǒng)第45頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）官學(xué)教育系統(tǒng)（1）中央官學(xué)（國學(xué)）建在都城，分為大學(xué)（太學(xué)）和特殊學(xué)校（如鴻都門學(xué)）。（2）地方官學(xué)學(xué)（郡）、校（縣道邑）、庠（鄉(xiāng)）、序（聚）第46頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）私學(xué)教育系統(tǒng)私學(xué)的出現(xiàn)比官學(xué)要稍晚一些。先秦時(shí)期，私學(xué)興起，百家爭鳴。秦廢私學(xué)。漢時(shí)，私學(xué)大發(fā)展。此后，私學(xué)一直成為中國古代學(xué)校教育的一大景觀，對于中國古代文化教育事業(yè)作出了不可忽視的貢獻(xiàn)。秦始皇統(tǒng)一中國后，既廢官學(xué)，又廢私學(xué)。私學(xué)被迫從公開轉(zhuǎn)為地下。漢朝以后，隨著官學(xué)系統(tǒng)的恢復(fù)，私學(xué)也得到了恢復(fù)和發(fā)展，對漢代學(xué)術(shù)思想的發(fā)展起到重要作用。私學(xué)程度不齊、層次不一，有高等教育，也有初等教育，主要招收中小地主和農(nóng)民子弟。教育內(nèi)容與官學(xué)一樣，主要學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，偶爾學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化知識(shí)。第47頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）書院教育系統(tǒng)書院始于唐代（718年），原為藏書、校書或私人治學(xué)之地，后來發(fā)展成為一種教學(xué)組織。宋代書院大興，著名的有江西廬山的白鹿洞書院、湖南衡陽的石鼓書院、河南商丘的應(yīng)天府書院、湖南長沙的岳麓書院，并稱“四大書院”。元代有書院227所，明代有書院1239所，清代有書院1900所，可見書院發(fā)展速度之快。第48頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月明代以后，為了加強(qiáng)對思想文化的控制，書院大都改為官辦，或由官方控制，并與地方官學(xué)合作，書院也成為科舉制度的附庸。1901年，清政府改書院為學(xué)堂，書院教育制度既告結(jié)束。書院的主持多為一方著名學(xué)者，稱“洞主”或“山人”。書院的形式有官辦、民辦和民辦官助等多種形式。第49頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月書院教學(xué)的特色：（1）教育教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合；（2）建立“講會(huì)”制度，鼓勵(lì)不同學(xué)術(shù)見解之間的交流和爭鳴；（3）以個(gè)人自學(xué)為主，集體輔導(dǎo)為輔。（4）既重義理，又重實(shí)踐；第50頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月我國古代學(xué)制特征：（1）學(xué)校教育系統(tǒng)由官學(xué)教育系統(tǒng)、私學(xué)教育系統(tǒng)和書院教育系統(tǒng)構(gòu)成；（2）學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)封建統(tǒng)治的人才，對廣大的勞動(dòng)人民進(jìn)行封建倫理的教化；（3）反映封建社會(huì)上層建筑的要要求，學(xué)校教育系統(tǒng)的階級(jí)性和等級(jí)性是比較明顯的；（4）反映生產(chǎn)力要求的實(shí)科教育幾乎沒有什么位置，大量的教育內(nèi)容是儒家經(jīng)典；（5）女子被排斥在學(xué)校教育系統(tǒng)之外，客觀上促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的形成、傳播和發(fā)展。第51頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月二我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度的確立我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成是與現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展密不可分的。19世紀(jì)下半葉西方列強(qiáng)的侵略，改變了中國社會(huì)的基本性質(zhì)，打破了清王朝“閉關(guān)鎖國”的政策，促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展。為了適應(yīng)新型的社會(huì)性質(zhì)、國際政治和資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的需要，在19世紀(jì)中后期出現(xiàn)了一些新型的、具有實(shí)科性質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)校。1861年設(shè)立的京師同文館，是中國近代史上第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校。第52頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，洋務(wù)派為了滿足民族資本主義發(fā)展和維護(hù)封建統(tǒng)治的需要，開辦了一些新型的?？菩再|(zhì)的學(xué)校，如船政學(xué)堂、水師學(xué)堂、機(jī)械學(xué)堂等，并派遣學(xué)生出國留學(xué)。維新變法時(shí)期，改良派也創(chuàng)辦了一些旨在學(xué)習(xí)西方自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的新型學(xué)校。新型學(xué)校的出現(xiàn)要求建立新型學(xué)制，于是在1898年光緒皇帝下令將現(xiàn)有學(xué)院改為兼學(xué)中學(xué)、西學(xué)的學(xué)校，并創(chuàng)辦京師大學(xué)堂，作為全國教育的最高管理機(jī)構(gòu)，現(xiàn)代學(xué)制初露端倪。1901年以后，迫于西方列強(qiáng)要求實(shí)行新政和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的壓力，終于制定了中國第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制——“壬寅－癸卯學(xué)制”。第53頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度第54頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)三、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革第55頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末開始的。1840年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強(qiáng)的瘋狂侵略和國內(nèi)資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續(xù)了幾千年的封建教育制度進(jìn)行改革。于是“廢科舉，興學(xué)?！?，改革教育，制定現(xiàn)代學(xué)制。第56頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變1902年，“壬寅學(xué)制”—正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1904年，“癸卯學(xué)制”—正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1922年，“壬戌學(xué)制”，即“六三三制”，影響深遠(yuǎn)。1951年，中華人民共和國新學(xué)制“文化大革命”對我國學(xué)制和教育事業(yè)的嚴(yán)重破壞。十一屆三中全會(huì)之后著手重建和發(fā)展被破壞的學(xué)制系統(tǒng)。第57頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）癸卯學(xué)制該學(xué)制醞釀、頒布在癸卯年，所以稱“癸卯學(xué)制”。