大班區(qū)域觀察記錄10篇模板范本

大班區(qū)域觀察記錄10篇這是大班區(qū)域觀看記錄10篇，適合幼兒園老師使用，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)關(guān)心。第1篇觀看記錄：清涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁(yè)開(kāi)頭認(rèn)仔細(xì)真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)頭皺眉頭，然后拿著書去找思嫻,說(shuō)："思嫻這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！紜拱炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書區(qū)給思嫻一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：”對(duì)，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，沒(méi)錯(cuò)，這是食草性恐龍。，整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班依據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了”家園閱讀合作行動(dòng)圖書區(qū)常常有投放幼兒自帶的好玩的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟識(shí)故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家敘述,關(guān)心大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互溝通的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)力量及規(guī)律思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感愛(ài)好的內(nèi)容，熟識(shí)的故事情節(jié)仍舊會(huì)在剪紙方面獲得不同層次的進(jìn)展。措施：1、關(guān)注個(gè)別幼兒。剪紙活動(dòng)不適合開(kāi)展集體活動(dòng)。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動(dòng)中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹(shù)立自信，獲得勝利的歡樂(lè)與滿意。2、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒消失困惑時(shí)，不要急于告知孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己查找解決的答案3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過(guò)程中，都有一幅自己最滿足的作品。老師要抓住孩子的心理，準(zhǔn)時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第8篇觀看地點(diǎn)：編織區(qū)觀看背景：自我園開(kāi)展《合理配置和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動(dòng)》以來(lái)，我們便在各個(gè)區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料,其中編織區(qū)是孩子們最喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今日下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們又根據(jù)各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個(gè)孩子，問(wèn)起為什么不愿在編織區(qū)活動(dòng)時(shí),孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來(lái)也會(huì)斷的，不好玩。通過(guò)編織活動(dòng)熬煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)手操作力量，培育他們克服困難的精神是我們當(dāng)前活動(dòng)的重點(diǎn)。觀看實(shí)錄：編織區(qū)的雨欣小伴侶正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；晨翔小伴侶當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。實(shí)施措施與效果：1、俗話說(shuō)：愛(ài)好是的老師。孩子在編織過(guò)程中遇到了困難，假如引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會(huì)使孩子失去愛(ài)好。但編辮子對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方的確是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)孩子消失的問(wèn)題，我沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的方法，我先給孩子觀賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的愛(ài)好，又給孩子供應(yīng)了范例及圖示進(jìn)行示范引導(dǎo)，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對(duì)比練習(xí)，幼兒通過(guò)觀看與自己的探究最終找到并把握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探究出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)他們的頭腦建構(gòu)出來(lái)的，我想這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的關(guān)心作用。2、針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我實(shí)行了鼓舞、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒敘述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)編織區(qū)的幼兒漸漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以競(jìng)賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品歡樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。第9篇觀看實(shí)錄：可可觀察我和幾個(gè)小伴侶在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)來(lái),直接拿起自己帶來(lái)的《好餓的小蛇》看了起來(lái)。她順手翻到一頁(yè)，大聲說(shuō)：”小蛇。我問(wèn)她：”哪個(gè)是小蛇?,她指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍,并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說(shuō)：”蘋果?！蠋熡謫?wèn)：“蘋果是什么樣子的‘可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說(shuō)道：“圓圓的我表?yè)P(yáng)她回答得好，她很興奮，又翻到其它頁(yè)，大聲地講自己知道的東西。分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的，她只對(duì)自己帶來(lái)的圖書有閱讀的愛(ài)好，翻閱時(shí)喜愛(ài)隨便翻書，翻到哪里就看哪里，沒(méi)有從封面開(kāi)頭一頁(yè)一頁(yè)閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己看到的畫面中熟識(shí)的物體。依據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采納如下的指導(dǎo)策略：.每次指導(dǎo)可可閱讀時(shí)都用樂(lè)觀的語(yǔ)言鼓舞和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)覺(jué)好玩的地方，讓她漸漸地喜愛(ài)上讀別的圖書。.帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。第10篇觀看實(shí)錄:今日是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小伴侶玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，"我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶?！瓉?lái)是尹可欣和王若語(yǔ)小伴侶都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小伴侶都已經(jīng)安排好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小伴侶。我一走近，小伴侶們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：”你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢’可欣搶先回答：”由于我最喜愛(ài)媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。，小語(yǔ)也說(shuō)：“我也喜愛(ài)媽媽，當(dāng)寶寶不好玩?！氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：”為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人，一旁的“爸爸，余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥。