芻議初中英語詞匯與語法的有效性教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯芻議初中英語詞匯與語法的有效性教學(xué)語言是社會交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，詞匯是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。英國著名語言學(xué)家Lewis認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。學(xué)者Hymes在談到外語學(xué)習(xí)時曾經(jīng)說過，外語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎(chǔ)，對于準(zhǔn)確表達(dá)、理解是至關(guān)重要的。所以學(xué)習(xí)一門外語，首先必須掌握的就是它的詞匯和語法，兩者就好比語言的左右手，缺一不可。然而外語學(xué)習(xí)過程中常見的問題恰恰是：語法難以理解，靈活運(yùn)用更難；單詞記憶困難，詞匯量不夠，用詞不能舉一反三，導(dǎo)致閱讀能力差。所以教師常把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語法上，但收效甚微。針對這一現(xiàn)象，筆者學(xué)習(xí)新課標(biāo)后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何有效地進(jìn)行詞匯與語法教學(xué)談一些淺薄體會。

一、利用話題導(dǎo)入詞匯與語法教學(xué)

單純利用拼讀法孤立的教授、記憶詞匯和單純使用演繹法、翻譯法講練語法的時代早已一去不復(fù)返了。在紛繁的世界當(dāng)中抓住學(xué)生的求知欲才能找到教學(xué)的突破口。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味學(xué)生就肯用全副的精力去做事情?！睂W(xué)生日常生活離不開談天說地，所以把話題用作詞匯和語法的載體，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)去探究，可幫我們解決這個教學(xué)難題。

就這樣利用話題導(dǎo)入詞匯、語法教學(xué)可以將詞匯和語法學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，而不是讓學(xué)生死記詞匯和語法規(guī)則，是讓學(xué)生在語言交際中運(yùn)用有關(guān)詞匯和語法規(guī)則。話題提出之后，學(xué)生們經(jīng)過了思考、組織及表達(dá)的過程，對其中所包含的詞匯和語法知識有了充分地感性體驗。之后，讓學(xué)生們找規(guī)律，加以總結(jié)。

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的興趣，他們覺得英語詞匯和語法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明?弗蘭克林所說：“TellmeandIforget，teachmeandIremember，involvemeandIlearn.”這樣一個過程，與傳統(tǒng)的先講解后舉例的方法相比，前者給學(xué)生的印象更深刻，更牢固！而且整個過程學(xué)生們都處于快樂的情緒之中，快樂地學(xué)習(xí)正是他們所盼望的。

二、利用情景生動詞匯與語法教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！辈剪斈匪f：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！庇们榫敖虒W(xué)是指教師在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性情景來感知和運(yùn)用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。學(xué)生在真實(shí)的生活化的情境之中自主的去發(fā)現(xiàn)探究并實(shí)踐運(yùn)用習(xí)得的語言。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式。

1.利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境教詞匯和語法

在講授新的詞匯和語法時，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會新的語法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語法規(guī)則。

例如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，教師一邊做動作一邊說含有現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子。教師一邊關(guān)門一邊說：“Iamclosingthedoor.”打開窗子時一邊說“Iamopeningthewindow.”在教室里走來走去說：“Iamwalking.”在黑板上寫字說：“Iamwriting.”再叫一個學(xué)生讀書，教師說：“Heisreading.”叫幾個學(xué)生唱歌，教師說：“Theyaresinging.”利用動畫課件，教師用“Whataretheydoing？”學(xué)生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學(xué)生就會在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)詞匯、句型、會話，在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。

2.結(jié)合語篇教詞匯和語法

在教學(xué)中，如果僅用孤立的句子去理解和說明語法規(guī)則，有時就很不嚴(yán)密。比如講授often，usually，always等詞時，教師一般會講：這些詞語用于一般現(xiàn)在時的句子里，是一般現(xiàn)在時態(tài)的標(biāo)志。因此，當(dāng)學(xué)生看到Hesaidheoftenwenttoschoolatseveninthemorning.時，就認(rèn)為這是一個錯句子，以為應(yīng)將went改成goes。

如果把目標(biāo)詞匯和語法結(jié)構(gòu)融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去，這樣就可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知英語詞匯與語法。舉一個把語法放在背景文章中去感知的例子。在教情態(tài)動詞的用法時，為了使學(xué)生明確情態(tài)動詞表示推測的用法。正如本杰明?弗蘭克林所說：“TellmeandIforget，teachmeandIremember，involvemeandIlearn.”