這是第一個(gè)在全國實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制（第一個(gè)頒布的是壬寅學(xué)制），直到辛亥革命時(shí)為止。辦學(xué)宗旨以忠孝為本，以經(jīng)史之學(xué)為基，保留了比較濃厚的封建色彩。第58頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第59頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月該學(xué)制以19世紀(jì)末日本學(xué)制為藍(lán)本，在教育階段劃分、學(xué)校類型、教育宗旨、修業(yè)年限乃至課程設(shè)置方面，都是仿效日本，具有明顯的半殖民地半封建性，體現(xiàn)了“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想，其教育宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”。特點(diǎn)：（1）學(xué)制過長；（2）沒有規(guī)定女子學(xué)堂的地位；（3）將學(xué)校教育制度與科舉制度結(jié)合起來第60頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）壬子－癸丑學(xué)制1912～1913學(xué)制,又稱“壬子－癸丑學(xué)制”。該學(xué)制首先廢除了清末學(xué)制的忠君尊孔思想，以“軍國民教育”、“實(shí)利教育”、“公民道德教育”、“世界觀教育”和“美育”作為教育的宗旨，提升國民素質(zhì)，培養(yǎng)建國人才。初步奠定了全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。第61頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第62頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月在學(xué)校系統(tǒng)方面，該學(xué)制規(guī)定：初等教育分為初等和高等兩段，初等4年，高等3年，分別比前一個(gè)學(xué)制縮短了1年。初等小學(xué)階段，提倡男女同校；高等小學(xué)階段，實(shí)施男女分校。中國幾千年女子無教育的局面得以打破。特點(diǎn)：與1902-1903學(xué)制比較而言，該學(xué)制是一個(gè)真正意義上的現(xiàn)代學(xué)制，反映了現(xiàn)代社會(huì)民族資本主義發(fā)展的要求；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；縮短了初等教育的年限，便于普及初等教育。第63頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）壬戌學(xué)制1922年學(xué)制,又稱“壬戌學(xué)制”。又因該學(xué)制把小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)的修業(yè)年限分別規(guī)定為6年、3年、3年，所以人們又把該學(xué)制稱為“六三三”學(xué)制。（受美國實(shí)用主義教育思想影響）該學(xué)制的教育目標(biāo)是：（1）適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化的需要；（2）發(fā)揚(yáng)平民教育的精神；（3）謀個(gè)性之發(fā)展；（4）注重國民的經(jīng)濟(jì)力；（5）注重生活教育；（6）使教育普及；（7）多留地方伸縮余地。第64頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第65頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）1951年學(xué)制1951年頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，指出我國舊有學(xué)制存在很多弊端：（1）工人、農(nóng)民及干部學(xué)校和各種補(bǔ)習(xí)學(xué)校、訓(xùn)練班在學(xué)制系統(tǒng)中沒有應(yīng)有地位；（2）初等學(xué)校修業(yè)6年并分為初級(jí)和高級(jí)的做法，使廣大的勞動(dòng)人民子女難以受到完全的初等教育；（3）技術(shù)學(xué)校沒有一定的制度，不能適應(yīng)國家培養(yǎng)建設(shè)人才的要求。因此學(xué)制改革的重點(diǎn)是增加工農(nóng)干部教育和技術(shù)教育，改革小學(xué)教育。1951學(xué)制是解放后我國長期實(shí)行的基本學(xué)校教育制度。第66頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第67頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務(wù)院于1951年頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學(xué)制。這是我國學(xué)制發(fā)展的一個(gè)新階段。首先，這個(gè)學(xué)制吸收了老解放區(qū)的經(jīng)驗(yàn)、1922年學(xué)制和蘇聯(lián)學(xué)制的合理因素，發(fā)揚(yáng)了我國單軌學(xué)制的傳統(tǒng)，使各級(jí)各類學(xué)?；ハ嚆暯?，保證了勞動(dòng)人民子女受教育的平等權(quán)利；其次，職業(yè)教育在新學(xué)制中占有重要地位，體現(xiàn)了重視培養(yǎng)各種建設(shè)人才和為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，表現(xiàn)了我國學(xué)制向分支型學(xué)制方向的發(fā)展；第三，重視工農(nóng)干部的速成教育和工農(nóng)群眾的業(yè)余教育，堅(jiān)持了面向工農(nóng)和向工農(nóng)開門的方向，初步表現(xiàn)了我國學(xué)制由學(xué)校教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)向包括幼兒教育和成人教育在內(nèi)的現(xiàn)代教育施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展，顯示出終身教育的萌芽。第68頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1958年，中共中央和國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，明確指出：“現(xiàn)行的學(xué)制是需要積極地妥當(dāng)?shù)丶右愿母锏摹８魇?、市、自治區(qū)黨委和政府有權(quán)對新學(xué)制積極地進(jìn)行典型試驗(yàn)，并報(bào)告中央教育部。經(jīng)過典型試驗(yàn)取得充分經(jīng)驗(yàn)之后，應(yīng)當(dāng)規(guī)定全國通行的新學(xué)制。 但是由于“左”的影響，由于急躁冒進(jìn)和盲目發(fā)展，不僅使學(xué)制改革的試驗(yàn)不可能在正常的教學(xué)秩序下進(jìn)行，而且一大批新創(chuàng)辦的各級(jí)各類學(xué)校，由于師資、設(shè)備跟不上，也難以維持。在中央的及時(shí)覺察下，1961年開始貫徹“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針，特別是制定了大、中、小學(xué)工作條例，在肯定一些積極成果的同時(shí)，對當(dāng)時(shí)各種“左”的表現(xiàn)作了糾正。第69頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月“文化大革命”提出了“學(xué)制要縮短”、“教育要革命”等口號(hào)，對我國的學(xué)制和教育事業(yè)造成了嚴(yán)重破壞。第一，和當(dāng)代中學(xué)學(xué)制延長的發(fā)展趨勢相反，把中學(xué)學(xué)制大大縮短，把初高中都縮短到二年；第二，和當(dāng)代中等教育結(jié)構(gòu)多樣化的發(fā)展趨勢相反，對中專和技校大加砍殺，盲目發(fā)展普通高中，使普通教育和職業(yè)教育的比例失調(diào)；第三，和當(dāng)代高等教育多層次和多類型的發(fā)展趨勢相反，把高等教育縮短為三年和一個(gè)層次，把很多院校、科系、專業(yè)取消，使人才培養(yǎng)比例完全失調(diào)；第四，和當(dāng)代成人教育、業(yè)余教育大發(fā)展以及發(fā)展終身教育的趨勢相反，把這類教育形式完全取消，扼殺了職工提高文化科學(xué)水平和知識(shí)更新的機(jī)會(huì)，等等。

