思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中實踐意義

思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中實踐意義一、現(xiàn)狀分析外部環(huán)境：我們生活在一個充滿信息的世界里，每時每刻都在自覺或不自覺地獲取信息、處理信息和發(fā)出信息，在現(xiàn)代信息社會中關(guān)注和利用信息是解決問題不可或缺的因素。信息科技的飛速發(fā)展給社會發(fā)展帶來了深刻的影響，“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”已經(jīng)成為中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一項基本策略。內(nèi)部環(huán)境：教師的教常常由于教師處于主導(dǎo)地位，常常備課只備課本不備學(xué)生，缺少了課堂中的師生互動，學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，無法使教師和學(xué)生的思維在課堂激蕩，產(chǎn)生出好的教學(xué)效果和教學(xué)效率；而學(xué)生的學(xué)常常由于學(xué)生在講授的教育方式下，長期扮演被動的角色，并且面對過多的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)范，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮。二、提出問題讓我們來看看學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中是怎樣學(xué)習(xí)的，通常教師會在黑板上寫上一節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生會根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的流程一一記錄下來，雖然學(xué)習(xí)筆記整齊完整，但學(xué)生的思路被教師的主導(dǎo)地位牽制住，學(xué)生所學(xué)到的只是教師對某一內(nèi)容的所掌握的知識的部分，這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)效率不高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也受制于教師的主導(dǎo)地位之下，所以學(xué)習(xí)的過程沒有學(xué)生的任何個人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種線性而非根據(jù)大腦的思維方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力等。珍妮特.沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到：“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個“科目”：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?！币虼藢W(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)怎樣思考，特別在高中階段的學(xué)習(xí)中，面對繁重的課程，面對大量的信息，提高信息素養(yǎng)以及在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)更為高效，更賦創(chuàng)新力是如今學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個重要課題。三、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和實際應(yīng)用從顯微鏡上觀察大腦時會發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，參與到教學(xué)過程來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及師生之間的交流更能把握全局和細(xì)節(jié)、更能創(chuàng)造性地解決問題、學(xué)習(xí)更為高效。具體價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強有力的幫助。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進(jìn)行分支的繪制，在這個過程中，將多個零散的知識點進(jìn)行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅把握了知識結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細(xì)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)功課時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在對學(xué)到的知識進(jìn)行整理同時，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在做課堂筆記時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生大量的時間用于記筆記，這樣不僅浪費時間，而且不容易記憶，用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以騰出時間參與到教學(xué)活動中，而且由于采用圖和線的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更利于記憶和復(fù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。高中階段的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握，所以對知識點的融會貫通非常重要，思維導(dǎo)圖的使用使這樣的復(fù)習(xí)變得簡單而有趣，通過對同一主題思維導(dǎo)圖的多次繪制，不僅可以加強記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維。除了這些，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，采用思維導(dǎo)圖的方式，會使學(xué)習(xí)更有目的性、更為高效，學(xué)校很早就開始了語文自主閱讀，也頗有成效，據(jù)了解，學(xué)生一周有好幾個課時在專用的閱覽室里度過，面對滿室的書籍，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶暨x和閱讀對自主閱讀的成效會有很大的影響。學(xué)生或教師可以在進(jìn)行自主閱讀前用思維導(dǎo)圖的方式勾畫一下閱讀的計劃和目的等，會使閱讀更高效。在閱讀后對所閱讀的內(nèi)容再次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使思維更為活躍、靈活，許多好的創(chuàng)意可能就油然而生。思維導(dǎo)圖作為人的思維的體現(xiàn)方式，參與了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，使學(xué)習(xí)高效、充滿創(chuàng)造力。（二）教師的教學(xué)思維導(dǎo)圖不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，同時對教師也很重要。教學(xué)工作中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。教學(xué)工作對教師來說一直是最重要，如何把握課程的進(jìn)度、搞清教學(xué)重點和難點、提高課堂效率、加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等等都是教學(xué)工作中要考慮的。通過思維導(dǎo)圖的繪制，從總體上來把握課程的進(jìn)度以及每節(jié)課的重點和難點，再通過思維導(dǎo)圖的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)，使課堂學(xué)習(xí)效果加強。曾在課堂中做過簡單試驗，主題是計算機系統(tǒng)，先用1、2、3、4的方式來講清計算機系統(tǒng)，但學(xué)生能記住的只能是不完整無序的幾個計算機部件，后采用思維導(dǎo)圖的方式來展示計算機系統(tǒng)這一主題，不僅很好的加以歸類，而且有很好的組織結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行延伸，如，存儲器可以延伸到存儲容量、再可以延伸到數(shù)制的轉(zhuǎn)換。通過一張圖就可以很好的把握好整個章節(jié)的內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)研究時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？蒲凶鳛樘嵘虒W(xué)工作、與同行進(jìn)行交流的很好的途徑和平臺，常常被忽視。有些教師可能對教育教學(xué)工作有些心得，但不知道如何下筆，不懂得如何總結(jié)，其實思維導(dǎo)圖不僅可以幫助我們整理思維，總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗，還可以利用思維導(dǎo)圖來分析科研對象的各個要素，使科研更全面和細(xì)致。其他事務(wù)時，也可以采用思維導(dǎo)圖的方式。除了教學(xué)和科研外，教師常在學(xué)校擔(dān)任不同的角色，參與到學(xué)校的各項活動和任務(wù)中，如何做好這些事務(wù)，思維導(dǎo)圖可以幫助教師計劃或組織這些活動，讓全局和細(xì)節(jié)都加以規(guī)劃，如前不久學(xué)校要制作一個宣傳片，有一篇文字稿，但不適于拍攝用，所以我就根據(jù)這篇稿子繪制了一張思維導(dǎo)圖，從這張圖中可以清晰地看出內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及層次關(guān)系，立體完整地體現(xiàn)了學(xué)校的風(fēng)貌。