問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)課件

六、問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)六、問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1一、問題解決

什么叫問題解決

問題是思維活動的開始。問題啟動人對事物性質(zhì)和規(guī)律的探究，對知識的真理性的檢驗，對獲取知識的方法可靠性的反思，以及對事物意義和目標的澄清，并據(jù)此運用策略有效解決問題，以獲取實踐成功。一、問題解決什么叫問題解決2一、問題解決

什么叫問題解決問題解決所涉及的幾個心理學概念問題及其種類問題一般由三種成分構(gòu)成：

a.給定狀態(tài)，即問題的現(xiàn)實情景與已知條件；b.目標狀態(tài)，及解決問題的最終要求；c.阻止給定狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的障礙，即阻礙問題解決的各種因素以及當前處于無知狀態(tài)的方法策略和潛在資源。一、問題解決什么叫問題解決3一、問題解決

什么叫問題解決問題解決所涉及的幾個心理學概念問題及其種類

封閉式問題（結(jié)構(gòu)良好問題）：有固定答案

給定狀態(tài)和預期目標都是清楚的，需要問題解決者挖掘潛在資源，尋求合理途徑和方法，以達到目標要求。主要依靠足夠的知識、經(jīng)驗和常規(guī)性思維。一、問題解決什么叫問題解決4一、問題解決

什么叫問題解決問題解決所涉及的幾個心理學概念問題及其種類

開放式問題（結(jié)構(gòu)不良問題）：未定答案

要求問題解決者自己確立合適的標準進行優(yōu)選。需要創(chuàng)造性思維和探究性學習。需要問題解決者充分的知識準備、豐富的實踐經(jīng)驗，以及敢想、敢說、敢做、善于反思的人格特征。一、問題解決什么叫問題解決5一、問題解決

什么叫問題解決問題解決所涉及的幾個心理學概念問題解決問題解決指一系列有目的、有指向性的認知操作過程。問題解決是人類思維活動的方式之一，是以解決問題為出發(fā)點的思維過程。解決問題的有效思維活動必須具備三個條件：

a.明確的目的性b.一系列心理操作程序c.認知參與一、問題解決什么叫問題解決6一、問題解決什么叫問題解決問題解決的類型問題的清晰程度：清晰的問題解決、模糊的問題解決問題的出現(xiàn)方式：別人提出的、自己發(fā)現(xiàn)的問題解決問題的復雜程度：簡單問題解決、復雜問題解決目標特征：需要發(fā)現(xiàn)、檢驗規(guī)律的科學性問題解決需要設計方案或產(chǎn)品的技術(shù)性問題解決對抗性：有對手的問題解決、無對手的問題解決專門化程度：一般領(lǐng)域的問題解決、專門領(lǐng)域的問題解決結(jié)構(gòu)化程度：結(jié)構(gòu)良好問題的解決、結(jié)構(gòu)不良問題的解決一、問題解決什么叫問題解決7一、問題解決問題解決過程問題解決的一般過程與流程杜威的經(jīng)典問題解決模式（行為觀察、理論思辨和實踐描述）

a.開始意識到難題的存在b.將問題識別出來c.收集關(guān)于問題的資料，對資料進行分類并據(jù)此提出假設d.驗證假設，決定接受假設或拒絕假設e.形成結(jié)論并評價結(jié)論一、問題解決問題解決過程8一、問題解決問題解決過程問題解決的一般過程與流程華萊士的創(chuàng)造性問題解決模式（觀察學生頓悟式解決問題的實踐活動的基礎上）

a.準備階段主要是收集信息b.沉思階段醞釀問題解決方案c.靈感或啟迪階段

涌現(xiàn)出問題解決方法，突發(fā)式地使問題迎刃而解d.驗證假設驗證各種解決方法的有效性一、問題解決問題解決過程9一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程

