智慧教學(xué)論文范文10篇

智慧教學(xué)論文范文10篇

演示試驗(yàn)是目前化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)形式，在演示試驗(yàn)教學(xué)中，老師的實(shí)踐才智表現(xiàn)在試驗(yàn)操作技能的凹凸和與之配套的文字表達(dá)力量，它要求化學(xué)老師不僅要把握正確、規(guī)范、嫻熟的操作技能，而且要科學(xué)、完整、規(guī)范地表達(dá)整個(gè)試驗(yàn)。因此，提高演示試驗(yàn)力量是形成實(shí)踐才智的關(guān)鍵。如在氨氣噴泉的演示試驗(yàn)中，較多的化學(xué)老師由于操作不規(guī)范，不嫻熟，而導(dǎo)致試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至失敗。有的化學(xué)老師因擔(dān)憂同學(xué)得不出正確的結(jié)論打亂自己的教學(xué)，干脆自己包辦試驗(yàn)的觀看、描述現(xiàn)象和得出結(jié)論，這樣的化學(xué)老師永久都生成不了實(shí)踐才智。在這個(gè)試驗(yàn)中，實(shí)踐才智表現(xiàn)在收集氨氣的圓底燒瓶必需干燥；雙孔膠塞進(jìn)入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動(dòng)作要快速。在試驗(yàn)操作過程中，實(shí)踐才智還表現(xiàn)在提示同學(xué)觀看現(xiàn)象的同時(shí)，配上適當(dāng)?shù)膯栴}情景以提高同學(xué)的觀看、總結(jié)、概括力量。高層次的實(shí)踐才智表現(xiàn)在試驗(yàn)前設(shè)計(jì)的問題情景：當(dāng)安裝裝置時(shí)提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉試驗(yàn)？為什么要在水中加入酚酞試劑？當(dāng)形成噴泉時(shí)提出：形成噴泉的原理是什么？當(dāng)試驗(yàn)要結(jié)束時(shí)提出問題：為什么水噴入燒瓶后會(huì)變成紅色？如能進(jìn)一步提出總結(jié)性的問題：還可以用什么氣體進(jìn)行噴泉試驗(yàn)？那更高層次的實(shí)踐才智也就生成了。所以，老師在演示試驗(yàn)時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)提出問題，使同學(xué)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從老師那里得到結(jié)論變?yōu)橥瑢W(xué)自己得出結(jié)論，老師恰到好處地起到了主導(dǎo)作用的同時(shí)，實(shí)踐才智也生成了。

二、應(yīng)用化學(xué)四重表征生成理性才智

化學(xué)課堂教學(xué)是老師通過以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)用語為工具，宏觀、微觀、符號(hào)、圖表四重表征的有機(jī)結(jié)合，老師、同學(xué)、教學(xué)信息和教學(xué)手段的相互作用，促使同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問、形成力量的過程。應(yīng)用化學(xué)“四重表征”是化學(xué)課堂教學(xué)中建立秩序和促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，它打算著課堂教學(xué)的成敗。有些老師由于缺乏有效的應(yīng)用化學(xué)“四重表征”技能，往往只在處理同學(xué)不當(dāng)行為的方式方法上下功夫，而忽視促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，這是化學(xué)老師形成理性才智的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應(yīng)用化學(xué)四重表征力量是生成理性才智的關(guān)鍵。如“物質(zhì)的量—摩爾”教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，宏觀、微觀、符號(hào)、圖表四重表征同時(shí)消失，課堂會(huì)消失兩個(gè)極端：一是課堂互動(dòng)少，表現(xiàn)在老師把自己當(dāng)成演員，把同學(xué)當(dāng)成觀眾，老師整堂的講，同學(xué)整堂的聽；二是同學(xué)缺乏愛好，任意妄為，表現(xiàn)在打鬧嬉笑、玩手機(jī)等。究其根源主要是老師沒有形成理性才智：在課前預(yù)備不充分，沒有對(duì)教材進(jìn)行合理處理，沒有按教材中供應(yīng)的物質(zhì)的量材料，運(yùn)用化學(xué)四重表征創(chuàng)設(shè)問題情景，只是根據(jù)教材供應(yīng)的陳述性方式直接呈現(xiàn)物質(zhì)的量的概念，造成教學(xué)方法單一，課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，詳略不得當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)問點(diǎn)、德育點(diǎn)、情感點(diǎn)、學(xué)法點(diǎn)不明確、不到位。而理性才智形成的老師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運(yùn)用化學(xué)四重表征促進(jìn)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。詳細(xì)表現(xiàn)：老師能捕獲教學(xué)過程中的各種信息，恰到好處地起到主導(dǎo)作用，并能敏捷堅(jiān)決地實(shí)行恰當(dāng)有效措施，推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)展，給同學(xué)制造探究、發(fā)覺的機(jī)會(huì)，使同學(xué)合作、探究、溝通、主動(dòng)進(jìn)展，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大的課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這樣，在運(yùn)用化學(xué)四重表征同時(shí)，化學(xué)老師的理性才智也生成了。

