高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

歡迎瀏覽本文檔PAGE36高職教育教學(xué)參考第九輯高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索蔣慶斌郝超(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)【摘要】文章從實(shí)踐的層面比較系統(tǒng)地闡述了項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)方法，主要包括：如何從工作分析入手進(jìn)行項(xiàng)目課程門(mén)類(lèi)的劃分；如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)口徑大小選擇不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)邏輯主線；如何按照能力為主線、項(xiàng)目為明線、知識(shí)為暗線原則進(jìn)行項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)一、背景目前，高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式的不適應(yīng)已經(jīng)成為高職工作者研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，大家在批判三段式學(xué)科性課程模式的同時(shí)，也在積極探索新的課程模式的構(gòu)建。一些研究者認(rèn)為新的課程模式應(yīng)該用“任務(wù)引領(lǐng)型”的職教課程模式代替原有的學(xué)科性課程模式。然而，完成這種變革既需要理論上的指導(dǎo)，更需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐層面進(jìn)行探索。目前，項(xiàng)目課程在體系和結(jié)構(gòu)上的開(kāi)發(fā)主要存在的問(wèn)題是開(kāi)發(fā)技術(shù)不完善，首先表現(xiàn)在沒(méi)有按照工作體系進(jìn)行項(xiàng)目課程門(mén)類(lèi)的劃分；其次表現(xiàn)在項(xiàng)目選擇的隨意性，沒(méi)有解決好知識(shí)的分配問(wèn)題，導(dǎo)致項(xiàng)目的覆蓋面比較窄；第三表現(xiàn)在項(xiàng)目容量過(guò)大，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施時(shí)又回到學(xué)科性課程的老路；第四表現(xiàn)在沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的類(lèi)型，開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程在實(shí)施上過(guò)分依賴硬件條件的配置等。本文以自動(dòng)化、數(shù)控等工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，探索如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，如何完成項(xiàng)目課程門(mén)類(lèi)的劃分，如何進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。對(duì)高職項(xiàng)目課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，打破三段式學(xué)科性課程體系首先要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是課程門(mén)類(lèi)的重新劃分問(wèn)題，二是項(xiàng)目課程的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題。二、課程門(mén)類(lèi)的劃分學(xué)科性課程體系課程門(mén)類(lèi)的劃分是以知識(shí)體系為邊界的。而根據(jù)職業(yè)教育的職能和特點(diǎn)，職業(yè)教育課程門(mén)類(lèi)的劃分應(yīng)該以工作體系為邊界。目前，獲得職業(yè)教育某專(zhuān)業(yè)工作體系方法是崗位工作任務(wù)分析。對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位工作任務(wù)分析的結(jié)果——各級(jí)工作模塊進(jìn)行處理，可以獲得以工作體系為邊界的課程門(mén)類(lèi)。從工作模塊到課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的方法見(jiàn)圖1。工作分析表工作分析表挑選出可單獨(dú)成課程的模塊其他模塊合并成課程課程教學(xué)計(jì)劃同級(jí)性原則相關(guān)性原則圖1工作模塊到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程根據(jù)該流程圖，在實(shí)現(xiàn)工作結(jié)構(gòu)向課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換時(shí)，我們首先剔除了那些幾乎不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特別訓(xùn)練的模塊，然后挑選出知識(shí)含量非常大的模塊，獨(dú)立設(shè)置課程。而對(duì)于那些知識(shí)含量比較少的模塊，我們則根據(jù)模塊之間的關(guān)系，對(duì)模塊進(jìn)行合并，形成一門(mén)課程。在合并時(shí)，我們遵循相關(guān)性原則和同級(jí)性原則。其中，相關(guān)性原則是指工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊才能合并；同級(jí)性原則是指處于同一級(jí)任務(wù)模塊才能合并。根據(jù)這兩個(gè)原則，可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起。筆者以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，利用這種方法對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)類(lèi)進(jìn)行重新劃分，課程門(mén)類(lèi)和工作模塊對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)下表。