做好語文預(yù)習(xí)的方法

做好語文預(yù)習(xí)的方法行走在人群中，我們總是感覺有很多穿心掠肺的目光，有許多飛短流長(zhǎng)的冷言，最終亂了心神，慢慢被縛于自己編織的一團(tuán)亂麻中。以下就是我為大家整理的做好語文預(yù)習(xí)的方法，一起來看看吧!盼望能幫到大家。

做好語文預(yù)習(xí)的方法

課前預(yù)習(xí)法

1.初步理解下一節(jié)要學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問;

2.復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新內(nèi)容相聯(lián)系的舊概念、舊學(xué)問;

3.歸納新學(xué)問的重點(diǎn)，找出自己不理解的難題。

1.圍繞基本概念、原理、法則、規(guī)律、公式等閱讀教材。

2.做課后練習(xí)題，目的在于檢查自己閱讀時(shí)的理解程度。

3.結(jié)合做練習(xí)題，再讀一遍教材，以期對(duì)學(xué)問有較深化的理解。

4.發(fā)覺從前學(xué)問沒有把握的，回過頭去補(bǔ)上來。

5.做預(yù)習(xí)筆記，將自己的思維成果記錄下來，預(yù)習(xí)筆記要線索清晰、重點(diǎn)突出、層次分明。條理化的筆記有利于記憶。

1.要切實(shí)“學(xué)進(jìn)去”。

第27屆中同學(xué)國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者李平立就強(qiáng)調(diào)說：“自學(xué)肯定要真正學(xué)會(huì)，很任憑地看看書就說預(yù)習(xí)完了，這樣的預(yù)習(xí)效果很小?！弊唏R觀花地看看書不是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)在這里是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.要有時(shí)間限制。

對(duì)于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，不行能抽出許多時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，再有，長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)會(huì)使人感到疲憊，效果也不好，一般來說，每天抽出10～20分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)是可行的。

3.最好從一兩門學(xué)科開頭，待取得閱歷后，再推而廣之。

10思索預(yù)習(xí)法

思索預(yù)習(xí)法是指一邊讀一邊想，或讀完一課教材之扣想一想?！耙贿呑x一邊想”是指在閱讀教材的同時(shí)，運(yùn)用已有的學(xué)問和閱歷，以及有關(guān)資料和參考書進(jìn)行的獨(dú)立思索，多問幾個(gè)為什么，咬文嚼字，努力發(fā)拙新教材的聯(lián)系，盡力弄懂教材中的每個(gè)新概念?！?/p>

讀完后想一想”就是在通讀教材的基礎(chǔ)上，合上收本，再回過頭來想一想，哪些弄懂了，哪些不明白，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些學(xué)問與舊學(xué)問有聯(lián)系，怎樣聯(lián)系的，假如有遺忘的地文或想不清晰的問題再找出有關(guān)的內(nèi)容弄明白，最終做到前后做到前后貫穿，連成一片，對(duì)通篇課文有一個(gè)完整的了解。

在預(yù)習(xí)的過程中，有時(shí)有的新學(xué)問規(guī)律性很強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)，一步接步，一步搞不懂就讀不下去，這就得一邊預(yù)習(xí)一邊思索。有的新內(nèi)容涉及到舊的學(xué)問，一時(shí)又想不起來，這就需要翻開舊課本，找到相應(yīng)的部分復(fù)習(xí)一下，再合上書本想一想，努力搞清晰新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)和線索，明確里面的結(jié)論是怎樣得出來的。這樣做，既預(yù)習(xí)了新學(xué)問，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊學(xué)問，同時(shí)還熬煉和提高了思維力量，真是一箭三雕。

11標(biāo)記預(yù)習(xí)法

就是指在預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊畫、邊讀邊批、邊讀邊寫。預(yù)習(xí)時(shí)遇到新的公式、定理要想一想，做出標(biāo)記、標(biāo)出重點(diǎn)、劃出層次、寫出體會(huì)。

有的同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，只是走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止，這樣走過場(chǎng)式的預(yù)習(xí)是無效的勞動(dòng)。