通過思維導(dǎo)圖的使用，可以產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的想法，可以更好的制定好計劃和組織好活動。（三）師生的交流思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性。這樣的特性使教師和學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流展示時會激發(fā)不同觀點的討論。例如，在信息安全這一節(jié)中可以安排這樣的交流學(xué)習(xí)活動，教師不需要進(jìn)行教條式的教學(xué)，因為學(xué)生對信息安全這個主題本身很感興趣，在這個主題下，將學(xué)生分為若干組，分擔(dān)不同的子課題中的任務(wù)，每個小組用思維導(dǎo)圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進(jìn)行補充和提出異議，在這樣的互動式的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通。四、關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的幾點思考1、不是所有的課程內(nèi)容都適合畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識點聯(lián)系起來，可以表達(dá)和展示知識，可以促進(jìn)師生交流等等，但有些時候在某個知識點的掌握時，并不需要思維導(dǎo)圖的參與。例如，在進(jìn)行信息資源的獲取這一章節(jié)的教學(xué)時，可以用思維導(dǎo)圖勾勒信息資源獲取的幾個途徑，但具體到某個獲取環(huán)節(jié)時并不需要，如掃描儀的使用等等。所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用時一定要選擇適合的內(nèi)容。2、思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。所以不要過分的要求學(xué)生，要學(xué)會逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面。3、思維導(dǎo)圖成為信息技術(shù)和學(xué)科的整合的一種方式。在學(xué)科滲透上思維導(dǎo)圖成為一種很好的方式，可以將信息技術(shù)和學(xué)科結(jié)合起來，現(xiàn)在有很多軟件可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在思維導(dǎo)圖的修改和增刪上提供了極大的便利，教師和學(xué)生可以將繪制好的思維導(dǎo)圖通過各種平臺進(jìn)行展示和發(fā)布，例如課堂、網(wǎng)絡(luò)等，這不僅提升了師生的信息技術(shù)能力，同時也增進(jìn)了學(xué)科知識的理解和交流，促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科的整合。高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要和突出，思維導(dǎo)圖的教學(xué)中的運用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開放，學(xué)習(xí)更為高效，學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。1.教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。現(xiàn)今時代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學(xué)習(xí)，只有采用一種他們喜愛的教學(xué)模式，才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)活動中來，更好的吸收知識。如果使用思維導(dǎo)圖來畫筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素;其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊涂鴉，其樂無窮;第三，思維導(dǎo)圖所采用的關(guān)鍵詞方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點;第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。例如:初三總復(fù)習(xí)一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制，學(xué)生們一般不能及時將課堂所講及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，等到課后再想總結(jié)，則事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄。用思維導(dǎo)圖為工具記錄筆記，能將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。(2)幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中小學(xué)生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動因。用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量;同時學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，取得事半功倍的效果。(3)幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體，中小學(xué)各科教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的，為了讓學(xué)生能認(rèn)識到這一點，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識地使用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡單說本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成思維導(dǎo)圖，加上不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深刻。學(xué)完每一章結(jié)束，可以讓學(xué)生自己畫出整章知識的思維導(dǎo)圖;每一個知識模塊學(xué)完，可以畫出這個模塊下幾章知識的思維導(dǎo)圖。通過長期訓(xùn)練可以使每個學(xué)生都會整體理解各學(xué)科。(4)有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，而是通過訓(xùn)練可以提高的。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對學(xué)生進(jìn)行左右腦功能全面開發(fā)的訓(xùn)練。笛卡兒說:用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。如:在教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)基本原理和圖形進(jìn)行有機結(jié)合來解決相關(guān)問題，使知識點背后的思維方法漸漸達(dá)到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實踐中。任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使學(xué)生變得更聰明。針對一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。1.記錄課堂，聽課筆記當(dāng)學(xué)生在課堂上接收教師所傳遞的知識訊息時，用思維導(dǎo)圖作記錄。可以將其中的要點以關(guān)鍵詞記下，層層遞進(jìn)，然后加以組織整理，它可以方便學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。用思維導(dǎo)圖的好處是無論知識信息表達(dá)的次序是如何，都能放在適當(dāng)位置上。每個知識點都是以詞語表達(dá)，容易記憶。畫思維導(dǎo)圖過程中，可幫助學(xué)生了解及總結(jié)教師所傳遞知識信息和潛在內(nèi)容。2.溫習(xí)功課，準(zhǔn)備考試。將已知的學(xué)習(xí)資料或意念從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來，或?qū)⒁酝嫷乃季S導(dǎo)圖重復(fù)再畫出，這能加深記憶。而思維導(dǎo)圖也能幫助組織課本的知識內(nèi)容，使學(xué)生對于課本所包含的知識有更深層次的認(rèn)識和了解。3.小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或知識內(nèi)容，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖，在這張思維導(dǎo)圖中將包含了所有的知識要點。4.寫作。首先將所有環(huán)繞作文主題的想法、知識點都寫下來，包括新的荒謬的想法，不用理會對或錯，是否用得上，然后休息。將所想到的內(nèi)容組織整理，重新畫出思維導(dǎo)圖，再休息讓腦放松，這時候創(chuàng)意或靈感可能產(chǎn)生，然后將思維導(dǎo)圖改寫．在這過程中，思維導(dǎo)圖幫助我們將大量的想法聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的想法構(gòu)思，而且中心目標(biāo)十分清楚。5.教學(xué)展示。當(dāng)我們需要向