三、提高自我反思力量生成閱歷才智

教學(xué)反思是老師對(duì)教學(xué)工作的一種自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)總結(jié)閱歷和教訓(xùn)的過程，是提升教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。反思力量主要包括自我監(jiān)控力量與教學(xué)監(jiān)控力量，反思力量的提高要以教學(xué)監(jiān)控力量的提高為切入口，進(jìn)而提高自我監(jiān)控力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的修正和掌握，使自己自如的應(yīng)付教學(xué)過程中的各種問題。提高教學(xué)監(jiān)控力量的反思切入口：①反思自己在學(xué)問探究過程中起什么作用，怎樣才能發(fā)揮自己的最大作用，是不是全部的學(xué)問都要探究，探究程度如何，是不是每節(jié)課從頭到尾都探究。②加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧和分析，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程教學(xué)理念，教學(xué)方法是否可以改進(jìn)，教學(xué)的得失等。這樣，在反思的同時(shí)生成了閱歷才智。如“氯”的教學(xué)過程：①展現(xiàn)氯氣，同學(xué)總結(jié)物理性質(zhì)；②演示氯氣和水反應(yīng)試驗(yàn)；③啟發(fā)同學(xué)探究氯氣氧化性和還原性，寫有關(guān)方程式；④演示氯水漂白作用試驗(yàn)；⑤小結(jié)后練習(xí)。在反思這一節(jié)課之前假如能分析：教學(xué)中師生互動(dòng)已經(jīng)達(dá)成了，同學(xué)的思維活動(dòng)、視覺感官等也充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來了，同學(xué)把握學(xué)問點(diǎn)也到位。但同學(xué)的觀看力量、動(dòng)手探究力量、聯(lián)系實(shí)際力量的培育是很不到位的，主要是老師在備課時(shí)的理念發(fā)生了偏差。這樣就很簡(jiǎn)單得出反思視點(diǎn)。反思一：本課只是讓同學(xué)落實(shí)了課本的學(xué)問點(diǎn)，而沒有在培育同學(xué)化學(xué)思維、探究力量上真正下功夫。反思二：演示試驗(yàn)是老師領(lǐng)著同學(xué)學(xué)，而不是老師指導(dǎo)下同學(xué)自主的學(xué)，同學(xué)沒有探究的機(jī)會(huì)。反思三：從培育探究力量角度看，假如把演示試驗(yàn)改成同學(xué)自主探究，讓同學(xué)動(dòng)手和觀看來產(chǎn)生疑問，老師適當(dāng)提煉幾個(gè)同學(xué)提出的有價(jià)值的問題，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)問進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓同學(xué)通過自己的思索獵取學(xué)問。這樣，從學(xué)問的生成角度看，教會(huì)了同學(xué)發(fā)覺問題、動(dòng)手試驗(yàn)，從根本上教會(huì)了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)了同學(xué)的思維，激活了潛在的創(chuàng)新意識(shí)，使同學(xué)在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)一步升華和鞏固學(xué)問，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以，反思是化學(xué)老師進(jìn)展的催化劑，它可以使不足或失敗轉(zhuǎn)化為勝利，使勝利的閱歷轉(zhuǎn)化為理論，生成閱歷才智。老師的教學(xué)力量體現(xiàn)在老師認(rèn)知、評(píng)價(jià)、決策和擔(dān)當(dāng)?shù)母鞣N活動(dòng)中，當(dāng)老師的教學(xué)力量達(dá)到肯定程度時(shí)，就會(huì)生成教學(xué)才智，成為教壇名師。