像這樣的學(xué)習(xí)，朱嘉曾批判說：學(xué)習(xí)“如人人城郭，須是逐街里巷、屋廬臺(tái)榭。車馬人物--看過方是。今公等(諸位)只是外面望見城如是，便說我都得知了?！?/p>

雖然是預(yù)習(xí)，也應(yīng)力求取得最好的效果，要能夠發(fā)覺問題，找到難點(diǎn)。

了解預(yù)習(xí)

英國(guó)聞名生物學(xué)家達(dá)爾文曾有這樣一句名言“最有價(jià)值的學(xué)問是方法的學(xué)問”。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中也強(qiáng)調(diào)：“將來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展的時(shí)代，新學(xué)問、新技術(shù)層出不窮，一個(gè)人只有把握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)力量，他的一生才能不斷獲得新知，才能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)展與需要。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的力量已成了當(dāng)前的中心問題，培育同學(xué)具有終身學(xué)習(xí)力量的有效方法之一，就是同學(xué)有效預(yù)習(xí)力量的培育。如何培育，筆者就此進(jìn)行了試驗(yàn)與探討，取得了抱負(fù)的效果。

1預(yù)習(xí)的種類

預(yù)習(xí)的種類主要有三種。即：假期預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中預(yù)習(xí)。

(1)假期預(yù)習(xí)。假期預(yù)習(xí)主要指寒、暑假預(yù)習(xí)。每次放寒假或暑假時(shí)，都要布置下學(xué)期要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。預(yù)習(xí)作業(yè)的多少，依據(jù)假期的長(zhǎng)短、單元內(nèi)容的多少，一般布置2-4個(gè)單元不等的預(yù)習(xí)作業(yè)，并要求把有關(guān)的《做一做》的題做在預(yù)習(xí)本上，查詢的有關(guān)資料保存好，開學(xué)初的第一天要進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，也就是我校始終提倡的“未教先考”;像十一假期有時(shí)候也布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但布置的預(yù)習(xí)作業(yè)最多是下一周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(2)課前預(yù)習(xí)指的就是學(xué)新課前1-2天布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。依據(jù)內(nèi)容需要時(shí)間還可再長(zhǎng)一些。像預(yù)習(xí)鏡面對(duì)稱這樣需加強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)問應(yīng)留1-2周的時(shí)間提前預(yù)習(xí)。

(3)課中預(yù)習(xí)指的是課堂上的預(yù)習(xí)，前邊已預(yù)習(xí)了兩次，為什么課堂上還要再預(yù)習(xí)呢?一方面可以讓仔細(xì)預(yù)習(xí)的同學(xué)把預(yù)習(xí)的學(xué)問、查閱的資料重新梳理一下，更關(guān)鍵的是給那些前兩次預(yù)習(xí)不太仔細(xì)的同學(xué)一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，以便使一個(gè)班的同學(xué)盡可能的在學(xué)新知前站到同一個(gè)起跑線上。

2預(yù)習(xí)方法

開頭指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)新授內(nèi)容的時(shí)候，我們采納的是快讀、慢讀、選讀三步讀書法來預(yù)習(xí)的。第一讀是快讀，也就是快速閱讀，通過快讀大致了解這部分內(nèi)容所講的主要學(xué)問、主要問題。其次讀是慢讀，慢讀是在快讀的基礎(chǔ)上，讀清每一個(gè)字，每一句話，務(wù)求明白內(nèi)容，也就是搞清這部分內(nèi)容中主要解決哪些問題，即這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一本書上說得好：制定目標(biāo)，而且能產(chǎn)生效果的秘訣只有兩個(gè)字，那就是一“明確”。人生生活如此，同學(xué)學(xué)習(xí)又何嘗不是這樣呢?對(duì)于同學(xué)來說，有了明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗的行動(dòng)，有了這些詳細(xì)的行動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才有可能變成現(xiàn)實(shí)。第三讀是選讀，帶著問題有選擇地去讀重點(diǎn)。