例如，Theyareflyingplanes.這個句子的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢？如果這個句子出現(xiàn)在一定的語境中，它的意思就不會混淆。如果談話的主題是飛機(jī)，句意是“它們是飛著的飛機(jī)”。如果談話的主題是飛行員，句意就是“他們正在駕駛飛機(jī)”。

三、利用任務(wù)靈活詞匯和語法教學(xué)

英語詞匯和語法的熟練掌握離不開聽、說、讀、寫的實(shí)踐。設(shè)計不同的任務(wù)活動，進(jìn)行有意義的言語訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)語言知識運(yùn)用的自動化。新課標(biāo)也倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比一般活動更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個具體成果的大活動。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動。在教學(xué)中，教師盡可能去設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則，讓學(xué)生掌握詞匯、語法知識的同時發(fā)展語言能力。任務(wù)設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語言技能方面，先輸入后輸出。根據(jù)所教詞匯與語法項目的交際功能，將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與聽、說、讀、寫活動結(jié)合起來，將詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能結(jié)合起來，在任務(wù)活動語境中，通過綜合運(yùn)用幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，真正掌握所學(xué)的語言知識，活學(xué)活用，立竿見影。

1.設(shè)計真實(shí)的填補(bǔ)信息差任務(wù)，靈活運(yùn)用詞匯與語法

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情景，設(shè)計一系列的任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組活動的形式完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。注意有意義的語言訓(xùn)練，逐步地由語言形式向語言內(nèi)容過渡。因此任務(wù)的真實(shí)性相當(dāng)重要，只有在較為真實(shí)的語境中才能開發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展詞匯和語法技能訓(xùn)練提供了一個廣闊的智力背景。

2.設(shè)計真實(shí)的解決問題、辯論、合作寫作等任務(wù)，靈活運(yùn)用詞匯與語法

在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行聽說讀寫的交際活動是外語教學(xué)的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在各種活動中，學(xué)生為獲取知識或為得出的結(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗，語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化，使自己的語言在準(zhǔn)確、流暢和復(fù)雜性等方面平衡發(fā)展。這一層次的活動可以有解決問題、辯論及合作寫作等。例如在學(xué)習(xí)祈使句時，可讓學(xué)生共同為本班制定班規(guī)（schoolrules）：

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四、利用交互探究落實(shí)詞匯和語法教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變主要是教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生分小組交互探究充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，評價探究得失。新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。采用這種方法學(xué)習(xí)英語詞匯和語法，在與小組其他成員的相互探討中落實(shí)好各項知識點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

五、利用文化意識強(qiáng)化詞匯和語法教學(xué)

一種語言的語法有其邏輯形式、結(jié)構(gòu)，它們是在交流過程中逐漸形成的，因此必然受到語言使用者的心理因素和社會因素的影響。英語教師在教語法時，應(yīng)注意英語語法的心理因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟一些特殊的表達(dá)方式和慣用語。例如，漢語說“我想明天不會下雨”，英語中要說“Idon'tthinkitwillraintomorrow”而不能說“Ithinkitwon'traintomorrow”再如，有人問你“Youdidn'twinthefootballgameyesterday，didyou？（你們昨天沒有贏那場足球比賽，是嗎？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yeswedid.”（不，我們贏了）而不是“No，wedidn't.”（是的，我們沒贏）。英語的這種否定表達(dá)方式與漢語截然不同。這就充分說明，不同文化背景的人思維方法不同，語言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。學(xué)生對東西方不同文化的差異十分的感興趣，樂意了解、愿意領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的同時深刻理解了目標(biāo)詞匯和語法，強(qiáng)化了目標(biāo)詞匯和語法的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

強(qiáng)調(diào)語言知識在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng)，在活動語境中內(nèi)化詞匯和語法知識正是新課標(biāo)下詞匯與語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。英語詞匯與語法的教學(xué)中不能簡單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“優(yōu)化而不是淡化詞匯與語法教學(xué)”的原則。初中英語詞匯與語法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生