教育心理學(xué)凱程強(qiáng)化班試聽講義

教育心理學(xué)凱程強(qiáng)化班試聽講義第1頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2第2頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3教育心理學(xué)教育心理學(xué)概述具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用動機(jī)理論及其應(yīng)用學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用心理發(fā)展理論及其應(yīng)用學(xué)習(xí)策略技能知識社會規(guī)范與品德問題解決能力與創(chuàng)造性教育心理學(xué)知識體系第3頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)第一重點(diǎn)：4個心理發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論維果斯基的社會文化歷史發(fā)展論埃里克森的心理社會發(fā)展論科爾伯格的道德發(fā)展階段論8個動機(jī)理論強(qiáng)化理論需要層次理論自由學(xué)習(xí)理論期望價值理論成敗歸因理論自我效能理論自我價值理論目標(biāo)定向理論

411個學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論華生的行為主義理論

桑代克的聯(lián)結(jié)試誤理論斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)知理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論奧蘇伯爾的有意義接受理論加涅的信息加工理論建構(gòu)主義認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理論羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

三大領(lǐng)域的23個理論！第4頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月

統(tǒng)考如何考理論？？我們怎么學(xué)理論？？5第5頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)第二重點(diǎn)：

具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的

“核心概念+靈活理解”6第6頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月7復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

思路清晰可以讓你的每一滴汗水都發(fā)揮作用??！第7頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月8第一遍：展開學(xué)習(xí)各種基本概念和理論原理任務(wù)：將概念、理論需要掌握的部分整理出來，理解和記憶各種理論的基本觀點(diǎn)，分析理論間的差異和聯(lián)系第二遍：提高到運(yùn)用的層次任務(wù)：從更高層次上領(lǐng)會各個理論的精髓，優(yōu)勢及不足，掌握理論的應(yīng)用，適當(dāng)練習(xí)第8頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月9第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)的發(fā)展過程教育心理學(xué)的研究趨勢第9頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月10第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象

教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用

第二節(jié)教育心理學(xué)的研究任務(wù)理論任務(wù)：揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程和條件。實(shí)踐任務(wù)：應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)。

第10頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月11第三節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展一、起源背景：文化教育的普及、教學(xué)要心理學(xué)化產(chǎn)生：桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，一般認(rèn)為正式的教育心理學(xué)由此開創(chuàng)。二、發(fā)展

各種學(xué)習(xí)理論爭相產(chǎn)生和發(fā)展，行為主義、維果斯基、布魯納、奧蘇伯爾和羅杰斯等人的學(xué)習(xí)理論均在這一時期發(fā)展和成熟。第11頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月12三、研究趨勢更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問題研究方法更加綜合個別差異將繼續(xù)重視理論將更加系統(tǒng)化第12頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月13第二章心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的一般規(guī)律與教學(xué)（認(rèn)知、人格）認(rèn)知發(fā)展理論與教育（皮亞杰、維果斯基）人格發(fā)展理論與教育（埃里克森、科爾伯格）心理發(fā)展的差異和教育（智力、人格、認(rèn)知方式、性別）第13頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月14第一節(jié)心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1、認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