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅為同學(xué)的預(yù)習(xí)指明白方向，能不能有效、勝利，“選讀”才是有效預(yù)習(xí)的最終保證。帶著以上這些問題讓同學(xué)再去選讀，選讀指的是讀教材、讀課外書、去圖書館、上網(wǎng)查、與人爭(zhēng)論溝通、自己觀看思索等。為什么不讓同學(xué)只讀教材，要選讀呢?這是由于以上這些問題，通過讀教材有的可以找到答案，有的則不能，這時(shí)要給同學(xué)教導(dǎo)迷津，建議他們利用課外時(shí)間去課外書上找、圖書館里查、上網(wǎng)查、與人爭(zhēng)論溝通。尤其是去圖書館、上網(wǎng)查時(shí)尤如大海撈針，很有可能消失勞而無獲的狀況，所以，必要時(shí)，要對(duì)同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要教導(dǎo)。

3預(yù)習(xí)中須留意的問題

要保證預(yù)習(xí)的有效性，在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)還需要留意以下幾點(diǎn)。

(1)要保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，老師要做到三給，即：給方法、給時(shí)間、給要求”。給方法也就是上面講到的預(yù)習(xí)方法;同學(xué)查閱資料需要時(shí)間，尤其是一些需要感知體驗(yàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容就更需要一段時(shí)間，所以肯定的時(shí)間保證是必需的;給要求：確定目標(biāo)以后，要求同學(xué)目標(biāo)在書上的答案，應(yīng)當(dāng)找出來，目標(biāo)答案在課本以外，盡力去尋求答案，當(dāng)然對(duì)這些同學(xué)肯定要賜予鼓舞、表揚(yáng)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，實(shí)行了“自我提問法”讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控。

(2)不要把自學(xué)預(yù)習(xí)異化為“自我注入…課本注入”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，反對(duì)他主學(xué)習(xí)，反對(duì)老師滿堂灌，反對(duì)老師把自己的想法直接灌給同學(xué)，有老師也實(shí)行自學(xué)預(yù)習(xí)，但他們固守著“自學(xué)課本——?dú)w納學(xué)問要點(diǎn)——仿練例題應(yīng)用”這一他主學(xué)習(xí)模式，從模式中可以看出，這種預(yù)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)上仍只注意學(xué)問的獵取和應(yīng)用。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)被引入教材編寫者預(yù)設(shè)的軌道，微化了探究的空間，失去了發(fā)覺和創(chuàng)新的可能，一種變相的注入隨之產(chǎn)生，這就是由原來的“老師注入”變?yōu)椤白晕易⑷搿罢n本注入”。如何避開這種狀況，筆者的觀點(diǎn)是在“帶同學(xué)走向教材”的同時(shí)別忘了“帶同學(xué)走出教材”，前邊說到的老師的預(yù)習(xí)方法就是帶同學(xué)走向教材，但沒有帶同學(xué)走出教材，怎樣走出教材，培育同學(xué)的問題意識(shí)、提問題的力量特別關(guān)鍵。

(3)不要苛求每個(gè)問題都得到圓滿的答案。同學(xué)們提的問題許多，不行能每個(gè)問題都得到圓滿的答案，記得在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，同學(xué)提出了軸對(duì)稱圖形學(xué)問的用處這個(gè)問題，作為老師特別清晰我們的同學(xué)很可能會(huì)提出這樣的問題，等同學(xué)說了以后，筆者出示課件比較全面的介紹了軸對(duì)稱圖形在生活中的作用，使同學(xué)零散的學(xué)問系統(tǒng)化，這個(gè)問題在備課時(shí)預(yù)見到了，最終使這個(gè)問題有了相對(duì)比較圓滿的解決。

