1906課程考試0111《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》答案

1906課程考試[0111]《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》答案匯，并經(jīng)過情感價(jià)值評(píng)定。探測任務(wù)采用黑色十字架作為目標(biāo)，分心任務(wù)采用紅色圓形作為分心刺激。2.1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用2（情緒類型：負(fù)性vs.中性）×2（探測任務(wù)：伴隨目標(biāo)vs.伴隨分心）×2（記憶任務(wù)：單任務(wù)vs.雙任務(wù)）的混合設(shè)計(jì)。其中情緒類型和探測任務(wù)為被試內(nèi)變量，記憶任務(wù)為被試間變量。所有被試都進(jìn)行了4個(gè)實(shí)驗(yàn)條件的測試，順序隨機(jī)。2.1.4程序?qū)嶒?yàn)采用E-prime2.0編寫程序，被試坐在距離顯示器70cm的位置上，實(shí)驗(yàn)過程中頭部固定。實(shí)驗(yàn)過程分為學(xué)習(xí)階段和測驗(yàn)階段。學(xué)習(xí)階段，被試先進(jìn)行探測任務(wù)，然后進(jìn)行記憶任務(wù)，最后進(jìn)行休息。探測任務(wù)和記憶任務(wù)之間有5秒的間隔，探測任務(wù)和休息之間有2秒的間隔，記憶任務(wù)和休息之間有10秒的間隔。測驗(yàn)階段，被試進(jìn)行再認(rèn)測驗(yàn)。2.2結(jié)果2.2.1探測任務(wù)探測任務(wù)的結(jié)果表明，負(fù)性情緒詞的探測準(zhǔn)確率（ACC）顯著低于中性詞（t(33)=2.17，p<0.05），這與前人研究結(jié)果一致。探測任務(wù)的反應(yīng)時(shí)（RT）未發(fā)現(xiàn)情緒類型差異（p>0.1），與前人研究結(jié)果不同。2.2.2再認(rèn)測驗(yàn)再認(rèn)測驗(yàn)的結(jié)果表明，在單任務(wù)條件下，負(fù)性情緒詞的記憶成績顯著低于中性詞（t(33)=3.22，p<0.01），這與前人研究結(jié)果一致。在雙任務(wù)條件下，負(fù)性情緒詞的記憶成績也顯著低于中性詞（t(33)=4.09，p<0.001）。但是，伴隨目標(biāo)探測的情況下，負(fù)性情緒詞的記憶成績顯著高于伴隨分心探測的情況（t(33)=2.87，p<0.01）。這表明負(fù)性情緒詞的注意促進(jìn)效應(yīng)被調(diào)節(jié)了，即在伴隨目標(biāo)探測的情況下，負(fù)性情緒詞的記憶成績反而高于中性詞。而在伴隨分心探測的情況下，負(fù)性情緒詞的記憶成績則顯著低于中性詞。3討論本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，負(fù)性情緒詞的注意促進(jìn)效應(yīng)受到了情緒材料的獨(dú)特性質(zhì)的調(diào)節(jié)。在伴隨目標(biāo)探測的情況下，負(fù)性情緒詞的注意促進(jìn)效應(yīng)得到了增強(qiáng)，而在伴隨分心探測的情況下，負(fù)性情緒詞的注意促進(jìn)效應(yīng)則被削弱。這與前人研究結(jié)果一致，即負(fù)性情緒會(huì)影響注意的分配和調(diào)節(jié)，從而影響記憶的編碼和存儲(chǔ)。而本研究進(jìn)一步表明，負(fù)性情緒對(duì)注意促進(jìn)效應(yīng)的調(diào)節(jié)是具有特異性的，即只在伴隨目標(biāo)探測的情況下才表現(xiàn)出增強(qiáng)效應(yīng)。這可能是因?yàn)槟繕?biāo)探測任務(wù)需要被試注意力的集中和調(diào)節(jié)，而負(fù)性情緒可以提高被試的注意力水平，從而增強(qiáng)了注意促進(jìn)效應(yīng)。但是，在伴隨分心探測的情況下，被試的注意力被分散，負(fù)性情緒反而會(huì)削弱注意促進(jìn)效應(yīng)。這可能是因?yàn)榉中娜蝿?wù)會(huì)占用被試的注意資源，從而削弱了負(fù)性情緒對(duì)注意促進(jìn)效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。如下：被試先進(jìn)行一次練習(xí)，然后進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。每個(gè)被試隨機(jī)呈現(xiàn)80張圖片，其中40張為學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過的關(guān)鍵圖片（20張負(fù)性圖片和20張中性圖片），40張為新圖片（20張負(fù)性圖片和20張中性圖片）。學(xué)習(xí)階段中，圖片呈現(xiàn)時(shí)間為3秒，隨后是500ms空屏。被試需要記憶圖片，同時(shí)判斷圖片下方的字母是否為“X”，是則按空格鍵反應(yīng)，否則無需反應(yīng)。被試共學(xué)習(xí)20個(gè)組塊，每個(gè)組塊內(nèi)2張圖片，其中1張為目標(biāo)圖片，與“X”匹配呈現(xiàn)；另1張為分心圖片，與“O”匹配呈現(xiàn)，具體見圖2。在兩個(gè)組塊之間，填入0~3個(gè)填充圖片，所有填充圖片均與“O”匹配呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，被試進(jìn)行1分鐘的連續(xù)倒減3運(yùn)算，然后進(jìn)行測驗(yàn)。