認(rèn)知是人們獲得信息、加工信息的過程，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和語言等等方面，是人類最基本的心理過程，個體的認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律有：各因素的發(fā)展時序不一各因素的發(fā)展具有一定的階段性第14頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月152、人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育人格發(fā)展是個體心理發(fā)展的第二個主要內(nèi)容，它的形成和發(fā)展受眾多因素的影響：生物遺傳因素社會文化因素家庭環(huán)境因素早期童年經(jīng)驗(yàn)自然物理因素第15頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月16第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、發(fā)展觀發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于主體通過動作對客體的適應(yīng)適應(yīng)的兩種形式：同化順應(yīng)發(fā)展在于主體與環(huán)境的交互作用圖式是主體動作的結(jié)構(gòu)或組織，主體會對相同的刺激做出不同的反應(yīng)，就是因?yàn)閳D式不同。平衡是同化作用與順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡第16頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月17四個階段核心特征感知運(yùn)動階段（0~2歲）運(yùn)用動作和感知覺進(jìn)行思維，逐漸建立客體永久性前運(yùn)算階段（2~7歲）運(yùn)用表象進(jìn)行思維，沒有守恒觀，自我中心思維具體運(yùn)算階段（7~12歲）還離不開具體形象的幫助形式運(yùn)算階段（12~15歲）抽象邏輯思維2、認(rèn)知發(fā)展的階段論階段性、本質(zhì)變、次序定、不可缺、有交叉第17頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月18二、維果斯基的文化歷史－發(fā)展觀1、高級心理機(jī)能的社會文化－歷史發(fā)展理論心理機(jī)能分為低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能，后者是人類所特有的；高級心理機(jī)能的發(fā)展受社會文化和歷史發(fā)展的規(guī)律所制約；發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個體在環(huán)境與教育的影響下，由低級心理機(jī)能逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程第18頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月192、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與通過努力可以達(dá)到的最高水平之間的差距教育應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，提出“學(xué)習(xí)的最佳期限”教育不等于發(fā)展，但不受限于發(fā)展，在一定范圍內(nèi)教育可以促進(jìn)發(fā)展第19頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月201、埃里克森的社會心理發(fā)展理論社會心理發(fā)展的8個階段

嬰兒期（0~2歲）信任對懷疑滿足生理需要，發(fā)展信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)兒童早期（2~4歲）自主對羞怯獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)學(xué)前期（4~7歲）主動對內(nèi)疚獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)學(xué)齡期（7~12歲）勤奮對自卑獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)青年期（12~18歲）同一感對混亂建立同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)成年早期（18~25歲）親密對孤獨(dú)感獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)成年中期（25~50歲）創(chuàng)生對停滯獲得創(chuàng)生感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)成年晚期（50以上）完善對絕望獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)第三節(jié)人格發(fā)展理論與教育第20頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月21埃里克森社會心理發(fā)展理論的基本特點(diǎn)即考慮生物因素，也考慮社會文化的因素（比弗洛伊德進(jìn)步）認(rèn)為在發(fā)展過程中，自我逐漸起主導(dǎo)作用每一階段并不存在發(fā)展與不發(fā)展，僅存在發(fā)展的方向上有好有壞成年早、中、晚期的提出（比弗洛伊德進(jìn)步）第21頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月222、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平：主要著眼于自身的具體結(jié)果階段1服從與懲罰定向階段2樸素的快樂注意和工具定向習(xí)俗水平：習(xí)俗的規(guī)則與服從性道德，主要滿足社會期望階段3好孩子道德階段4權(quán)威性與維持社會秩序的道德后習(xí)俗水平：自我接受的道德原則，主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則階段5契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段6個體內(nèi)在良心的道德第22頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月23第四節(jié)心理發(fā)展的差異與教育