Miracast技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是由Wi-Fi聯(lián)盟于2024年制定，以WiFi直連(WiFiDirect)為基礎(chǔ)的無線顯示標(biāo)準(zhǔn)，支持此標(biāo)準(zhǔn)的3C裝置可透過無線方式共享視訊畫面。例如手機(jī)可通過Miracast將影片或照片直接在電視或其他裝置播放而無需任何連接線，也不需通過無線存取點(diǎn)(AP，AccessPoint)。該技術(shù)與認(rèn)證項(xiàng)目由WiFi聯(lián)盟中的移動(dòng)與消費(fèi)性電子設(shè)備制造商及芯片廠商共同制定。行業(yè)分析者估計(jì)Miracast認(rèn)證設(shè)備的年產(chǎn)量在將來4年將超過10億臺(tái)。估計(jì)2024年將生產(chǎn)超過15億臺(tái)Miracast設(shè)備，該項(xiàng)目將會(huì)有廣泛應(yīng)用。

2利用Miracast技術(shù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備間無線連接

"基礎(chǔ)型'班班通多媒體教學(xué)播放設(shè)備，都是基于臺(tái)式PC為核心，白板(或電視)作為播放設(shè)備的一體化教學(xué)設(shè)備。在電腦和白板(或電視)之間存在很多的有線連接，并且集成化和一體化程度高。"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)則有三個(gè)設(shè)備模塊，它們分別是:大屏幕高清平板電視、迷你投影棒、平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))。三者之間無任何實(shí)際線路連接，實(shí)現(xiàn)了真正的無線連接。將來的大屏幕平板電視肯定會(huì)集成迷你投影棒這一模塊，此設(shè)備將最終被取消。屆時(shí)，"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)只有兩個(gè)模塊，一臺(tái)電視，一個(gè)手執(zhí)平臺(tái)終端。"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)將以操作更為簡(jiǎn)潔快捷的平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))為主體，利用Miracast技術(shù)，與教室里的大屏幕平板電視無線同步快速傳輸視頻。老師手中的平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))中的視頻、音頻、圖片、其他文件等將無線同步在教室的大屏幕平板電視播放。在WiFi環(huán)境下，將迷你投影棒插到大屏幕電視的HDMI接口，將它的供電電源線電視機(jī)USB口賜予供電，手執(zhí)終端中安裝相關(guān)應(yīng)用程序。通過WiFi環(huán)境，將平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))與迷你投影棒進(jìn)行無線連接，平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))就能把各種視頻、音樂、圖片及其他文件等直接在電視機(jī)播放出來。

3利用Miracast技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多視窗教學(xué)演示模式

假如播放的平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))的操作系統(tǒng)是安卓4.2，還可以實(shí)現(xiàn)多視窗顯示，給教學(xué)過程帶來更大的便捷體驗(yàn)。例如老師在給同學(xué)播放一個(gè)視頻的同時(shí)，在手執(zhí)終端上，還可以進(jìn)行其他的操作，此時(shí)同學(xué)看到的只是視頻，而看不到老師手中終端的其他操作顯示。當(dāng)老師要在網(wǎng)絡(luò)或者找其他的一個(gè)文件演示給同學(xué)觀看時(shí)，可實(shí)現(xiàn)無縫的切換操作。

4"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

(1)極大降低了設(shè)備的成本

原有的"基礎(chǔ)型'班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的造價(jià)基本每臺(tái)2.5萬元左右。假如使用"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)，設(shè)備成本可降低50%左右。另外，原有的設(shè)備假如很小的一個(gè)節(jié)點(diǎn)消失故障，例如某一根連接線消失故障，將導(dǎo)致整套設(shè)備無法使用，隨之而來的還有維護(hù)技術(shù)含量的增加。而"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)的模塊完全是分別的，例如老師手中的移動(dòng)終端消失硬件或軟件的故障時(shí)，則完全可以使用其他的移動(dòng)終端，而不影響設(shè)備的正常使用。