第70頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1976年結(jié)束了這場浩劫。特別是經(jīng)過十一屆三中全會(huì)以來的努力，我國迅速結(jié)束了十年浩劫所造成的教育上的混亂局面，著手重建和發(fā)展被破壞的學(xué)制系統(tǒng)：延長中學(xué)的學(xué)習(xí)年限；恢復(fù)和重建中專和技校，創(chuàng)辦職業(yè)高中；恢復(fù)高等學(xué)校?？坪捅究频膬蓚€(gè)層次；擴(kuò)大高等?？茖W(xué)校；恢復(fù)和重建很多院校、科系和專業(yè)；建立學(xué)位制度和完善研究生教育制度；恢復(fù)和重建各級(jí)各類成人教育機(jī)構(gòu)；等等，從而使我國學(xué)制逐步向合理和完善的方向發(fā)展，使各級(jí)各類學(xué)校形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。第71頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)經(jīng)過長期的完善和發(fā)展，我國已建立了比較完整的學(xué)制，這個(gè)學(xué)制在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認(rèn)。它包括以下幾個(gè)層次：學(xué)前教育(幼兒園)：招收3～6、7歲的幼兒。初等教育：主要指全日制小學(xué)教育，招收6、7歲兒童入學(xué)，學(xué)制為5—6年。中等教育：指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余中學(xué)。高等教育：指全日制大學(xué)、專門學(xué)院、?？茖W(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。