萬事開頭難，在剛試驗(yàn)的時(shí)候，筆者也有到措手不及、力不從心的時(shí)候，經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)與訓(xùn)練，同學(xué)的問題意識(shí)明顯增加了，老師的預(yù)見力量提升了——課堂內(nèi)外，敢于打斷老師、打斷同學(xué)，發(fā)表自己見解的同學(xué)隨處可見，學(xué)習(xí)勁頭更足了，課堂效率更高了?？梢?，在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今日，我們老師適當(dāng)?shù)摹皰佉粔K小磚”——在方法上給同學(xué)以教導(dǎo)，我們將會(huì)收獲到更美更大更有價(jià)值的“玉”——終身學(xué)習(xí)的力量和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮動(dòng)力。

比較預(yù)習(xí)法

指同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中，有明確的比較意識(shí)，能夠運(yùn)用以往學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)問和力量，通過多方位的縱向梳理或橫向聯(lián)系，多角度、多層次地同中求異或異中求同，對(duì)新學(xué)問、新概念進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

比較預(yù)習(xí)法的途徑是多種多樣的：

1.仔細(xì)閱讀被比較的新教材，聯(lián)系相關(guān)的舊學(xué)問，從不同角度找出各自的特點(diǎn)及異同;

2.依據(jù)不同的預(yù)習(xí)目的，從理論觀點(diǎn)上、從討論方法、從結(jié)構(gòu)上、從聯(lián)系上、從意義上，多角度地比較;

3.縱向比較或橫向比較等。

預(yù)習(xí)時(shí)，有目的地比較、對(duì)比相關(guān)或相類的事物，易于深化熟悉事物的本質(zhì)特征，能訓(xùn)練和提高同學(xué)多向思維的力量，有助于擴(kuò)展思路，深化熟悉，加深理解和記憶。同學(xué)在擴(kuò)大視角的范圍內(nèi)，能由此及彼地、立體地熟悉新事物，拓寬學(xué)問面，加快學(xué)問和力量的遷移。

這是一種高層次、難度較大的預(yù)習(xí)。它要求同學(xué)應(yīng)具有仆人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂觀、主動(dòng)地綻開思維，培育自學(xué)的習(xí)慣和力量。

13表格預(yù)習(xí)法

表格預(yù)習(xí)法是預(yù)習(xí)的一種方法，多用于單元預(yù)習(xí)、單節(jié)預(yù)習(xí)，也可用于某一課的預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)過程中按內(nèi)容的時(shí)間變化挨次、內(nèi)容遞進(jìn)挨次、不同內(nèi)容差異比較或各學(xué)問點(diǎn)內(nèi)容的相互聯(lián)系差異及整體結(jié)構(gòu)把握，列出表格或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，以利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體把握，查找規(guī)律或比較內(nèi)容差異，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較完整、較系統(tǒng)的學(xué)問體系。

方式可實(shí)行先粗后細(xì)，掃瞄泛讀尋求各部分學(xué)問內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。列出體系表格，再細(xì)讀各部分內(nèi)容，充實(shí)填充，找出學(xué)問內(nèi)容間的連接或差異。

也可先細(xì)后粗，繼而歸納提煉，并把內(nèi)容的關(guān)鍵部分及關(guān)系找出來，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)。表格預(yù)習(xí)法好處是學(xué)問脈絡(luò)清楚，預(yù)習(xí)內(nèi)容廣，總體把握強(qiáng)，對(duì)同學(xué)自學(xué)力量的提高有益。

14嘗試預(yù)習(xí)法

嘗試預(yù)習(xí)法，就是根據(jù)課文后的思索題目、復(fù)習(xí)題目或練習(xí)題目進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試作答。答不出時(shí)再預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過再嘗試作答，直至大體把握為止。

嘗試預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是初步處理教材之后，自己合上書本，圍繞課后幾個(gè)思索題想一想：這一課講了什么新問題，自己弄懂了沒有?這些新學(xué)問與舊學(xué)問有什么聯(lián)系?自己是否已經(jīng)把握?還有什么不懂的問題需要上課時(shí)聽老師講解?這樣回憶之后，就可以初步檢查自己的預(yù)習(xí)效果怎樣，進(jìn)而嘗試作題，檢驗(yàn)出自己的學(xué)問或技巧方面的欠缺。

預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)《合并同類項(xiàng)》一節(jié)時(shí)，在閱