(2)解決了老師固有的教學(xué)模式

"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)設(shè)備間的無線互連，可以真正地讓授課老師走到同學(xué)中去，參加相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如同學(xué)進(jìn)行小組式或探究式的學(xué)習(xí)過程中，需要老師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)和溝通，老師可以一邊進(jìn)行手持終端操作，一邊和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，再也不用在課桌和講桌之間來回走動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了老師電子課本、電子教案、無紙媒授課。

(3)為將來同學(xué)每人一機(jī)預(yù)留擴(kuò)展空間

在不久的將來，教室里的每個(gè)同學(xué)都將擁有一部和老師一樣的平板電腦(或超級(jí)本、智能手機(jī))。同學(xué)手中的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與老師手中的移動(dòng)教學(xué)終端互通互聯(lián)，將真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互助互動(dòng)，極大地提高課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。同學(xué)的電子課本、電子書包將更成為現(xiàn)實(shí)。

(4)無線觸控教學(xué)軟件支撐前景寬闊

當(dāng)前安裝有WINDOW8.1的平板電腦(或超級(jí)本)已經(jīng)像Android4.2一樣，能全面支持Miracast這個(gè)無線顯示技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在已經(jīng)有軟件公司開發(fā)出基于Windows8.1系統(tǒng)下的教學(xué)演示系統(tǒng)。老師通過手寫筆實(shí)現(xiàn)了在超級(jí)本操作多媒體交互式白板軟件。完全觸控的交互界面、逼真的書寫感受、便捷的操作體驗(yàn)、豐富的資源調(diào)用等。將來，老師的移動(dòng)教學(xué)終端最終必將與同學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端互聯(lián)互動(dòng)，教學(xué)演示系統(tǒng)、教學(xué)反饋系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)資源點(diǎn)播系統(tǒng)也將被間續(xù)開發(fā)和應(yīng)用，將使同學(xué)真正地參加到教學(xué)過程之中。"才智型'班班通多媒體教學(xué)播放平臺(tái)是信息技術(shù)科技進(jìn)展進(jìn)步的必定產(chǎn)物，是當(dāng)前教學(xué)課程改革的必定需求。通過這一平臺(tái)能夠真正做到"無線連接、師生互動(dòng)、資源共享'，真正實(shí)現(xiàn)"優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通'。

一、生活觀看——論文選題的扎實(shí)基點(diǎn)

訓(xùn)練教同學(xué)活里的每一個(gè)瞬間都包含著論文選題的靈感和契機(jī)，關(guān)鍵在于老師是否具有一雙發(fā)覺和捕獲的慧眼，是否具有反思的頭腦。我們生活里的每一個(gè)同學(xué)，他們的甜酸苦辣與歡聲笑語，哪怕一句稚嫩的話語無不蘊(yùn)含著誘發(fā)訓(xùn)練者思維動(dòng)機(jī)的因子。所以，富有才智的老師肯定是一個(gè)喜愛生活、執(zhí)著追求生活意義和價(jià)值的人。他會(huì)用自己敏銳的洞察力感覺生活中的每一種意義和價(jià)值，會(huì)用自己激揚(yáng)的心態(tài)捕獲生活中的每一個(gè)值得思索的點(diǎn)滴。我平常比較喜愛看朱軍主持的《藝術(shù)人生》我。一天中午，我一邊做飯一邊看著電視里主持人朱軍與作曲家王立平的對(duì)話。王立平用一句非常簡(jiǎn)潔的話高度概括了自己作為作曲家的愿望與幻想——有一首歌被記住是幸福。他用“一朝入夢(mèng)，終生不醒”來形容自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的熾愛。倏然間，一個(gè)問題闖進(jìn)我的腦?！鳛橐幻枷肫返抡n老師，是否也可以用“有一節(jié)課被記住是幸?！眮硇稳菽?？老師上過的課是很多的，匆忙地走進(jìn)或者離開教室，我們是否給同學(xué)留下了刻進(jìn)他們記憶和靈魂的東西？愛因斯坦曾經(jīng)這樣給訓(xùn)練下定義：“什么是訓(xùn)練，當(dāng)你把受過的訓(xùn)練都遺忘了，剩下的就是訓(xùn)練?！蔽覀兊恼n會(huì)給同學(xué)“剩下”些什么呢……一連串的問題滑過我的腦海。立刻，我放下手中的廚具，拿起筆寫下了一篇題目為《有一節(jié)課被記住是幸?！返慕虒W(xué)心得，發(fā)表于2024年第3期《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。一天，我發(fā)覺班級(jí)里一個(gè)女同學(xué)行為表現(xiàn)非常特別，在跟蹤觀看一段時(shí)間后我們之間進(jìn)行了幾次深刻的談話，了解了她這種表現(xiàn)背后的緣由，一篇題目為《呵護(hù)百花園中無名草》的訓(xùn)練心得已然形成，發(fā)表于2024年第8期《新課程討論》。星期天回鄉(xiāng)下父母家里修繕房屋，兒子幫著我搬梯子，勞作之中一則訓(xùn)練短文《送出你的梯子》產(chǎn)生了，發(fā)表在2024年4月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。有人打過一個(gè)非常形象的比方，說靈感正如上帝，他很忙，不會(huì)光顧你其次次的。是的，訓(xùn)練教學(xué)論文選題的靈感就在我們的日常生活里。只要你留意培育自己那顆喜愛生活的心，細(xì)心觀看其中的“蛛絲馬跡”，深刻思索其中的“細(xì)枝末節(jié)”，靈感就會(huì)如期來到我們的身邊。