結(jié)構(gòu)良好問題特征

問題的明確性

問題解決者能夠十分明確地得知他需要達到什么樣的目標。問題的必需條件明確給出，而且比較充分；問題的條件與目標之間具有明顯的對應性，比較容易看出條件與目標之間的缺環(huán)。一、問題解決問題解決過程10一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程結(jié)構(gòu)良好問題特征解法的確定性

條件通往目標的方法比較確定，算法規(guī)則比較明確，較容易通過一定的推理或轉(zhuǎn)換找出算法，而且答案具有惟一性，不會模棱兩可。一、問題解決問題解決過程11一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程大致包括兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)理解問題

問題解決者要運用已學知識對問題情景進行全面分析，找出問題已給定的條件和隱含的條件，明確解題的要求和需要達成的最終目標；搜尋解法

尋求問題解決目標所要求的思維操作路線和操作方法，使問題從初始狀態(tài)不斷向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)化，最終，圓滿地達成總目標。一、問題解決問題解決過程12一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程大致包括兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

理解問題

問題解決者要運用已學知識對問題情景進行全面分析，找出問題已給定的條件和隱含的條件，明確解題的要求和需要達成的最終目標；一、問題解決問題解決過程13一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

結(jié)構(gòu)不良問題指問題條件、規(guī)則與目標都具有一定程度不確定性的問題。這類問題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，解法規(guī)則和答案具有很強的模糊性和開放性。

問題與一些而不是某一個原理或概念相聯(lián)系，解決問題的總目標比較清楚，但具體目標并不明確；問題的一個側(cè)面或多個側(cè)面往往很不明確；問題的初始條件可能不明確、不充分，如：譜曲、設計方案等。一、問題解決問題解決過程14一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

結(jié)構(gòu)不良問題的解法具有較強的模糊性和開放性，常常沒有可以準確預見的、惟一的標準答案，相反，倒可能擁有多種解法、多種思路。如果從不同角度來看一個問題的多種可能答案，可能會發(fā)現(xiàn)各種答案都有一定的合理性。一、問題解決問題解決過程15一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程與結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程之間存在著顯著的差別；結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程更主要的是一種“設計”過程，而不是在一定邏輯結(jié)構(gòu)中所進行的“系統(tǒng)的解法搜尋”。一、問題解決問題解決過程16一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

西諾特（J.D.Sinnot）用口語報告分析法對成人解決結(jié)構(gòu)不良問題的過程進行了一系列研究，發(fā)現(xiàn)成人在解決結(jié)構(gòu)不良問題時運用了大量辯證思維方法。問題解決者積極地設法明確問題，對問題進行了多形式、多水平表征嘗試，不斷權(quán)衡問題的不同側(cè)面，不斷設計不同的解決方案，并不斷尋求合理的評價標準，對各種方案教學比較和價值判斷，不斷排除可行性較低、價值較小的方案，優(yōu)選最佳方案。（研究性學習）一、問題解決問題解決過程17一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

喬納森將結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程歸納為七個環(huán)節(jié)：

理清問題與明了情景限制，對問題的現(xiàn)狀進行有效診斷，澄清、明了看待問題的各種角度、立場和厲害關(guān)系，對問題的原因和趨向進行有效診斷提出可能的解決方法，制定多種干預方案

評價各種方法的有效性，對干預方案進行優(yōu)選對問題表征和解法進行反思調(diào)控，對干預方案的實施過程進行評價

實施及監(jiān)察解決方案，對干預方案的結(jié)果進行檢驗

調(diào)整解決方案一、問題解決問題解決過程18一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

問題解決法在心理——行為問題干預中的運用

1.與學生建立一種融洽的私人關(guān)系（接納的、可信賴的關(guān)系）

2.處理當前行為

“發(fā)生了什么事？”（設定一個時間界限，弄清事情產(chǎn)生的影響）

“你干了些什么？”（幫助學生對問題中的行為負責，幫助其自控）一、問題解決問題解決過程19一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