從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

第72頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月我國現(xiàn)行學(xué)制圖第73頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月我國現(xiàn)行學(xué)制遭受的批判主要有：1.小學(xué)入學(xué)年齡偏大2.學(xué)制學(xué)習(xí)年限太長3.學(xué)制同步化現(xiàn)象嚴(yán)重（過于剛性）4.終身教育理念缺少學(xué)校制度支撐5.職業(yè)教育不夠發(fā)達(dá)第74頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月三、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“要從根本上改變這種狀況，必須從教育體制入手，有系統(tǒng)地進(jìn)行改革”

1985年教育體制改革的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，有步驟地實(shí)施九年義務(wù)教育。調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。改革高等教育招生與分配制度，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。對學(xué)校教育實(shí)行分級(jí)管理。

第75頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）完全普及九年制義務(wù)教育制度

義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須予以保證的國民教育。

中國實(shí)施義務(wù)教育最早始于清末，提出四年制義務(wù)教育，解放前國民政府也提出五年制義務(wù)教育。1986年頒布《義務(wù)教育法》，是我國學(xué)制改革的重大事件。九年制義務(wù)教育的指導(dǎo)原則是：分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、依次推進(jìn)。第76頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月中共中央、國務(wù)院于1993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其中有關(guān)教育制度的內(nèi)容主要有：(1)確定了20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)：基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲；要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。簡稱為“兩基”、“兩全”、“兩重”。(2)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。(3)改革辦學(xué)體制。(4)改革高校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度。(5)改革和完善投資體制。

第77頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月普及進(jìn)度：

目前我國已基本普及九年制義務(wù)教育?！盎酒占熬拍炅x務(wù)教育，現(xiàn)在普及率達(dá)到85%?！保ㄖ軡?jì)部長）占總?cè)丝?5%以上的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普及九年制義務(wù)教育，開始實(shí)行十二年制義務(wù)教育；義務(wù)教育開始在城鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)免費(fèi)教育。當(dāng)前義務(wù)教育的發(fā)展已經(jīng)邁上新臺(tái)階：義務(wù)教育階段均衡化發(fā)展第78頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月在普及義務(wù)教育過程中，要注意以下問題：第一：加大教育投入，改善基礎(chǔ)教育階段的辦學(xué)條件；第二：提高中小學(xué)教師素質(zhì)；第三：深化教學(xué)改革，不斷提高教育質(zhì)量；第四：合理布置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，提高辦學(xué)效益；第五：保證入學(xué)，制止輟學(xué)，禁止雇傭童工；第六，減少學(xué)生大量留級(jí)復(fù)讀現(xiàn)象，科學(xué)地管理學(xué)籍。第79頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月在實(shí)施九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，還采取了一些具體措施：重視早期教育；改造基礎(chǔ)薄弱校；加強(qiáng)重點(diǎn)校與示范校建設(shè)；其意義在于：提供更多的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供試驗(yàn)樣板，探索教育改革的新路子。在普及九年制義務(wù)教育的地區(qū)，小學(xué)實(shí)行免試就近入學(xué)，以保證入學(xué)率。第80頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第81頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）中等教育的改革

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定，普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的比例要達(dá)到1：1，使中等教育兼顧升學(xué)和就業(yè)的需要。從我國的勞動(dòng)力素質(zhì)水平看，中等職業(yè)技術(shù)人才比例過小。這與我國中等教育結(jié)構(gòu)中職業(yè)技術(shù)教育的比重過重直接相關(guān)。加強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)教育是我國目前教育制度改革中的重要內(nèi)容。第一，職業(yè)技術(shù)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中的比例、地位問題；第二，職業(yè)技術(shù)教育中的師資、設(shè)備、投入等的提高問題；第三，職業(yè)技術(shù)教育與生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需要的結(jié)合問題；第四，職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)、工資制度的配套問題。

