語文《大自然的聲音》教學反思

語文《大自然的聲音》教學反思語文《大自然的聲音》教學反思篇1

這是一篇淺顯易懂、生動好玩的課文。我在教學時，引導同學入境、想象、美讀、感悟，讓同學真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學喜愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學中，我還注意指導同學了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細地寫了大自然的的聲音？同學一下就回答出：2—4自然段詳細地寫了風、水、動物的聲音。我又連續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？同學很快就發(fā)覺了第一自然段。我啟發(fā)同學思索：第一自然段和2—4自然段是什么關系？同學想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相繼表揚他們很會動腦筋，并告知他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告知同學，這篇課文的2—4自然段中還消失了總起句和中心句，看看你們能不能找到。同學的求知欲被激發(fā)了，他們樂觀地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。

在教學這篇文章時，消失了許多不該消失的問題，導致這些問題的直接緣由：

1、老師對教材鉆研不夠，對文章的熟識程度不夠。

2、在備課方面沒有細心預備，在教學過程中許多過渡語過于生硬，不能起到引導作用。

3、上課老師語言不夠規(guī)范，嚴謹。

應對措施：

1、在平常上課時，留意語言的規(guī)范性。

2、上課前對教案多鉆研，設計教案時注意培育同學的自主性。

3、備課時要注意細節(jié)，過渡語設計符合本班級同學學情。

語文《大自然的聲音》教學反思篇2

在課堂的一開頭我就和同學相互強調了上課的規(guī)章，整堂課假如一次手都不舉那將會被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

上課時，由一段大自然的聲音來導入，請孩子們聽聽，從這些聲音當中，你聽到了哪些聲音？可能是由于課堂一開頭的聲音導入吸引了孩子們的留意力，所以從一開頭孩子們都在全神貫注地投入課堂。

在學習詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在請兩個同學進行溝通的過程當中，我都對他們進行了鼓舞性的評價，并且在第一個同學教讀完成以后，我發(fā)覺孩子們的聲音特別的洪亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提示孩子們。這三個詞語分別是“溫順”、“感受”、“感動”，我提示孩子們讀的時候，不要太感動，聲音不用那么大，可以稍稍溫順一些，學會專心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內容與自己的教學評價相結合。

在講到“琴”這個字的時候，消失的詞語是手風琴，我隨機抽問同學，你還知道哪些其它的琴類，同學一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實是在引導同學學會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時，可以問同學你還知道哪些花，同學可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等，老師再總結這些都是花的不同種類；接著問同學你見過哪些顏色的花，同學可能會答出紅花、白花、藍花等等，老師再總結這是不同顏色的花；還可以問同學花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最終還可以問同學你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導同學學會歸類組詞其實也是對同學一種思維的訓練。

在講我會寫的生字的過程當中，我摒棄掉以前的我講同學聽這種方式，變化成了全部過程由同學自己來共享。首先讓同學觀看全部生字的結構，將生字的結構搞清晰并進行歸類，然后讓同學自己認真觀看哪些生字簡單寫錯，并說說簡單寫錯的地方在哪里，最終在我覺得有必要范寫的生字上引導全班同學一起進行書空。

在整堂課的過程當中，我感覺課堂氛圍特別的愉悅，整堂課上下來也很流暢，自我感覺很舒適。分析了一下緣由，第一，同學一開頭被我調動了愛好；其次，在整堂課的過程當中，我始終在對同學進行鼓舞性的評價，評價與也不再像以前一樣單調；第三，整個過程完全是由同學自主學習，老師做引導。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進行一個基本的回顧。

語文《大自然的聲音》教學反思篇3

《大自然的語言》是一首文筆美麗，語言生動活潑的科普學問性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展現(xiàn)了大自然語言的神秘。詩歌文字淺顯，文筆美麗。

一．教學效果：

1、落實朗讀訓練，給同學充分的讀書時間，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不行言。

2、注意在閱讀中引導同學發(fā)覺詩歌寫作上的特點及形式，指導同學仿寫，給同學創(chuàng)作寫作的平臺，使其思維得到拓展。

二．勝利之處：

1、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中為了讓文字更加布滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節(jié)：“你假如釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小伴侶們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告知你我的仆人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小伴侶們，今日知道這個小隱秘感覺很快樂吧？”這樣一來，我發(fā)覺孩子們的學習愛好更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加布滿童話的顏色，將學習學問與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而轉變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習愛好深厚。

2、指導同學感情朗讀，體會語言文字的奇妙。特殊是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海里進行充分想象，同時借助書中供應的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最終再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字布滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉換句子形式來提示孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。