新課程門(mén)類(lèi)中的課程都是以項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目課程。工作任務(wù)模塊與項(xiàng)目課程門(mén)類(lèi)對(duì)應(yīng)關(guān)系表一級(jí)工作任務(wù)模塊（來(lái)自工作任務(wù)分析表）對(duì)應(yīng)課程門(mén)類(lèi)（項(xiàng)目課程）常用電氣設(shè)備設(shè)計(jì)維護(hù)常用電氣控制設(shè)備設(shè)計(jì)維護(hù)運(yùn)動(dòng)控制設(shè)備設(shè)計(jì)維護(hù)（含變頻）智能電氣設(shè)備設(shè)計(jì)維護(hù)單片機(jī)控制系統(tǒng)讀者設(shè)計(jì)和維護(hù)（含傳感器等）PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和維護(hù)（含傳感器等）工控局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與維護(hù)（含總線、組態(tài)軟件等）供配電設(shè)備設(shè)計(jì)維護(hù)低壓供配電設(shè)備設(shè)計(jì)安裝維護(hù)三、項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)決定著項(xiàng)目課程實(shí)施的可行性和有效性。(一)項(xiàng)目類(lèi)型的選擇對(duì)于職業(yè)院校的工科專(zhuān)業(yè)，單項(xiàng)項(xiàng)目課程和綜合項(xiàng)目課程的類(lèi)型應(yīng)該是有區(qū)別的。對(duì)于單項(xiàng)項(xiàng)目課程，應(yīng)該是以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目課程，不應(yīng)該是主題式或者開(kāi)放式的項(xiàng)目課程；而對(duì)于綜合項(xiàng)目課程，可以是開(kāi)放式的項(xiàng)目課程。(二)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯主線對(duì)于項(xiàng)目課程來(lái)說(shuō)，不論項(xiàng)目典型性如何，也是個(gè)案，存在覆蓋面和系統(tǒng)性的問(wèn)題，解決的方法之一就是選擇適合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)邏輯主線。對(duì)于窄口徑專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以選擇典型零件或典型設(shè)備為路徑來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控維修等專(zhuān)業(yè)；而對(duì)于寬口徑專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于工作對(duì)象的不確定性較強(qiáng)，工作崗位面較寬，所以必須選擇典型技術(shù)為路徑來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。選擇典型零件或典型設(shè)備為路徑來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其優(yōu)勢(shì)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)容易，不足為覆蓋面較窄；選擇典型技術(shù)為路徑來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其優(yōu)勢(shì)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)覆蓋面寬，不足為容易造成只傳授知識(shí)，回到學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)的老路，同時(shí)還需要將典型技術(shù)轉(zhuǎn)化為完整的典型項(xiàng)目。(三)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)以能力為主線，以項(xiàng)目為明線，以知識(shí)為暗線。項(xiàng)目課程是以“項(xiàng)目”為單元的，它是具有特殊性的個(gè)案。如何從特殊的“項(xiàng)目”個(gè)案中獲得普遍性的規(guī)律，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)充分考慮知識(shí)的分配，以保證學(xué)生的崗位適應(yīng)性?，F(xiàn)以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的《機(jī)械制圖》課程“項(xiàng)目化”改革為例，說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)的主線、明線、暗線(見(jiàn)圖)。項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，以能力為主線，項(xiàng)目的主要來(lái)源是崗位工作分析，通過(guò)工作分析了解學(xué)生的主要工作崗位及工作范圍、應(yīng)該具備的能力等，從而確定項(xiàng)目的目標(biāo)，項(xiàng)目的選擇、知識(shí)的分配都要圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，以項(xiàng)目為明線，根據(jù)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或模塊內(nèi)容，項(xiàng)目是典型的、相對(duì)獨(dú)立的、具有完整結(jié)構(gòu)的整體，具有較強(qiáng)的針對(duì)性；項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，以知識(shí)為暗線，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，保證項(xiàng)目的覆蓋面。