問題解決法在心理——行為問題干預中的運用

3.作出價值判斷

“這對你有什么好處嗎？”(幫助學生分析自己的行為和產(chǎn)生這個行為的前提)

“這對他人有好處嗎？”（強化學生的社會意識)

“你的行為違反規(guī)則了嗎？”/“違背了必須服從的公共利益了嗎？”（幫助學生明白他們以及他人在團體應該享有的權(quán)利和義務）一、問題解決問題解決過程20一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

問題解決法在心理——行為問題干預中的運用

4.制定計劃

“你能別的方式解決你的問題嗎？”(社交能力訓練)

“你需要我做些什么？”（授權(quán)/評價可能產(chǎn)生的結(jié)果)

“你需要其他同學做些什么？”（授權(quán)/評價可能產(chǎn)生的結(jié)果）

5.敦促實施

“你真的打算這樣做嗎？”（提高學生的責任感）一、問題解決問題解決過程21一、問題解決問題解決過程結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

問題解決法在心理——行為問題干預中的運用

6.后續(xù)工作

“我過一段時間將檢查你的計劃落實情況，好嗎？”(相互支持，充滿關(guān)懷)

7.不放棄，但不接受借口

“如果計劃沒起作用，那么，分析一下原因并制定一個新計劃?！保▽W生寄予厚望，表達不會放棄對他的幫助）一、問題解決問題解決過程22一、問題解決問題解決的方法

1.重新表述問題2.問題類比3.嘗試錯誤（隨機搜索法）4.問題分解5.手段——目的分析6.逆向法7.分半法8.頭腦風暴法（想法—檢驗）9.向?qū)＜易稍円弧栴}解決問題解決的方法23二、研究性學習

“研究”這個概念泛指人類對真實的、系統(tǒng)的知識的探求過程，同時，也是探求運用有關(guān)知識去解決現(xiàn)實生活中所面臨的實際問題的過程。

通過研究活動來進行學習，可以使學生主動地獲得知識，同時，也獲得解決不確定性問題的探索方法，繼而形成對問題的診斷能力和干預能力。二、研究性學習“研究”這個概念泛指人類對真實的、系統(tǒng)24二、研究性學習更重要的是：研究性學習也為學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。因此，在研究性學習中，“研究已經(jīng)不僅僅是一種方式，不單指學生對既有科學發(fā)現(xiàn)過程的簡單重復，目的也不單是學習或體驗一種研究的思路和方法，通過學習者自己的探索掌握人類社會已有的知識”，而且是創(chuàng)造性得以錘煉和發(fā)揮作用的舞臺，因此，從根本上講，它更是“人類的一種生存方式”。二、研究性學習更重要的是：研究性學習也為學生創(chuàng)造潛能25二、研究性學習

什么是研究性學習

1.研究性學習的概念

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南》（試行）中指出：“研究性學習是在教師指導下，學生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！倍?、研究性學習什么是研究性學習26二、研究性學習

什么是研究性學習

1.研究性學習的概念

從功能上講，研究性學習是將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力的轉(zhuǎn)換器，是將接受性學習轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)性學習的催化器，是學生從學習知識到“學會學習、學會生存”的助推器，是學生進行創(chuàng)造性學習的大舞臺。研究性學習有利于學生在知識的系統(tǒng)學習過程中實現(xiàn)陳述性知識與程序性知識的相互作用、相互融合，以至螺旋式地使學生解決實際問題的能力得以增強和提高。二、研究性學習什么是研究性學習27

二、研究性學習

什么是研究性學習

2.研究性學習的基本教學目標

研究性學習強調(diào)學生自主性、探索性學習，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。研究性學習的目標是多元的，最基本的目標是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)方法和發(fā)現(xiàn)知識的能力與探索精神、批判精神和實踐能力。二、研究性學習什么是研究性學習28