二、訓(xùn)練思索——論文選題的有力支撐

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”同樣的道理，我認(rèn)為“教”而不“思”則簡(jiǎn)單使人步入“膚淺與世俗”的境地。反思是老師專業(yè)化進(jìn)展的必由之路，不會(huì)反思的老師只能是今日重復(fù)昨天的故事，不行能有所創(chuàng)新和進(jìn)展。心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義原理同樣適用于老師專業(yè)化進(jìn)展與成長(zhǎng)。老師對(duì)日常訓(xùn)練教同學(xué)活現(xiàn)象的觀看只是一種感性的熟悉與直觀的理解，是一個(gè)熟悉同化的過程，而感性學(xué)問之所以能夠升華為理性學(xué)問，能夠指導(dǎo)認(rèn)知個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，還必需經(jīng)受“順應(yīng)”過程，自我完成認(rèn)知的深化與升華，才可能形成自己共性化的觀點(diǎn)與見解。曾經(jīng)在空間里閱讀過題目是《心太軟》的網(wǎng)絡(luò)版歌詞，它是由20世紀(jì)曾經(jīng)流行過的同名歌詞改編而成的?！澳憧偸切奶洠奶?，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道同學(xué)心里真牽強(qiáng)……明知同學(xué)心里在怨你，只不過想好好講透課，惋惜同學(xué)無法給你滿分?！弊x后聯(lián)系自己的課堂教學(xué)實(shí)際，頓覺眼前一亮，歌里提到的課堂教學(xué)弊端不正存在于我的課堂之中嗎？寥寥數(shù)語驚醒“夢(mèng)中人”。于是，一篇題目為《由一首“順口溜”想起的》文章躍然紙上，該文很快發(fā)表在2024年10月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。時(shí)下對(duì)老師職業(yè)倦怠問題思索的人許多，而人們對(duì)高級(jí)老師這個(gè)特別群體中存在的職業(yè)倦怠問題思索的較少，于是我自己對(duì)該問題進(jìn)行了調(diào)查、訪談和思索，寫了一篇近8000字的文章《喚醒他們心中的“蝴蝶”——對(duì)中學(xué)高級(jí)老師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的思索》。很快地，拙文發(fā)表于2024年1月A期《素養(yǎng)訓(xùn)練大參考》，并被其他多次引用。思索，尤其是老師對(duì)訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)象和問題的深度思索在很大程度上引導(dǎo)著老師訓(xùn)練教學(xué)創(chuàng)新思維的延長(zhǎng)與拓展，它可以引導(dǎo)老師逐步擺脫世俗的紛擾和固有理念的羈絆，而一步一步地走進(jìn)布滿生氣和活力、布滿幸福和愉悅的神圣殿堂。