學(xué)科課程結(jié)構(gòu)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)第一章制圖的基本知識(shí)與技能第二章正投影作圖基礎(chǔ)第三章立體及其表面交線第四章軸測(cè)圖第五章組合體的繪制與識(shí)讀項(xiàng)目一軸類(lèi)零件的繪制項(xiàng)目二盤(pán)類(lèi)零件的繪制項(xiàng)目三叉架類(lèi)零件的繪制項(xiàng)目四箱體類(lèi)零件的識(shí)讀項(xiàng)目五裝配圖的識(shí)讀能力主線項(xiàng)目明線項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)圖3項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)主線、明線、暗線2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為中心。項(xiàng)目課程本質(zhì)上是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的課程，因此，項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)上要以工作任務(wù)為中心。為了便于項(xiàng)目的組織實(shí)施，可以在項(xiàng)目下設(shè)置若干模塊，模塊結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目結(jié)構(gòu)相似，項(xiàng)目或模塊首先應(yīng)有明確的工作目標(biāo)和具體的工作任務(wù)，然后包括相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、拓展型知識(shí)、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“以工作過(guò)程為基礎(chǔ)”的課程理念和從具體到抽象再到具體的職教教育教學(xué)規(guī)律。其中，相關(guān)性實(shí)踐知識(shí)是完成工作任務(wù)的步驟，主要包括技術(shù)規(guī)則、技術(shù)情境知識(shí)和判斷知識(shí)，主要解決“是什么”和“怎么做”的問(wèn)題；相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)彈性的、可遷移的職業(yè)能力的形成；拓展性知識(shí)是對(duì)模塊中工作任務(wù)所涉及知識(shí)的補(bǔ)充。另外，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法建議。通過(guò)對(duì)以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，我們能夠更加明確和深刻地理解項(xiàng)目課程的目標(biāo)，能夠按照“必需、夠用”的原則，正確選擇和分配項(xiàng)目所需要的技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。四、體會(huì)(一)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的“瓶頸”是課程觀念而不是硬件條件有人認(rèn)為項(xiàng)目課程與學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新底蘊(yùn)的培養(yǎng)是矛盾的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代對(duì)堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的渴求和項(xiàng)目課程也是矛盾的。其實(shí)這是對(duì)項(xiàng)目課程的誤解。一個(gè)設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目課程不僅強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的完成，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目課程中，學(xué)科知識(shí)并沒(méi)有消失，只是分配到不同的項(xiàng)目中，同時(shí)，項(xiàng)目課程更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是來(lái)源于各種工作任務(wù)，是人們?yōu)榱吮阌趥魇?、教學(xué)，從各種實(shí)踐活動(dòng)中抽象出來(lái)的，而項(xiàng)目課程是各種工作任務(wù)的具體反應(yīng)，對(duì)應(yīng)于職教的主要職能(見(jiàn)圖3)。各種工作任務(wù)或項(xiàng)目抽象化各種工作任務(wù)或項(xiàng)目抽象化具體化學(xué)科性課程體系、課程結(jié)構(gòu)圖3項(xiàng)目與學(xué)科性課程體系的關(guān)系(二)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施需要職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，既需要課程專(zhuān)家的理論指導(dǎo)，又需要企業(yè)專(zhuān)家的有效參與，更需要有較強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐能力、熟悉職教教學(xué)過(guò)程的一線教師的積極投入；項(xiàng)目課程的實(shí)施，需要職業(yè)院校根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新審視引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)，整合軟硬件資源，調(diào)整機(jī)構(gòu)設(shè)置，改革分配制度。參考文獻(xiàn)[1]徐國(guó)慶．工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J]．教育發(fā)展研究，20(0515.)[2]徐國(guó)慶．實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M]．上海：上海教育出版社，2005.[3]蔣慶斌，徐國(guó)慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程的研究[J]職業(yè)技