二、研究性學習

什么是研究性學習

2.研究性學習的基本教學目標

研究性教與學對師生雙方具有很大的挑戰(zhàn)性：（1）可以改變學生的學習方式，使學生獲得親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析、評價、利用信息的能力，學會分工與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，以及培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；（2）改變教師的教學方式，使其更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育教學角色，拓展學科知識，改善知識結(jié)構(gòu)，進入研究性教學，與學生共同發(fā)展。二、研究性學習什么是研究性學習29二、研究性學習

研究性學習的基本過程

1.研究性學習的心理過程

從心理本質(zhì)上看，研究性學習過程是目標指向性較強的思維過程。在這個過程中，思維的各個方式（分析與綜合；比較、概括與系統(tǒng)化；抽象化和具體化）、各種形式（概念、判斷、推理）都會在不同的階段和范疇中或單獨或綜合地發(fā)揮作用。分為以下幾個階段：（1）提出問題（2）明確問題（3）提出假設（4）驗證假設二、研究性學習研究性學習的基本過程30二、研究性學習

研究性學習的基本過程

2.研究性學習的教學過程

研究性學習必須重視教師的指導作用，同時需要教師轉(zhuǎn)變指導方式。序號學生教

師1進入問題情境階段動員學生、家長，提供選題指南；進行方法指導，評審開題報告2實踐體驗階段觀察了解學生，及時建議；爭取社會支持，開發(fā)教育資源；提供補充信息，調(diào)查研究記載3表達交流階段指導規(guī)范表達，設計答辯提問；把握評價尺度，參與認真總結(jié)二、研究性學習研究性學習的基本過程序號學生教師1進31二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

1.研究性學習的主要內(nèi)容

來自現(xiàn)實生活中的結(jié)構(gòu)不良問題、無確定答案的問題或開放型問題。2.研究性學習的主要目標和教學任務

（1）研究性學習的主要目標

a.能力目標

閱讀、收集信息、處理信息、形成知識的能力；自主思考、探索的能力；與他人合作協(xié)調(diào)的能力；口頭表達能力和語言概括能力。二、研究性學習研究性教與學的基本要素32二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

2.研究性學習的主要目標和教學任務

（1）研究性學習的主要目標

b.情感目標

養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學、熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成社會責任感和公共意識；形成追求真理、富于批判精神的理智感，堅持公正、誠信的道德感和情趣高尚的審美感。

c.發(fā)展目標

學會閱讀的方法；學會研究文獻和事實；學會資料與文獻的整理和科技寫作；學會留心觀察周圍事物的習慣，形成探討問題的意識；學會批判思維、創(chuàng)新思維。簡言之，學會學習，學會生存。二、研究性學習研究性教與學的基本要素33二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

2.研究性學習的主要目標和教學任務

（1）研究性學習的主要目標

b.情感目標

養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學、熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成社會責任感和公共意識；形成追求真理、富于批判精神的理智感，堅持公正、誠信的道德感和情趣高尚的審美感。二、研究性學習研究性教與學的基本要素34二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

2.研究性學習的主要目標和教學任務

（2）研究性學習的任務

明確任務是研究性學習設計和實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)任務的目標性質(zhì)，可以分為：

a.基于問題解決的研究性學習

更多注重解決當前問題的能力目標二、研究性學習研究性教與學的基本要素35二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

2.研究性學習的主要目標和教學任務

（2）研究性學習的任務

明確任務是研究性學習設計和實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)任務的目標性質(zhì)，可以分為：b.基于項目活動的研究性學習更多將注意力投向情感目標和發(fā)展性目標

兩類任務的最終落足點，都在于整體提高學生素質(zhì)。因此，我們可以將兩類研究性學習統(tǒng)一在一種“任務驅(qū)動”的具體學習方式之中。二、研究性學習研究性教與學的基本要素36二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

3.研究性學習的主要學習模式與組織形式

（1）研究性學習課程的模式

a.文獻研究模式b.實驗或觀測模式c.調(diào)查研究模式d.概括建模模式e.暢想論證模式f.思辨探究模式

研究性學習是一個探索求新的學習過程，它要求教師在教學模式、教學手段和方法、教學組織形式等諸方面堅持不斷創(chuàng)新。二、研究性學習研究性教與學的基本要素37二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