3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，假如能寫成詩歌就更好了?！卑嗉壎鄶?shù)孩子，特殊是一般組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關資料，整合了一節(jié)節(jié)布滿童真童趣的小詩。

語文《大自然的聲音》教學反思篇4

今日上了《大自然的聲音》的其次課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下緣由，一開頭沒有調動同學的樂觀性，在上課的過程中也沒有很好地去調動同學的樂觀性，其實我明明可以做一些鼓舞性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什么也沒有做，始終就是根據(jù)我自己的進度來講。

以至于到最終，同學的愛好已經(jīng)降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文非常好玩，應當是同學比較感愛好的一篇課文，可是由于我的沒有調動，再加上同學本身的精神狀態(tài)不是特殊好，導致今日的這堂課上下來很不滿足。

下午在上選修課的時候我特殊選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內容，沒有做過多的預備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。

這堂課我叫同學圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓同學抓住這一句話的關鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給同學兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣?；蛘邚牧硗庖粋€角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。

其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么調皮。當一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開頭了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱始終唱到鳥兒大合唱，那聲音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜愛鳥兒們的歌聲??！

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的`天時、地利、人和吧！

語文《大自然的聲音》教學反思篇5

《大自然的聲音》這篇課文以清爽活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導同學入境、想象、美讀、感悟，讓同學真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學喜愛大自然的感情。

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了一些效果：

1、奇妙解釋總分關系。

本文的構段關系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第2—4自然段詳細地寫了風、水、動物的聲音，是分寫，是詳細描寫。為了讓同學形象地了解這樣的構段關系，我奇妙地采納這樣的方法：請班長站在講臺上，告知同學們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關系是總分關系。這樣一比方，同學就清晰了總起段和分寫的關系。接著我又告知同學，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關系一樣，看看你們能不能找到。同學的求知欲被激發(fā)了，他們樂觀地讀著課文，思索著，很快就找到了中心句、總起句。

2、以課本為本，大膽想象。

其次自然段主要寫“風”的聲音，當學習“那聲音輕輕柔柔的，似乎呢喃細語，讓人感受到大自然的溫順”時，老師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，似乎……”，然后告知同學：介紹一種聲音除了仿照它的發(fā)音，還可以大膽地運用想象，把與它發(fā)音相像的東西聯(lián)系起來，再用生動的語言表達出來。我以課本為動身點，并且跳出了課本的限制，讓同學充分綻開想象的翅膀，從而讓同學去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，同學既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長學問，可謂一舉而多得。

二、勝利之處

回顧整堂課文，我認為比較勝利的一處是：讓朗讀實實在在走進同學心中。課堂老師范讀，經(jīng)常是老師“聲情并茂，聲淚俱下”，同學聽著是茫茫然，效果甚微。老師的朗讀課文，同學“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會減弱同學自己思索問題的力量。在這次教學中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽屚瑢W閉眼傾聽，捕獲文中感點，大膽想象，我要求：“請大家認真聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜愛的聲音談談你聯(lián)想到什么，大家說好不好？”在傾聽老師朗讀的過程中，同學由于是閉著眼睛，比較簡單用心地體會課文的意境，這種方法有益于培育同學的理解、感悟力量，讓同學真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學喜愛大自然的感情。

三、不足之處

回顧課堂，也有不足之處。課文語言生動美麗，寫出了大自然中很多奇妙的聲音。文中其次自然段中寫了風的聲音，先寫了風是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應當引導同學抓住四個“不一樣”，讀出語調語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風拂過”時的輕柔“狂風吹起時的熱鬧，來體會大自然奇妙的聲音。

四、改進措施

上完課，我覺得在今后教學中，可以實行改進措施：加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞許多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的似乎呢喃細語、宏偉的樂曲、布滿力氣的聲音”等形式的短語。結合本單元的單元要求，引導同學自主摘抄喜愛的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓同學領會了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

語文《大自然的聲音》教學反思篇6

10月31日，我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展現(xiàn)課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三班級上冊的精讀課文，雖然展現(xiàn)課有許多許多的不足，在預備這次展現(xiàn)課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。

一、課前預備

我在課前做了充分的預備，通過借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的嬉戲來激發(fā)同學多聲音的辨識，以此來達到老師想要同學們關注自然界聲音的變化這樣一個教學目標。

二、課堂教學

1、在本節(jié)課的教學中，我發(fā)覺了同學們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對于文字中關于聲音變化的句子并不能理解表達，并且對老師說的借助關鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

2、同學們消失的這些問題都是課堂上實際發(fā)生的，很值得我思索，它讓我們清楚的熟悉到同學不行能完全根