小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)技巧

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)技巧一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的開始，作為數(shù)學(xué)教師，我們要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地嘗試不1小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)技巧以游戲開始，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)知識(shí)，還沉浸在玩的世界里。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛一起玩。所以每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，我自編一個(gè)小游戲，配上手勢(shì)，以游戲開頭。我們班有46個(gè)學(xué)生，單靠我控制課堂紀(jì)律，那一節(jié)課下來(lái)就別上課了。用游戲的方式來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生們聽我的，這節(jié)課才能上下去，學(xué)生一但做游戲，個(gè)個(gè)都投入到里面時(shí)，那我所要教的知識(shí)他們都學(xué)會(huì)了，我的教學(xué)目的也達(dá)到了，比如我在叫數(shù)字1-10時(shí)我就采用兒歌加舞蹈的方式教會(huì)孩子們1-10數(shù)字的特征，并教會(huì)他們用數(shù)字。多媒應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)情感需求剛教一年級(jí)的時(shí)候，我們班上數(shù)學(xué)課，那真是“慘不忍睹”，教室里根本沒(méi)人聽我說(shuō)的，因?yàn)樗麄兌紩?huì)啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長(zhǎng)的多媒體來(lái)上課啊。多媒體為小學(xué)生勾畫出一個(gè)多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道，利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解新知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)中國(guó)思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的?！备鶕?jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)，我十分重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。在做數(shù)一數(shù)，擺一擺的題時(shí)，我至少花費(fèi)5分鐘時(shí)間讓他們親自動(dòng)手去做這種題，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，這樣的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的過(guò)渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。2數(shù)學(xué)課堂技巧導(dǎo)語(yǔ)激趣課堂第一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入，成功導(dǎo)入可以幫助學(xué)生自主追求新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所謂良好的開端乃成功的一半。因此，教師要在上課開始的時(shí)候，用有趣味的導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生。如：計(jì)算50以內(nèi)的加法時(shí)，教師可以開展“考老師”活動(dòng)，讓學(xué)生出題，老師回答，然后老師準(zhǔn)確無(wú)誤地回答，此時(shí)學(xué)生會(huì)有很多疑惑，如此一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而成為有效的求知活動(dòng)。通過(guò)直觀的方法進(jìn)行教學(xué)由于學(xué)生對(duì)形象生動(dòng)的東西會(huì)更有興趣，所以可以采用直觀教學(xué)的方式，把抽象的知識(shí)變得更加具體形象，讓學(xué)生在看得見、摸得著的事物上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)結(jié)果為5的加法，教師可在黑板的左邊粘貼4只小鴨子，同時(shí)提問(wèn)：“我在黑板上貼的是什么啊?一共有多少?”待學(xué)生回答完畢，寫上“4”，然后在右邊粘貼上一只，提問(wèn)：“總共有多少只小鴨子?怎么計(jì)算呢?”學(xué)生回答以后在黑板上寫上“+”，指著圖提問(wèn)：“4+1得多少?”學(xué)生回答以后寫上“5”。通過(guò)圖畫來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)了其興趣，也利于學(xué)生的理解，從而加深印象。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣聽講是學(xué)生接受知識(shí)的第一步。學(xué)生是否能專心聽講，決定著他們接受知識(shí)的多少。課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽講，要進(jìn)行正面的引導(dǎo)，對(duì)聽講十分認(rèn)真的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒(méi)有聽講的學(xué)生予以眼神暗示。一年級(jí)的學(xué)生還很單純，都喜歡受到表?yè)P(yáng)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)效果更好。一年級(jí)學(xué)生具有特殊的年齡特點(diǎn)，具有形象的思維。教學(xué)中要使用更加多樣和直觀的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上不容易分神，把精力投入學(xué)習(xí)中，這樣就能形成一個(gè)良好的聽講習(xí)慣。3數(shù)學(xué)課堂技巧數(shù)形結(jié)合法數(shù)形結(jié)合思想是充分利用“形”把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來(lái)，即通過(guò)作一些如線段圖、樹形圖、長(zhǎng)方形面積圖或集合圖來(lái)幫助學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，使問(wèn)題簡(jiǎn)明直觀，從抽象到形象。例1，一杯橙汁，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次乘下的一半。甲五次一共喝了多少橙汁?此題若把五次所喝的橙汁加起來(lái)，即1/2+1/4+1/16+1/32就為所求，但這不是最好的解題策略。我們先畫一個(gè)正方形，并假設(shè)它的面積為單位“1”，然后根據(jù)喝的情況和次數(shù)從上面往下劃線，由圖可知，1-1/32就為所求。很簡(jiǎn)單，也很直觀的一幅圖，很輕松的將要表達(dá)的數(shù)字問(wèn)題轉(zhuǎn)化到了這幅圖上。這里不但向?qū)W生滲透了結(jié)合思想，還向?qū)W生滲透了類比的思想。轉(zhuǎn)化歸結(jié)法例2，甲乙兩名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳躍比賽，甲每次可向前跳41/20米，黃鼠狼每次可向前跳23/10米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點(diǎn)開始，每隔123/10米設(shè)有一個(gè)陷阱，當(dāng)它們之中有一個(gè)掉進(jìn)陷阱時(shí)，另一個(gè)跳了多少米?這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而這些實(shí)際問(wèn)題往往是小學(xué)生最頭疼的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)理解題目的真正意圖有困難。通過(guò)分析知道，當(dāng)甲或者乙第一次掉進(jìn)陷阱時(shí)，它所跳過(guò)的距離即是它每次所跳距離41/20(或23/10)米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔123/10米的整倍數(shù)，也就是41/20和123/10的“最小公倍數(shù)”(或23/10和123/10的“最小公倍數(shù)”)。針對(duì)兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰(shuí)先掉入陷阱，問(wèn)題就基本解決了。上面的思考過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)分析轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)求“最小公倍數(shù)”的問(wèn)題，即把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種轉(zhuǎn)化歸結(jié)法就可以將小學(xué)生難以讀懂的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為教學(xué)中所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣實(shí)際問(wèn)心就很快解決了。4數(shù)學(xué)課堂技巧形象演示由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，能力差，我們教師就要把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，以利于他們的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要把他們感興趣的形象應(yīng)用于課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)得數(shù)是8的加法時(shí)，我出示了5個(gè)鮮艷的大桃子圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上是什么啊?有幾個(gè)?學(xué)生們邊說(shuō)，我邊寫上5.接著，我又貼上三個(gè)，邊貼邊問(wèn)：老師又拿來(lái)幾個(gè)啊?學(xué)生邊回答我邊寫上3.接著，我繼續(xù)問(wèn)：“一共有幾個(gè)桃子啊?”有的學(xué)生從1開始數(shù)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生，有沒(méi)有比從頭數(shù)更巧妙的方法呢?由于我們前面已經(jīng)學(xué)過(guò)加法，不少學(xué)生馬上回答：“用加法，5+3=8.”這樣，通過(guò)圖畫的誘導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解了加法就是：把兩個(gè)數(shù)合在一起，變成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。這樣，抽象的概念形象化了，既有利于教學(xué)效果的提高，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)手操作著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展。”由此可見，要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。特別是一年級(jí)的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，動(dòng)手操作容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)6的分成時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備六個(gè)小棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分，學(xué)生很快有了不同的分法。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“我們可以按一定的順序來(lái)分比如，一邊按照12345的順序，那么另一邊就是幾呢?同學(xué)們來(lái)試一試?！睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，一邊是12345，另一邊則是54321.這時(shí)，我繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)手操作：“那么，你們按照這樣的方法來(lái)試一試7可以怎么分呢?”