，"哥哥,坤坤也在一邊補(bǔ)充道：”家里還有寶寶呀r我接著說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是由于我們有一大家的人，大家在一起相親相愛(ài)!,可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)："我也覺(jué)得，我們家也是這樣的?！“閭H們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：”在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小伴侶們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好'小伴侶都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)安排好角色的小伴侶說(shuō)：“爸爸和哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色?！矣挚纯纯尚篮托≌Z(yǔ)說(shuō)：”老師提個(gè)建議，今日可欣來(lái)當(dāng)媽媽，小語(yǔ)當(dāng)寶寶，到下一次嬉戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)膵寢尰蛘邔殞毊?dāng)?shù)暮每梢詥?通過(guò)調(diào)整和勸告，可欣最終當(dāng)上了“媽媽'，小語(yǔ)當(dāng)上了"寶寶\剛開(kāi)頭“寶寶，還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，"寶寶，就快樂(lè)的投入到角色中去了分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)章意識(shí)（如：已有兩位小伴侶自己安排好角色了。）2、我們有時(shí)常常會(huì)問(wèn)孩子最喜愛(ài)家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫順美麗能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中重量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽‘和“寶寶'的角色選擇時(shí)，就會(huì)消失以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽'的角色。3、我最初是想培育孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓”娃娃家，的孩子們自己安排。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著深厚的愛(ài)好。但有的孩子遇到自己喜愛(ài)的角色就會(huì)爭(zhēng)辯不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。措施：1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培育，知道家里的成員都是很重要的。2、孩子在嬉戲中消失問(wèn)題，老師要準(zhǔn)時(shí)的消失，并用親切的語(yǔ)言和相宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選"媽媽，的角色,我準(zhǔn)時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的熟悉。3、老師還是要引導(dǎo)孩子自己去安排角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和安排誰(shuí)當(dāng)“媽媽，，雖然孩子剛開(kāi)頭還是有點(diǎn)不興奮，但當(dāng)孩子投人到嬉戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不快樂(lè)，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)章意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，老師要酌情參加指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)章,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)自己喜愛(ài)的角色。當(dāng)孩子得到自己喜愛(ài)的角色時(shí)，要給孩子提出嬉戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商安排角色和謙讓的小伴侶進(jìn)行表?yè)P(yáng)。關(guān)心小伴侶逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)章，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往力量的培育。5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規(guī)章內(nèi)化，逐步培育他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)章的好習(xí)慣。2、我們有時(shí)常常會(huì)問(wèn)孩子最喜愛(ài)家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫順美麗能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中重量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽，和”寶寶，的角色選擇時(shí)，就會(huì)消失以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)"媽媽，的角色。3、我最初是想培育孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓"娃娃家，的孩子們自己安排。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著深厚的愛(ài)好。但有的孩子遇到自己喜愛(ài)的角色就會(huì)爭(zhēng)辯不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施：1、老師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒敘述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓舞帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒敘述。3、與家長(zhǎng)溝通協(xié)作將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。第2篇觀看情景下午，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)頭做嬉戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時(shí)，嘉誠(chéng)觀察了上去就搶，嘴里還說(shuō)著:給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立即要搶起來(lái)，把那些小伴侶有玩具要一齊玩，要?jiǎng)e人的東西要商議的話拋在了腦后。我立即走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠(chéng)雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)班上另一部電話并大聲說(shuō)：鈴嘉誠(chéng)快來(lái)接電話，爸爸找你。嘉誠(chéng)興奮地跑來(lái)了，拿起電話：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽(tīng)著嘉誠(chéng)可愛(ài)的話語(yǔ)，我笑了！簡(jiǎn)潔分析：大班幼兒年齡小，常為滿意自己的需要不能掌握自己的心情與他人發(fā)生爭(zhēng)搶，我利用幼兒心情易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使沖突化解，保證了嬉戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒嬉戲心情!第3篇過(guò)程描述區(qū)域活動(dòng)開(kāi)頭了，姜涵潤(rùn)順手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜愛(ài)的皺紋紙，他們顯得非常快樂(lè)。這天的美工區(qū)是要小伴侶們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出漂亮的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別觀賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)頭做了，姜涵潤(rùn)看了一下四周的小伴侶，拿著皺紋紙?jiān)诿^思索，但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀看她的我，立即叫道老師老師，我不會(huì)!我走過(guò)去說(shuō)一會(huì)兒老師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小伴侶在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依靠心理很強(qiáng)，但是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)觀賞她的花園時(shí)，她顯得特別興奮，似乎理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿足的拿著自己做的花，和四周的小伴侶比較誰(shuí)的比較好看。分析特點(diǎn)：需要在老師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必需的自信念，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜愛(ài)身邊有老師的陪伴，需要老師在一旁不斷地賜予確定或鼓舞，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下四周的小伴侶，拿著皺紋紙?jiān)诿^思索，但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀看她的我,立即叫道老師老師，我不會(huì)!