測驗(yàn)階段中，40個(gè)學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過的關(guān)鍵圖片（包括20張負(fù)性圖片和20張中性圖片）與40個(gè)新的關(guān)鍵圖片（包括20張負(fù)性圖片和20張中性圖片）混合隨機(jī)呈現(xiàn)，要求被試進(jìn)行再認(rèn)判斷，舊圖片按“F”鍵，新圖片按“J”鍵。圖片呈現(xiàn)時(shí)間為被試按鍵反應(yīng)后消失，圖片間間隔為1200~1600ms。生在短時(shí)記憶階段等等。因此，本研究旨在探究ABE的產(chǎn)生機(jī)制及其作用時(shí)間。在本研究中，我們招募了60名大學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)參與者，采用雙任務(wù)范式，其中一項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)探測任務(wù)，另一項(xiàng)任務(wù)為數(shù)字記憶任務(wù)。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分，第一部分為單任務(wù)探測任務(wù)，第二部分為雙任務(wù)探測任務(wù)。在雙任務(wù)探測任務(wù)中，我們操縱了數(shù)字記憶任務(wù)的干擾程度，以探究注意資源分配對(duì)ABE的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，ABE的產(chǎn)生確實(shí)與時(shí)間選擇性注意機(jī)制有關(guān)，但同時(shí)也受到分心拒絕的影響。此外，注意資源的分配也對(duì)ABE的產(chǎn)生產(chǎn)生了影響，當(dāng)數(shù)字記憶任務(wù)的干擾程度較高時(shí)，ABE的產(chǎn)生效應(yīng)會(huì)被削弱。本研究的結(jié)果對(duì)于深入理解ABE的產(chǎn)生機(jī)制及其作用時(shí)機(jī)具有一定的意義。該研究旨在探究注意促進(jìn)效應(yīng)（ABE）的產(chǎn)生機(jī)制及其作用時(shí)機(jī)。以60名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)參與者，采用雙任務(wù)范式，其中一項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)探測任務(wù)，另一項(xiàng)任務(wù)為數(shù)字記憶任務(wù)。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分，第一部分為單任務(wù)探測任務(wù)，第二部分為雙任務(wù)探測任務(wù)。在雙任務(wù)探測任務(wù)中，我們操縱了數(shù)字記憶任務(wù)的干擾程度，以探究注意資源分配對(duì)ABE的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，ABE的產(chǎn)生確實(shí)與時(shí)間選擇性注意機(jī)制有關(guān)，但同時(shí)也受到分心拒絕的影響。此外，注意資源的分配也對(duì)ABE的產(chǎn)生產(chǎn)生了影響，當(dāng)數(shù)字記憶任務(wù)的干擾程度較高時(shí)，ABE的產(chǎn)生效應(yīng)會(huì)被削弱。本研究的結(jié)果對(duì)于深入理解ABE的產(chǎn)生機(jī)制及其作用時(shí)機(jī)具有一定的意義。注意資源通常被認(rèn)為是有限的，因此編碼時(shí)的雙任務(wù)操作會(huì)分散注意資源，從而削弱隨后的記憶成績。但Swallow和Jiang（2010）發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)探測性質(zhì)的二級(jí)任務(wù)不僅不會(huì)削弱記憶成績，甚至可能會(huì)提高記憶成績，產(chǎn)生注意促進(jìn)效應(yīng)（ABE），并于2013年提出ABE的雙任務(wù)交互作用模型。該模型認(rèn)為，ABE的產(chǎn)生是源于目標(biāo)探測反應(yīng)觸發(fā)了暫時(shí)性的時(shí)間選擇性注意機(jī)制，促進(jìn)了對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)的背景信息在編碼早期的知覺加工。但隨后的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與該模型存在著矛盾，暗示著ABE可能并不只源于背景信息的知覺加工增強(qiáng)；ABE與分心拒絕下的抑制并非完全無關(guān)；ABE并不只產(chǎn)生在短時(shí)記憶階段等等。注意資源通常被認(rèn)為是有限的，因此編碼時(shí)的雙任務(wù)操作會(huì)分散注意資源，從而削弱隨后的記憶成績。然而，Swallow和Jiang（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)探測性質(zhì)的二級(jí)任務(wù)不僅不會(huì)削弱記憶成績，甚至可能會(huì)提高記憶成績，產(chǎn)生注意促進(jìn)效應(yīng)（ABE）。為了深入理解ABE的產(chǎn)生機(jī)制及其作用時(shí)機(jī)，他們提出了ABE的雙任務(wù)交互作用模型。該模型認(rèn)為，ABE的產(chǎn)生