三、閱讀感悟——論文選題的豐富源泉

老師之間進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)閱歷溝通的方式是多種多樣的。其中，閱讀是有效的途徑，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是在與名師和專家進(jìn)行間接溝通和學(xué)習(xí)，也是老師自我提高訓(xùn)練教學(xué)理論水平和力量的有效方式之一。專家和名師的思想具有啟迪老師才智和思維的作用，他們往往站在理論的前沿，或在較為深刻的實(shí)踐層面上解讀訓(xùn)練教學(xué)問題，我們可以從他們的觀點(diǎn)與見解里捕獲到比較鮮活的論文選題支點(diǎn)，并在自己的訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)過程中產(chǎn)生情感和熟悉上的共鳴，從而誘發(fā)寫作的靈感。筆者細(xì)讀雷夫·艾斯奎斯的《第56號(hào)教室的奇跡》，一篇題目為《奇跡的另一個(gè)名字叫“簡(jiǎn)潔”》的讀后感發(fā)表在2024年7-8月《云南訓(xùn)練》（中學(xué)老師版）；讀短文《一個(gè)人的影響力》，一篇題目為《做一個(gè)對(duì)同學(xué)有影響力的老師》讀書筆記發(fā)表在2024年4月《思想理論訓(xùn)練》（下）；讀星云大師訓(xùn)練愛徒的故事后，一篇題目為《敲快樂扉的才智》心得發(fā)表在2024年10月《生活訓(xùn)練》；而閱讀一篇關(guān)于企業(yè)老板善待工人的故事，寫就了題為《校長(zhǎng)，別吝嗇你手中的“生活橄欖”》的管理心得，發(fā)表在2024年9月《江西訓(xùn)練·管理版》。

四、課堂實(shí)踐——論文選題的植根土壤

老師的課堂教學(xué)里布滿著訓(xùn)練教學(xué)論文選題和寫作的很多契機(jī)。仔細(xì)端詳課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都能捕獲到論文選題和寫作的靈感。爭(zhēng)論是時(shí)下思想品德課堂應(yīng)用比較普遍的教學(xué)活動(dòng)方式之一，而“偽談?wù)摗庇质钦n堂教學(xué)中司空見慣的事情，我在審慎地思索之余，《思想品德課堂爭(zhēng)論的四個(gè)不等式》和《探究·自由·拷問——同學(xué)課堂學(xué)習(xí)自由度的視角》分別發(fā)表在2024年4月和7月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。對(duì)比傳統(tǒng)的和現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)支持下的思想品德課堂教學(xué)之異同后，《留住傳統(tǒng)課堂教學(xué)的幾多精彩》發(fā)表于2024年7月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（中旬刊）。對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了深度思索后，《學(xué)校思想品德課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理偶得》發(fā)表于2024年9月《基礎(chǔ)訓(xùn)練討論》。課堂是老師討論訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)象和問題的重要載體。從上課鈴聲響起到下課，乃至課外活動(dòng)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都是老師思索的著眼點(diǎn)，都包含著討論的立足點(diǎn)和動(dòng)身點(diǎn)。

五、課題討論——論文選題的必要路徑

訓(xùn)練科研課題討論是老師專業(yè)化進(jìn)展的又一重要途徑。在中學(xué)課堂教學(xué)討論方面，一線老師是最有發(fā)言權(quán)的。筆者最早在2024年走進(jìn)訓(xùn)練科研課題的討論工作，當(dāng)時(shí)筆者擔(dān)當(dāng)學(xué)校政治教研組組長(zhǎng)，主持的《中學(xué)思想品德課話題式教學(xué)模式討論》為江蘇省徐州市訓(xùn)練科學(xué)規(guī)劃辦公室“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。在近五年的時(shí)間里，與課題組的同事們邊教學(xué)邊討論，2024年，課題順當(dāng)結(jié)題，討論成果在我縣學(xué)校思想品德學(xué)科進(jìn)行推廣。同時(shí)，筆者的兩篇題目分別為《話題教學(xué)，讓課堂“活”起來》和《給同學(xué)的觀點(diǎn)插上飛行的“翅膀”》課題討論論文也隨著“面世”，分別發(fā)表在2024年4月和9月的《基礎(chǔ)訓(xùn)練討論》，前者還獲得徐州市教科所舉辦的訓(xùn)練教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。其實(shí)，課題討論的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)發(fā)覺、討論、分析、思索和解決問題的綜合過程，其中的每一個(gè)討論環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著訓(xùn)練教學(xué)論文寫作的“題眼”。