3.研究性學習的主要學習模式與組織形式

（2）研究性教學的組織形式

a.小組合作研究

能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，體現(xiàn)建構(gòu)主義的“協(xié)作”要素，使學生的思維過程表達出來，產(chǎn)生不同觀點、不同方法之間的碰撞，促進反思和批判思維。b.個人獨立研究可采用“開放式長線作業(yè)”等方法進行，鼓勵學生深思熟慮，堅持不懈。c.個人研究與全班集體討論相結(jié)合二、研究性學習研究性教與學的基本要素38二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

3.研究性學習的主要學習模式與組織形式

（2）研究性教學的組織形式

a.小組合作研究

能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，體現(xiàn)建構(gòu)主義的“協(xié)作”要素，使學生的思維過程表達出來，產(chǎn)生不同觀點、不同方法之間的碰撞，促進反思和批判思維。二、研究性學習研究性教與學的基本要素39二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

4.研究性學習的設計與資源利用

（1）研究性學習的設計原則

a.情境性原則b.任務性原則c.認知張力原則d.合作性原則e.師生共建原則二、研究性學習研究性教與學的基本要素40二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

4.研究性學習的設計與資源利用

（2）研究性教學的資源的組織與利用

學習資源的開發(fā)是研究性學習活動中的一個關(guān)鍵性教學任務。根據(jù)研究性學習對資源的要求，教師指導、學生參與，共同構(gòu)建與組織大量有效的靜態(tài)性“預設資源”和動態(tài)性“相關(guān)資源”，對于研究學習是否能夠達到目標具有十分重大的意義。集約化程度較高的、豐富的共享資源是研究性學習課程實施的充分條件。二、研究性學習研究性教與學的基本要素41二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

4.研究性學習的設計與資源利用

（2）研究性教學的資源的組織與利用

a.信息資源互聯(lián)網(wǎng)絡萬維網(wǎng)b.人力資源“導師”c.環(huán)境資源二、研究性學習研究性教與學的基本要素42二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

5.研究性教學的方法與模式

學科教學中的研究性學習的所有形式都為著一個目的，即充分發(fā)揮學生參與教學活動的主體作用，改變學生的學習方式。所有形式都體現(xiàn)一個特征，即以學生為中心，師生進入探究狀態(tài)，教學互動，共同發(fā)展。二、研究性學習研究性教與學的基本要素43二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

5.研究性教學的方法與模式

（1）研究性學習的課堂教學法

a.探索教學法f.經(jīng)歷模式b.單元教學法g.自我教育模式c.專題教學法h.群體教育模式d.直覺調(diào)動法i.交叉教學模式e.綜合模式j.問學模式二、研究性學習研究性教與學的基本要素44二、研究性學習

研究性教與學的基本要素

5.研究性教學的方法與模式（2）學生在研究性教學中的學習模式

a.自學模式

基本特點：學生中心，自學輔導教學過程：自學—解疑—練習—自評—反饋b.合作模式

基本特點：互教互學，合作共進教學過程：誘導—學習—討論—練習—評價c.研究模式

基本特點：以問題為中心，進行辯論或論文答辯教學過程：問題—探索—報告—答辯—評價

不管什么方法、什么模式，都必須為提高學生的學習能力、合作能力、解決實際問題的能力服務，都必須落實以學生為中心的教育理念，整體提高學生的素質(zhì)。二、研究性學習研究性教與學的基本要素不管什么方法、什45

天資和創(chuàng)造性天資和創(chuàng)造性46韓國的SongYooGeun，他用8個月零13天的時間完成了從小學到高中的所有課程，并以9歲的年齡順利通過了大學入學考試，成為韓國年齡最小的大學生。在微軟亞洲研究院實習。