第82頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）高等教育的改革高等教育改革主要表現(xiàn)在高等學(xué)校教育的改革和校外高等教育的改革兩個(gè)方面。在我國高校教育改革中，以下問題是較為突出的；第一：高校結(jié)構(gòu)，科類比例，?？?、本科、研究生的層次比例問題。第二：高校功能，教學(xué)、科研，社會(huì)服務(wù)三者之關(guān)系處理問題。第三：高校內(nèi)人才積壓，浪費(fèi)而又很難流動(dòng)的問題。第四：高校有限的教學(xué)科研設(shè)備利用率低、高校學(xué)雜費(fèi)問題，等等。第83頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月高等教育的改革舉措：第一，擴(kuò)大高等教育規(guī)模。擴(kuò)大高等教育規(guī)模的意義在于：充分利用閑置資源；滿足了廣大學(xué)生升學(xué)的需要；刺激內(nèi)需，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。第二，大力發(fā)展研究生教育。第三，按照共建、調(diào)整、合作、合并的方針，調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。具體措施有中央和地方政府共建大學(xué)，專業(yè)相近的大學(xué)進(jìn)行合并、合作等。第四，建立一流大學(xué)，培養(yǎng)世界一流人才。第五，大力發(fā)展高等職業(yè)教育。第84頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月在高等教育改革中，突出的有以下問題：第一：學(xué)歷教育中的形式化，重文憑而輕視學(xué)習(xí)質(zhì)量問題；第二：成人教育的組織形式問題；第三，成人教育的低效益問題，等等。第85頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）建立終身教育制度第一，逐步建立終身教育體系。第二，逐步打破正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育的系統(tǒng)障礙，建立教育的“立交橋”。第三，積極發(fā)展遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育。（5）深化辦學(xué)體制改革主要是規(guī)范私立學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制的多樣化。第86頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月小結(jié)：我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度建立和發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)（一）第一、現(xiàn)代學(xué)制的建立和發(fā)展不僅要考慮到社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)，更重要的是要考慮到社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平。第二、學(xué)制改革要走自己的道路，不能成為國外學(xué)制改革的“應(yīng)聲蟲”，或者像陶行知先生解放前所批判的那樣，在學(xué)制改革問題上“拉洋車”。學(xué)制改革要顧及我們自己的學(xué)制傳統(tǒng)。第87頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月第三、學(xué)制改革是一件非常嚴(yán)肅的工作，涉及到教育工作的方方面面，影響到一個(gè)國家或地區(qū)的教育質(zhì)量，所以一定要科學(xué)化、理性化、因地制宜。反對學(xué)制改革中的個(gè)人主義、官僚主義、形式主義。未來學(xué)制改革的方向是建立一個(gè)多樣化的、可供選擇的、靈活的學(xué)校教育制度。第88頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)用結(jié)合下文是一位日本學(xué)者發(fā)表的對世界教育的三種類型的看法，讀來引人深思，請你細(xì)品下文，然后談?wù)勀銓ξ覈逃贫雀母锏目捶ā?/p>

第89頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月世界教育的三種類型

中國教育的位置世界教育可分為美國型、中國型、日韓型三類。

美國的特色是不重視學(xué)生的成績，不以成績區(qū)分勝者和敗者，其教育的目的在于個(gè)人能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

中國的特色是重視提高所有學(xué)生的成績。美國模式是對能力的絕對評價(jià)，中國模式則是相對評價(jià)，誰比誰優(yōu)秀，誰勝誰敗成為評價(jià)的關(guān)鍵，不同的教育理念導(dǎo)致問答來決定誰對誰錯(cuò)。而中國教育為了解誰比誰優(yōu)秀，就需要區(qū)分同一問題的正解者和誤解者，于是與試卷考試形成難以割舍的關(guān)系。

第90頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及可稱為高中生諾貝爾獎(jiǎng)的世界科學(xué)技術(shù)大會(huì)的金獎(jiǎng)幾乎被美國人獨(dú)占，這就是美國模式教育最大限度發(fā)揮孩子們的擅長才能的結(jié)果。實(shí)際上，中國的教育水平很高，可謂處于世界最高峰。相比之下美國的教育水平很低，只會(huì)加法不會(huì)乘除的美國人隨處可見。如果給售貨員100美元的紙幣買80美元的東西，多半情況下，售貨員先將售出的東西放在面前，念叨著“80美金”，然后將一張10美元紙幣放在貨物上，“90美金”，再放上一張10美元，“100美金”。售貨員找錢用加法。美國工人也用加法清點(diǎn)倉庫貨物，而不是算一排有多少，一列有多少，然后用乘法。第91頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月而在中國則完全不同，幼兒園的孩子就已學(xué)會(huì)簡單的加減運(yùn)算，初一就在學(xué)習(xí)二元一次方程了。中國學(xué)校往往在進(jìn)行日常生活中毫無用處的教育，因?yàn)榻逃闹匦氖欠旁谡l勝誰負(fù)上。除了數(shù)學(xué)老師和與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的職業(yè)外，有些普通人一生都不使用的數(shù)學(xué)知識(shí)竟成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容。可見美國和中國的教育模式完全是兩個(gè)極端。第92頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2