個體差異：是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。1、能力的差異與教育

能力差異表現(xiàn)在以下幾個方面：發(fā)展水平的差異：能力在全人口中的表現(xiàn)大致為正態(tài)分布表現(xiàn)早晚的差異：人的能力的發(fā)揮有早有晚結(jié)構(gòu)的差異：不同的個體擅長的方面不同性別差異：研究表明，男孩和女孩在數(shù)學(xué)能力、語言能力和空間能力上都存在差異第23頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月242、人格差異與教育因人施教，因勢利導(dǎo)例如：內(nèi)向型－外向型在學(xué)習(xí)動機(jī)上，外向?qū)W生偏愛社會動機(jī)，內(nèi)向?qū)W生注重內(nèi)在動機(jī)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，外向?qū)W生雖然頭腦比較靈活，但比較浮躁，不扎實(shí)。內(nèi)向?qū)W生往往能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)認(rèn)真，持之以恒，其意志的堅(jiān)韌性較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方式上，外向?qū)W生比較喜歡探索性、歸納性、大步驟的知識講授。內(nèi)向?qū)W生偏好于支持性的、演繹的、小步驟的知識傳授方式。第24頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月253、認(rèn)知方式差異與教育認(rèn)知方式的含義：是指個人所偏愛使用的信息加工方式，主要類型有：場獨(dú)立性－場依存性：威特金場獨(dú)立性：信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平高，與人交往時很少能體察入微，認(rèn)知重構(gòu)能力強(qiáng)，擅長認(rèn)知活動場依存性：信息加工中對外在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平低，與人交往較能考慮對方的感受，社會技能高，擅長人際交往沖動型－沉思型：卡根沖動型：思考問題速度快，但精確性差。他們使用的信息加工策略為整體性策略沉思型：思考問題速度慢，但精確性高。他們使用的信息加工策略為細(xì)節(jié)性策略同時性－繼時性：達(dá)斯同時性：解決問題的方式屬于發(fā)散式，屬整體、直覺思維繼時性：解決問題的方式屬于鏈條式，屬分析、邏輯思維第25頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月264、性別差異與教育性別差異表現(xiàn)在：（1）認(rèn)知方面的差異（2）言語發(fā)展的差異（3）行為差異對教育的啟示：提供良好的環(huán)境條件和施行科學(xué)的、正確的教育，可以使男女兩性在心理發(fā)展中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，克服劣勢，促進(jìn)人的全面發(fā)展。第26頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月27第三章學(xué)習(xí)及其理論學(xué)習(xí)的一般概述學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論（經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射、社會學(xué)習(xí)理論）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（布魯納、奧蘇伯爾、加涅）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論（社會建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)）學(xué)習(xí)的人本理論（羅杰斯）第27頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月28第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概述一、學(xué)習(xí)的基本含義

學(xué)習(xí)是個體在一定情境下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)是由反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)引起的，是一個獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的，而且是比較穩(wěn)定的改變。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體對環(huán)境的心理適應(yīng)。第28頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月29二、學(xué)習(xí)的分類1、學(xué)習(xí)主體分類動物的學(xué)習(xí)：通過直接的方式或依靠遺傳被動地適應(yīng)環(huán)境人類的學(xué)習(xí)：以語言為中介主動地適應(yīng)并改造環(huán)境學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握知識、技能，發(fā)展能力第29頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月302、加涅的學(xué)習(xí)水平分類：根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜水平不同分類信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作性條件反射系列學(xué)習(xí)：將一系列刺激－反應(yīng)動作按一定順序聯(lián)合起來言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：一系列語詞刺激的聯(lián)合多種辨別學(xué)習(xí)：辨別多種刺激的異同之處概念學(xué)習(xí)：把握事物的抽象和共同的特征原理學(xué)習(xí)：把握多個概念形成的命題問題解決的學(xué)習(xí)：應(yīng)用原理解決問題，達(dá)到目的第30頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月313、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)性質(zhì)分類根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，分為接受學(xué)習(xí)：講授者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生僅需“被動”接受這些知識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，意義學(xué)習(xí)：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系機(jī)械學(xué)習(xí)：即死記硬背的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有理解新知識的含義第31頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月324、學(xué)習(xí)結(jié)果分類①加涅提出5類學(xué)習(xí)結(jié)果智力技能：利用符號與環(huán)境相互作用的能力認(rèn)知策略：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部認(rèn)知的技能言語信息運(yùn)動技能態(tài)度②我國馮忠良將學(xué)習(xí)分為三類：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)社會規(guī)范的學(xué)習(xí)第32頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月33第二節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激與反應(yīng)間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)化和練習(xí)在建立刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。第33頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月34一、經(jīng)典條件反射1、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：狗分泌唾液的實(shí)驗(yàn)2、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律：條件作用的獲得與消退條件作用必須在無條件刺激之前、近于同時呈現(xiàn)，才能獲得條件反射如果條件刺激單獨(dú)出現(xiàn)多次，則條件反應(yīng)會越來越弱，并最終消退刺激的泛化與分化泛化是對相似的事物做出相同的反應(yīng)分化是區(qū)別不同的事物高級條件作用：以已經(jīng)條件化的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程第34頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月353、華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展刺激和反應(yīng)的概念更為廣泛主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成習(xí)慣，習(xí)慣就是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)主張學(xué)習(xí)遵循頻因律（多次）和近因（近時）律4、經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度第35頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月36二、操作性條件反射1、桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過試誤過程建立起來的，桑代克稱之為嘗試－錯誤學(xué)習(xí)情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循效果律和練習(xí)律

