評價即學(xué)習(xí)理念下的教-學(xué)-評一體化

“評價即學(xué)習(xí)理念下的“教—學(xué)—評一體化評價即學(xué)習(xí)理念是新一輪課程改革的熱點話題，它重新定義了“教”“學(xué)”“評”三者之間的關(guān)系，設(shè)計更適合提升學(xué)習(xí)者認知，更有助于學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)。二、評價與學(xué)習(xí)的關(guān)系現(xiàn)代評價理論特別關(guān)注評價與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。加拿大安大略省教育評價改革研究領(lǐng)域的重要領(lǐng)導(dǎo)者羅娜·厄爾提出的以“作為學(xué)習(xí)的評價”為核心的課堂評價理念，對于轉(zhuǎn)變教師評價觀念、更有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的理論與實踐指導(dǎo)價值。三、“評”成為撬動“教”與“學(xué)”的杠桿評價本身成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓“學(xué)”更豐富；評價助推“學(xué)”，讓“學(xué)”更深入；評價拓展“學(xué)”，讓“學(xué)”更持久。這種觀念的改變將帶來教師身份的改變、對學(xué)習(xí)的全新認定以及對教學(xué)有效性的重新確證，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的升級與轉(zhuǎn)變。四、評價即學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵界定“評價即學(xué)習(xí)”理念主要指向三個層面：對學(xué)習(xí)的評價、為了學(xué)習(xí)的評價和評價即學(xué)習(xí)。其中，評價即學(xué)習(xí)主張將評價與學(xué)習(xí)相融合，讓評價本身成為一種學(xué)習(xí)活動。這一觀點將帶來對評價更全面、更豐富的認識，也讓“教”“學(xué)”“評”三方面具有更為密切的關(guān)聯(lián)。在“評價即學(xué)習(xí)”的理念下，我們重新定位了“教”“學(xué)”“評”三者的關(guān)系，使之成為一個靈動、開放、循環(huán)的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，“評價”嵌入在“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”之間，隨時可能發(fā)生于“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的過程中。評價的作用不是定性學(xué)習(xí)結(jié)果，而是瞄準學(xué)習(xí)目標的達成，促進教學(xué)行為成為目標達成的保障與依托。評價強調(diào)在真實而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中及時評估學(xué)習(xí)現(xiàn)場的各種狀況，揭示教學(xué)中遇到的問題，為學(xué)習(xí)進步提供靈動的、持續(xù)的支持動力。以《鹿角與鹿腿》一課為例，我們可以采用“評”來適度嵌入“教”與“學(xué)”中，不斷為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供動力。在“教”的層面，我們可以設(shè)計“初步理解寓言中的道理”“遷移故事道理到現(xiàn)實生活”“對道理做進一步辨析”“鞏固所學(xué)，遷移到生活”四部分內(nèi)容。在“學(xué)”的層面，我們可以采用“聽讀”“辨析”“反思”“創(chuàng)造”四種方式，對應(yīng)“畫出文中直接寫道理的句子”“舉證道理在生活中的具體運用情況”“討論美麗與實用的關(guān)系”“形成、遷移和運用更客觀正確的認識”。在“評”的層面，我們以“能精準檢索內(nèi)容”“能夠結(jié)合自己的生活實際理解道理”“能結(jié)合之前的評價解釋、改進自己的觀點”為評價規(guī)則，以“表達與傾聽”“表達與辨析”“表達與舉證”“表達與互評”為評價形式。這樣的嵌入，充分運用了評價能夠提供反饋信息、促進個體自主反思的優(yōu)勢，促使學(xué)生在系列表達與傾聽、舉證與互評中，較為輕松地掌握學(xué)寓言的方法?！霸u”本身就是“教”與“學(xué)”中的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的重要組成部分。將“評”納入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓“評”成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力鞏固新知，隨時檢測、審定和重構(gòu)學(xué)習(xí)情況，觸發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的即時反思，能讓“學(xué)”的內(nèi)容更豐富。同時，“評”也可以促使學(xué)生在質(zhì)疑、理解和分析中獲得發(fā)展，與“學(xué)”面對同樣的知識點，助力解決共同的問題。將“評”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，不僅可以讓學(xué)習(xí)更加豐富，還能促進學(xué)生的自主反思和發(fā)展。在學(xué)生表達觀點之前，教師提出了“三有”評價標準，即觀點要有獨立思考，要有依據(jù)支持，要有創(chuàng)意。同時，教師還引用了毛宗崗和魯迅對諸葛亮的評價，讓學(xué)生能夠進行個性化評價并不斷反思和重構(gòu)，從而對諸葛亮有更為多元的認識。整個評價過程中，學(xué)生的發(fā)言都帶有對“既成事實”的質(zhì)疑和批判，這體現(xiàn)了“學(xué)”走向深入的重要性。以“評”拓展“學(xué)”，需要優(yōu)化“評”與“學(xué)”的話題。在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》一課中，筆者選取“哈爾威船長是不是英雄”作為評價話題，并為學(xué)生提供了“評”“學(xué)”圖示，以拓展學(xué)生的視野和思考。“評價即學(xué)習(xí)”理念給教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)變。教師不再是評價者的身份，而是與學(xué)生共同成為評價主體。教師需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標、創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)場景、把握嵌入的時機與流程以及設(shè)計評價自身的發(fā)展軌跡，以實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化的目標，促進學(xué)習(xí)的深入。評價與學(xué)習(xí)的流程需要相適應(yīng)，評價方法和策略也需要階梯式發(fā)展，涵蓋多個方面，如識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。評價即學(xué)習(xí)理念為學(xué)生的主體地位提供了保障，使學(xué)習(xí)在學(xué)生的自我監(jiān)控中實現(xiàn)良性的發(fā)展與變化。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積極主動地面對問題與挑戰(zhàn)，接收與處理好既定內(nèi)容和新生信息，協(xié)調(diào)好與教師、同伴之間的關(guān)系，在認同與質(zhì)疑時采取不同的策略應(yīng)對，在面臨失敗時能反思與突圍，在面對新知時能主動建構(gòu)，參與規(guī)則的設(shè)定與具體活動的執(zhí)行。評價即學(xué)習(xí)理念讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中注重管理自我表現(xiàn)，注重與他人協(xié)作，平衡各種觀點，并在與他人的比較中實現(xiàn)自我的重新定位，持有更積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在評價即學(xué)習(xí)理念下，對有效教學(xué)的評估有新的指標。強調(diào)“教能促進學(xué)才有效”，即“教”不是教師自己闡述，而是由隨“學(xué)”設(shè)計的“評”予以驗證；強調(diào)“評能助力學(xué)才有效”，即評價對學(xué)習(xí)的助力體現(xiàn)在與學(xué)習(xí)的過程相融合，