淺論新課標背景下教師知識的更新教學(xué)

Word第第頁淺論新課標背景下教師知識的更新教學(xué)老師的學(xué)問更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。學(xué)問更新何以要強調(diào)打破？這主要是由于老師除了擁有肯定量的書本學(xué)問，還有一種對教育教學(xué)活動產(chǎn)生直接、深刻影響的學(xué)問形態(tài)，很多學(xué)者稱之為教育的個人實踐學(xué)問，也可以說是實踐閱歷。作為老師，實踐閱歷是財寶，同時也可能是羈絆。由于過多的實踐閱歷有時會阻礙老師對新學(xué)問的接受，也能一時地掩蓋老師新學(xué)問的缺乏，久而久之，勢必造成老師學(xué)問的缺乏。缺乏學(xué)問的老師，僅靠那點舊有的教學(xué)閱歷，自然會導(dǎo)致各種力量的下降甚至是缺失，這時舊有的'教學(xué)閱歷就成了阻礙老師教學(xué)力量進展和提高的障礙。

新課程提倡同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，老師應(yīng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變原先的擁有學(xué)問的權(quán)威者的形象，老師是教學(xué)活動的組織者，是同學(xué)自主合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教育思想的實踐者，是課程的開發(fā)者，教學(xué)的討論者，同學(xué)學(xué)習(xí)的合和反思性實踐者。而從同學(xué)這一方來說，新課程指導(dǎo)下的同學(xué)觀認為：同學(xué)是具有主體性、人格、社會意識的人，是具有潛能的人，是進展中的人。因此，在新課程的環(huán)境下，課堂的環(huán)境由原來的封閉轉(zhuǎn)為開放，這就對老師的要求有了新的改變，除了把握課堂學(xué)問與現(xiàn)實生活中的學(xué)問的聯(lián)系之外，還需要涉獵課堂之外的學(xué)問，這是一個非常寬廣的領(lǐng)域，老師必需學(xué)習(xí)討論；教學(xué)要從同學(xué)的生活實際動身，那么，老師對同學(xué)的心理進展必需要有所了解，這是對老師特別的素養(yǎng)要求；強調(diào)學(xué)問的生活化、情境化，作為老師還要有一些學(xué)問情境，從而引導(dǎo)同學(xué)使經(jīng)受學(xué)問化。

在教育教學(xué)方面，新的課程標準也要求老師提高教育教學(xué)水平和力量，召喚擁有新的教育理念與肯定文化積淀的創(chuàng)新型老師。要求老師具有更新教學(xué)內(nèi)容、制造新的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程的力量，開展教育討論的力量和敏捷的教育應(yīng)變力量。那么，老師不僅要有扎實的基礎(chǔ)文化學(xué)問、本學(xué)科專業(yè)學(xué)問、教育科學(xué)心理科學(xué)學(xué)問，而且還離不開辯證唯物主義哲學(xué)的指導(dǎo)，由于哲學(xué)是使人明智的學(xué)問，是一切專業(yè)工從事教學(xué)、科研的方法論。只有老師具備了這個綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的學(xué)問儲備系統(tǒng)，才能在教育崗位上有所創(chuàng)新，由于學(xué)問越廣泛，思維才越開闊。但長期以來，不少老師習(xí)慣于照搬教科書，很少討論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進修，面對新的教學(xué)內(nèi)容，沒有了教參，不少人無所適從。課程資源的開發(fā)，老師成為重要的力氣，教科書已不再成為唯一的課程資源，傳統(tǒng)課程中，老師沒有太多發(fā)揮的余地，這使得我們的老師不會發(fā)覺資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術(shù)力量。長期就教材論教材的習(xí)慣已成為新課改的障礙，所以我們應(yīng)當糊涂地看到信息社會對教育提出的新挑戰(zhàn)，在課程實施中，老師要有對各種資源的整合力量，運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)的力量。

那么，怎樣來更新我們自己的頭腦，使其與時俱進呢？首先，實踐是一切學(xué)問的源頭，實踐是檢驗真理的唯一標準，老師要更新自己的學(xué)問，首先要豐富自己的實踐。依據(jù)老師的職業(yè)特點，我們可以結(jié)合自己的專業(yè)進行一些社會調(diào)查，可以確立一些熱點問題，低本錢操作簡潔易行的問題，社會調(diào)查是我們感知和把握社會生活真相的重要方法，它不但能印證我們固有的學(xué)問，還能更新我們的學(xué)問。也可以進行一些教學(xué)討論，開展校本教研，在已有的理論指導(dǎo)下，親力親為，經(jīng)過從理論到實踐，再從實踐到理論循環(huán)往復(fù)的過程，結(jié)出新的理論碩果，并從中培育發(fā)覺問題且準時解決問題的意識和力量。

其次，我們應(yīng)避開坐井觀天自我封閉式教學(xué)，三人行，必有我?guī)?，我們?yīng)建立開放的心態(tài)和較廣泛的人際學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。溝通法認為：人的許多學(xué)問來自于別人的教育、指教和共享，不行能什么學(xué)問都事必躬親去習(xí)得。走出去，請進來是最好的溝通方式，由于中國教育系統(tǒng)是一個浩大的系統(tǒng)，教育名人可謂群星閃耀。老師肯定要利用教育工作會議、課題研討會、教育名家教育思想共享會以及各種競賽觀摩課等多種機會，仔細聽課，主動思索，虛心請教，這樣，可以快速提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水準。

老師，人類靈魂的工程師，太陽底下最光芒的事業(yè)，這個光環(huán)太刺眼，這個職業(yè)所承載的歷史使命太宏大，身為老師的我們應(yīng)無愧于祖國和人民給予我們肩上的重任！我們有責任和義務(wù)用全新的、科學(xué)的、與時代相吻