韓國的SongYooGeun，479歲的范姜國一在簽售她寫的《玩過小學》。父親說，家里不讓她做額外的家庭作業(yè)，準備讓她上普通中學，并與校長達成協(xié)議，孩子出書的事要在學校保密。

9歲的范姜國一在簽售她寫的《玩過小學》。父親說，家里不讓她做48寧鉑，中國科技大學第一屆少年班學生。2歲半時已經(jīng)能夠背誦30多首毛澤東詩詞，3歲時能數(shù)100個數(shù)，4歲學會400多個漢字，5歲上學，6歲開始學習《中醫(yī)學概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》。幾乎一夜之間，這個神奇少年為整個國家所熟知，但因過于受輿論關(guān)注及多種個人原因，發(fā)展不如人意，現(xiàn)已出家，引發(fā)對超常教育的爭議。

寧鉑，中國科技大學第一屆少年班學生。2歲半時已經(jīng)能夠背誦3049張亞勤，中國科技大學第一屆少年班學生。入學時12歲，現(xiàn)任微軟亞洲研究院首席科學家。23歲獲得美國喬治·華盛頓大學電氣工程博士學位，曾就讀哈佛大學高級主管商業(yè)專業(yè)。31歲時當選為美國電氣和電子工程師學會院士，并因此成為IEEE100年歷史上最年輕的院士。2004年起任微軟公司全球副總裁。張亞勤，中國科技大學第一屆少年班學生。入學時12歲，現(xiàn)任微軟50張炘煬，十歲考上天津工程師范學院，成為我國迄今為止年齡最小的大學生。王思涵，十四歲考上沈陽工業(yè)大學，大四時因成績太差被責令退學。張炘煬，十歲考上天津工程師范學院，成為我國迄今為止年齡最小的51

研究表明，智力發(fā)展超常者在

兒童中的比例是1%-3%。中國有2億

8千976萬名14歲以下的兒童，如果

按1%的比例計算，中國超常兒童有

290萬。

研究表明，智力發(fā)展超常者在

兒童中的比例是1%-3%。52天資的定義美國教育總署的定義1.一般智力2.特殊能力傾向3.創(chuàng)造性思維4.領(lǐng)導才能5.視覺與演奏藝術(shù)（包括精神推動能力）天資的定義美國教育總署的定義1.一般智力53任朱利的天資三環(huán)模式Aboveaverageabilities中等以上的能力（智力）Highlevelsoftaskcommitment強烈的動機Highlevelsofcreativity高水平的創(chuàng)造力任朱利的天資三環(huán)模式Aboveaverageabilit54資優(yōu)兒童的特征資優(yōu)兒童的特征55根據(jù)你的學習經(jīng)歷或者教學經(jīng)驗，舉出一個具體例子，說說資優(yōu)學生有什么特征。

根據(jù)你的學習經(jīng)歷或者教學經(jīng)驗，舉出一個具體例子，說說資優(yōu)學生56埃論·溫納的提法智力早熟（智力發(fā)育早，對某一領(lǐng)域的掌握起步早，進步快）；堅持按自己的方式行事（學習方式特別，創(chuàng)造力強，有個性）；掌握欲極強