具有必需的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到勝利的喜悅。指導(dǎo)策略1、了解需要，直接推舉。以直接推舉的方式，讓幼兒主觀地選取自己所寵愛(ài)、愛(ài)好的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的共性。2、適當(dāng)?shù)墓奈瑁怪?dú)立完成操作。老師可利用幼兒喜愛(ài)表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)、適當(dāng)?shù)馁n予一個(gè)微笑、一句確定的話語(yǔ)、一個(gè)滿足的點(diǎn)頭，逐步消退她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信念。所以，老師的鼓舞和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參加活動(dòng)，活動(dòng)中不專心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我常常用鼓舞的眼神、肢體動(dòng)作提示她，給她充分的空間表現(xiàn)、展現(xiàn)自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓舞，使她對(duì)自己布滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。第4篇觀看實(shí)錄：露露來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁(yè)開(kāi)頭認(rèn)仔細(xì)真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有急躁看了，我走過(guò)去問(wèn),“露露你怎么了，？我看了一半后面看不懂了?！易哌^(guò)去告知她，在看書的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)，熟悉書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來(lái)和小伴侶一起共享你在故事書里面熟悉的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。分析與措施：分析:我們班的區(qū)域活動(dòng)特殊吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是安寧?kù)o靜的,這樣小伴侶才能寧?kù)o的創(chuàng)作，我覺(jué)得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必需交代給小伴侶任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先寧?kù)o聽(tīng)會(huì)音樂(lè)，讓孩子寧?kù)o想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特殊是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)”家園閱讀合作行動(dòng)'圖書區(qū)常常投放幼兒自帶的好玩的圖書，可以讓小伴侶在家閱讀，回到幼兒園在和小伴侶一起共享。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟識(shí)故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家敘述，關(guān)心大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互溝通的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)力量及規(guī)律思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感愛(ài)好的內(nèi)容，熟識(shí)的故事情節(jié)仍舊是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施：1、我覺(jué)得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能寧?kù)o的思索。2、老師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒敘述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓舞帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒敘述。4、與家長(zhǎng)溝通協(xié)作將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。5、在家培育良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙熟悉里面的字寶寶。6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)寧?kù)o的音樂(lè)，走走線，讓孩子心情安靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。反思：”共享閱讀，拓展活動(dòng)討論的思索和體會(huì)：1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體進(jìn)展。通過(guò)對(duì)“共享閱讀，拓展活動(dòng)的討論，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將”閱讀，融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束溝通共享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒許多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習(xí)慣。2、閱讀力量是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)頭。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培育，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注意幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓老師們積累了綜合、整體思索幼兒教育的閱歷，促進(jìn)了課程園本化的進(jìn)展。進(jìn)一步的思索：在整體進(jìn)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的力量差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信”我真棒??？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮老師般的作用？怎樣削減或彌補(bǔ)孩子間的差距？全部這些都是我們?cè)谝院蟮挠懻撝信λ伎家鉀Q的問(wèn)題。我們信任在幼兒生活中開(kāi)展”共享閱讀'拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能進(jìn)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)，三位一體的大教育觀告知我們，幼兒的進(jìn)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的共享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀進(jìn)展，是我們需要進(jìn)一步思索的問(wèn)題。第5篇觀看狀況記錄幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上，并且排列不勻稱。大星和小星星都排列在一行上。評(píng)價(jià)與分析幼兒的年齡特點(diǎn)打算著幼兒的觀看不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒(méi)留意星星的位置和排列挨次。老師介入策略老師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀看四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。改善措施及目標(biāo)老師在引導(dǎo)幼兒觀看時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列挨次，并共性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)留意。弟6扁觀看目的：觀看圖書區(qū)幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀看對(duì)象：在圖書區(qū)活動(dòng)的賓賓、小宇、菲菲觀看記錄：早上8：00,我看到賓賓來(lái)到圖書區(qū)，脫下鞋子，坐好后在書袋里漸漸地選擇著書，我看到他拿了一本書翻了幾頁(yè)，就順手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動(dòng)作取了5本書，最終一本《鴨子的假期》吸引了他的留意，最終寧?kù)o下來(lái)看書了‘觀看分析：幼兒一般看比較生疏又不太簡(jiǎn)單理解的圖書時(shí)速度比較快，往往只是掃瞄一下畫面，一本書翻幾頁(yè)就完了，而讓他講講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟識(shí)的圖書就會(huì)讀的津津有味，邊看邊講。因此，圖書區(qū)要投放比較簡(jiǎn)潔的、淺顯易懂的繪本，并且準(zhǔn)時(shí)更新、豐富圖書種類，以吸引幼兒愛(ài)好。提示幼兒要愛(ài)惜書籍，看完后把圖書送回家。我發(fā)覺(jué)有個(gè)別孩子選擇自己喜愛(ài)的圖書后，投入時(shí)間太短,繪本還沒(méi)讀完，就失去了急躁。有些孩子看書時(shí)，大多是漫無(wú)目的的翻閱，只是對(duì)圖片感愛(ài)好，猶如走馬觀花，是由