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文檔簡介
山谷中的謎底教案【精選3篇】山谷中的謎底教案【精選3篇】一
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象,告知人們在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要以退為進。教學中我設計了三個板塊:復習導入、學文感知、拓展延長。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎?”作為新課的導入,接著讓同學自讀課文第三自然段,要求同學思索并爭論“這個謎是怎樣被揭開的?”引導同學抓住松樹特有的本事進行理解感悟,從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的緣由,來揭開謎底。在此基礎上,引導同學理解感悟“啟示”。最終一個環(huán)節(jié)進行拓展訓練,讓同學聯(lián)系生活的實際,進行填空的練習。
“閱讀是同學共性化的行為,不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?!彼越虒W中我以同學自讀自悟為主,通過共性化的閱讀、合作學習,在師生、生生、生本的公平對話中引導同學在讀中學,在讀中重悟。教學中,我努力為同學營造一個寬松、民主、探究、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學習的熱忱;充分敬重同學的感受、體驗和理解,留下足夠的空間為同學張揚共性、激揚靈性服務。激發(fā)他們的求知欲,培育同學主動參加、主動質疑、樂于探究的力量。
雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設計意圖,但是在詳細的操作過程中尚有不完善之處。同學主體參加課堂的熱忱不夠,思維不夠活躍,讀的訓練還需要加強,理解“啟示”時還要更緊密地結合同學的生活實際,滲透對同學進行人生觀、世界觀、價值觀的教育,從而更深刻地理解文章所包含的哲理,來體現語文教育的人文性。
山谷中的謎底教案【精選3篇】二
上課的氣氛不是和活躍,但想想自己也沒有給同學的機會活躍,導入課題,我直接提出問題:"莫泊桑是怎樣拜師學寫作的?"讓同學帶著這樣的一個問題自瀆課文,給孩子一個充分讀的時間,檢查自讀效果,我出示生字詞檢查,并讓同學理解這些詞語的意思,結果大家竟然不能夠很好的理解,于是乎我讓同學再讀課文,聯(lián)系上下文來理解詞義,有點注意學問點的教學了,這是失策,在逐段朗讀課文的同時,我覺得同學的朗讀有所欠缺,而且我本人也缺少那些上課的激情,同學雖然讀了,但讀的效果并不是很好,好像并沒有反映出自主朗讀的味道來.
但細想來,六班級的同學自主讀課文,根據四步導讀里讀課文,表面上都做到了,但深層次的東西好像沒有發(fā)掘出來,而且這也不是偶一朝一夕就能把同學應到勝利的,說到這里,偶也在那反省,教學這個東西,教無定法,但里面的精髓還是在于老師自己的挖掘,這節(jié)課也給我一個教訓,既要教教材,又要用教材教,給同學一個充分自主的朗讀空間,讓同學真正的體會文本之美.
盼望自己以后真正能夠的能做到與文本,與同學,的發(fā)至內心的對話.
山谷中的謎底教案【精選3篇】三
《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象,告知人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要以退為進的道理。
首先,由于同學對謎語比較感愛好,所以同學也就對這篇文章很感愛好,都有想揭開謎底的欲望。當我把謎面呈現在同學眼前時,同學都開頭了樂觀的思索??赡苁怯捎谕瑢W的空間概念比較差吧,很多同學都難以理解山谷中的“特別風向”,但這恰是理解形成山谷中奇異現象的關鍵。怎么辦呢?看來只有借助外物讓同學直觀地去感受。于是,我讓同學以教室北邊的一幢樓房為參照物,想象成是這個山谷,西山頭就當作是西坡,東山頭就當作是東坡,然后再讓同學借助文中的語言來理解。同學有了這個依托,立刻能投入情境,發(fā)揮了自己的想象力。許多同學能在小組內用自己的語言解釋這種奇異的現象,至此,其實已經不需要老師作太多的解釋了,關鍵問題已經迎刃而解。
在整個教學中,我始終以“讀”為主,力求讓同學在“讀中感悟”。
課文第三自然段詳細表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿勢。“反復地積,反復地彎,反復地落,反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損”。在教學時,我以讀為主線索,以讀促情,以悟促讀,通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀,讓同學邊讀邊想象,感受到雪松與積雪抗爭時的情景,讓雪松那堅韌抗爭的形象印入同學的腦海中。
當然,揭開謎底只是走出了第一步,文章的重點是要讓同學理解體會雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得臨時退讓的道理,從而讓同學明白在生活中有時也要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當的讓步,以求反彈的機會,以退為進。
教學時我通過以下幾下幾點來實現以上問題的突破:首先引導同學身臨其境,邊讀邊想,與旅行者一道感同身受;其次引導同學理解旅行者的話語,把握重點;然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓同學詳細理解“先彎曲一下,作出適當的讓步,以求反彈的機會”的含義;最終通過聯(lián)系生活實際,課外延長突破難點。
揭開謎底,又是另一片天
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