情感品質(zhì)較一般兒童優(yōu)越

資優(yōu)兒童的問題表現(xiàn)埃論·溫納的提法智力早熟情感品質(zhì)較一般兒童優(yōu)越57一．智力早熟的具體表現(xiàn)１．語言能力發(fā)展早且快，說話流暢連貫；２．閱讀早，理解能力強，詞匯量大，信息量大；３．邏輯思維能力強，能在較早年齡層掌握復雜和抽象的概念，并能理清事物之間的關(guān)系；４．觀察力強，記憶力強，想象力豐富；５．寫作、音樂、藝術(shù)方面能力發(fā)展早且快，數(shù)學能力，尤其是解決問題的能力強；６．較早表現(xiàn)出正義感、公平感，關(guān)注社會問題；７．動機強，能堅持，興趣廣泛，有強烈的好奇心。認知能力一．智力早熟的具體表現(xiàn)１．語言能力發(fā)展早且快，說話流暢連貫；58二．堅持按自己的方式行事的具體表現(xiàn)１.喜歡靈活的任務，喜歡自主學習、有效率的學習；２.點子多，發(fā)散性思維能力強，可同時解決多個問題；３.不喜歡常規(guī)，愛挑戰(zhàn)新事物；４.在智能活動上表現(xiàn)首創(chuàng)；５.喜歡頻繁發(fā)問；６.具有幽默感，能在情境中發(fā)現(xiàn)他人不能發(fā)現(xiàn)的幽默。二．堅持按自己的方式行事的具體表現(xiàn)１.喜歡靈活的任務，喜歡自59三．掌握欲極強的具體表現(xiàn)１.興趣強烈；２.高度集中注意力；３.喜歡動手去做；４.超額完成任務或作業(yè)。三．掌握欲極強的具體表現(xiàn)１.興趣強烈；60四．情感品質(zhì)方面的優(yōu)良表現(xiàn)１．良好的自我概念，尤其在學業(yè)方面；２．焦慮和抑郁水平低；３．特別自信和獨立；４．自控能力強。四．情感品質(zhì)方面的優(yōu)良表現(xiàn)１．良好的自我概念，尤其在學業(yè)方面61五．資優(yōu)兒童的問題表現(xiàn)１．自我中心，固執(zhí)，不與他人合作；２．漠視常規(guī)，質(zhì)疑權(quán)威；３．嘲笑他人，與教師或同學頂撞；４．情緒化，苛刻，過于要求完美。五．資優(yōu)兒童的問題表現(xiàn)１．自我中心，固執(zhí)，不與他人合作；62OneKeyPointtoPayAttention資優(yōu)兒童的共性就是個性；他們的共同特征就是他們與眾不同！OneKeyPointtoPayAttention63Areyougifted?請以給定的圖形“○○、△△、══”（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段，大小隨意）為構(gòu)件，盡可能多地構(gòu)思獨特且有意義的圖形并命名,例如：

Areyougifted?請以給定的圖形“○○、△△、═64

65問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)ppt課件66問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)ppt課件67結(jié)合案例，如果你是老師，對這些資優(yōu)兒童你會采取什么樣的教學策略？拔苗助長？錦上添花？結(jié)合案例，如果你是老師，對這些資優(yōu)兒童你會采取什么樣的教學策68對資優(yōu)兒童的教學策略一.教學內(nèi)容的安排二．教學操作三．教學環(huán)境對資優(yōu)兒童的教學策略一.教學內(nèi)容的安排69教學內(nèi)容的選擇和組織１.保持教學內(nèi)容的難度和新異性２.圍繞學科領(lǐng)域中基本的原理，基礎公式和普遍性課題對教學內(nèi)容進行組織安排３.安排獨立的學習項目

4.專題報告教學內(nèi)容的選擇和組織１.保持教學內(nèi)容的難度和新異性70教學操作１.采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)—探究式的教學方法２.采用發(fā)散式的提問方式３.采取靈活的教學組織形式４.培養(yǎng)資優(yōu)兒童的直覺思維和邏輯思維相結(jié)合教學操作１.采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)—探究式的教學方法71教學環(huán)境1.物理環(huán)境

*提供時間上的綠色通道

*資源教室2.心理環(huán)境

*營造一個讓資優(yōu)兒童在心理上感到安全的教學氛圍

*構(gòu)建民主開放的課堂教學環(huán)境1.物理環(huán)境72對有行為和情緒障礙的資優(yōu)兒童的教學策略１.讓其實現(xiàn)自我價值，獲得成就感。２.教師主動與資優(yōu)兒童溝通交流，理解他們，爭取他們的信任３.與家長攜手共同營造一個利于資優(yōu)兒童成長的環(huán)境。對有行為和情緒障