課題討論給筆者的訓(xùn)練教學(xué)論文選題與寫作插上了“飛行的翅膀”。隨著課題討論的進(jìn)一步深化，許很多多新的問題如雨后春筍般地呈現(xiàn)出來——為什么？怎么辦？思索著、實(shí)踐著、探究著，一路走來，身后就會(huì)撒下一串串跋涉的腳印。

目前，有些老師對(duì)撰寫教學(xué)論文存在一些誤區(qū)，或因心理上的糾結(jié)，或因工作勞碌，很少或懶于動(dòng)筆。教學(xué)論文雖然沒有作為硬性要求（不像備課，批改作業(yè)）每個(gè)老師都要撰寫，但老師應(yīng)把它當(dāng)作一種內(nèi)在需求，去記錄，總結(jié)自己教同學(xué)涯中的點(diǎn)點(diǎn)感受、種種思索。它不僅是老師職稱評(píng)聘所需，同時(shí)它對(duì)老師的教學(xué)工作有著特別直接的指導(dǎo)意義和警示作用，老師要走出一些心理誤區(qū)，來撰寫教學(xué)工作中的教學(xué)隨想。

一變個(gè)人所屬為大眾所屬，走出“李白效應(yīng)”

許多老師會(huì)認(rèn)為撰寫教學(xué)論文是訓(xùn)練專家或優(yōu)秀老師的專利，不敢動(dòng)筆去嘗試，即使有時(shí)在教學(xué)中有一些感想，也認(rèn)為別人寫過，而擔(dān)憂自己水平不如別人而不敢動(dòng)筆。這種心理在一千多年前的李白身上就消失過?！短撇抛觽鳌酚涊d了這樣一個(gè)大家特別熟識(shí)的故事：（崔顥）游武昌，登黃鶴樓，感慨賦詩。及李白來，曰：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！睙o作而去。李白是詩仙，尚且有別人題得好便不敢再題詩的心理，何況作為一般人的老師。其實(shí)，這種“李白效應(yīng)”，是一種心理上的誤區(qū)。同一個(gè)內(nèi)容，同一個(gè)主題，不同人有不同的感受，正猶如是寫明月，有蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有，把酒問蒼天）；有歐陽修的《生查子》（月上柳梢頭，人約黃昏后），這些都借助明月抒發(fā)自己心中的感情，都照樣寫得很美。同樣，教學(xué)中的問題訓(xùn)練中的理念，作為一線老師確定都會(huì)遇到，但每個(gè)老師對(duì)此事的感受，解決方法都不盡相同。比如，同是討論輔導(dǎo)后進(jìn)生的問題，以前的文章大都是老師用愛心去感化同學(xué)，使后進(jìn)生因受關(guān)注、感受到暖和，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)習(xí)自信念，最終學(xué)習(xí)成果有了可喜的進(jìn)步。一些老師在閱讀這類文章之后，也效仿這種做法，去對(duì)待、解決他們遇到的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)果發(fā)覺只有愛心是不夠的，還需要才智、方法，所以對(duì)輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題的討論又有了新的熟悉，新的文章又消失了，這類問題的文章許多，但每一篇對(duì)撰寫者來說無疑都是他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)受的困惑、思索、再實(shí)踐的深層次的討論感受，撰寫下來既是對(duì)自己工作的總結(jié)，也對(duì)觀閱者在教學(xué)中有啟迪指導(dǎo)作用。所以，撰寫論文應(yīng)當(dāng)走出“李白效應(yīng)”，大膽寫出自己在教學(xué)中的所思所想。

二變“厚積薄發(fā)”為“邊積邊發(fā)”，學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)

許多不敢撰寫論文或少寫論文的老師，其實(shí)不是不想寫，而是想積累多一些再寫，寫出讓自己更滿足的論文，這是厚積薄發(fā)的心理，許多人都有，但畢竟積累到多少才算“厚”，是要看多少書、教多少年才是厚的標(biāo)準(zhǔn)。而且，隨著閱歷的豐富、年歲的增長(zhǎng)，每個(gè)人對(duì)自身的要求不斷提高，所以“厚”的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提高，實(shí)際上每個(gè)人是達(dá)不到心中的要求的