第36頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月372、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：斯金納箱

3、斯金納的行為分類經(jīng)典性條件反射操作性條件反射反應(yīng)特征應(yīng)答行為自發(fā)行為形成條件條件刺激與無條件刺激相匹配及時強(qiáng)化刺激對特定刺激才能產(chǎn)生反應(yīng)不需要特定的刺激消退條件刺激多次單獨(dú)出現(xiàn)將強(qiáng)化物去掉第37頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月384、操作性條件作用的主要規(guī)律正強(qiáng)化：有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，立即呈現(xiàn)愉快刺激（陽性強(qiáng)化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加。負(fù)強(qiáng)化：有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，立即排除或避免了某種不愉快刺激（陰性強(qiáng)化物），從而使此類反應(yīng)在以后發(fā)生的概率增加。消退：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，不對其施與任何強(qiáng)化，從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低。懲罰：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)。第38頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月395、程序教學(xué)程序教學(xué)：以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。操作方法：把一門課程的教學(xué)總目標(biāo)分為許多小步驟，學(xué)習(xí)者每完成一步課業(yè)后都會及時得到強(qiáng)化，然后進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自定步調(diào)。第39頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月406、行為矯正原理：有機(jī)體自發(fā)做出的操作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關(guān)系，控制著該行為在以后發(fā)生的概率。基本程序：確定目標(biāo)行為及基線水平選擇強(qiáng)化物必要時，確定懲罰與懲罰標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施行為矯正程序，觀察目標(biāo)行為并與基線水平作比較減少強(qiáng)化頻率第40頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月41三、觀察學(xué)習(xí)理論1、班都拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：讓兒童觀察榜樣對充氣娃娃進(jìn)行攻擊2、觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件注意：個體在注意過程中決定學(xué)習(xí)誰、學(xué)習(xí)什么行為；需要恰當(dāng)?shù)陌駱诱吆桶駱有袨橐约靶畔⒓庸つ芰?qiáng)、情緒喚醒高的觀察者。保持：將榜樣的行為以符號的形式保存在記憶系統(tǒng)中；需要進(jìn)行心理演練再現(xiàn)：把符號表征轉(zhuǎn)換為適當(dāng)?shù)男袨?；需要練?xí)和自我調(diào)整動機(jī)：個體決定要不要表現(xiàn)習(xí)得的行為；需要外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化或自我強(qiáng)化第41頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月423、觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)理論較多地應(yīng)用于品德與規(guī)范的學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中應(yīng)該注意以下問題：選擇適當(dāng)?shù)陌駱有袨椴⒎磸?fù)示范榜樣行為給學(xué)生提供再現(xiàn)行為的機(jī)會，并促使學(xué)生不端進(jìn)行自我調(diào)整及時表揚(yáng)良好行為，還要促進(jìn)自我強(qiáng)化重視榜樣的作用，消除社會環(huán)境中的不良榜樣行為第42頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月43第三節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論一、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、格式塔學(xué)派的完形－頓悟說：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形，學(xué)習(xí)是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。2、托爾曼的認(rèn)知－目的說：托爾曼用大白鼠進(jìn)行了位置實(shí)驗(yàn)和獎勵預(yù)期實(shí)驗(yàn)。托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是期待的獲得，個體當(dāng)前的行為是受主體對未來行為結(jié)果的期待所支配的。學(xué)習(xí)就是形成認(rèn)知地圖。3、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示肯定了主體的能動作用學(xué)習(xí)是要在主體內(nèi)部形成一種結(jié)構(gòu)第43頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月44二、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)具有：主動性：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，不是被動接受建構(gòu)性：學(xué)習(xí)就是要把獲得的新知識同主體已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系發(fā)現(xiàn)性：學(xué)生要通過“發(fā)現(xiàn)”的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)第44頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月452、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有四條基本原則：動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師應(yīng)該：使教學(xué)活動具有新異性，難度適當(dāng)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，靈活地選擇教學(xué)程序；及時提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋。第45頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月463、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式；學(xué)生是教學(xué)過程中的一個積極的探究者，教師的作用是幫助學(xué)生形成一種能