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精品文檔-下載后可編輯淺談中學(xué)化學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的途徑中學(xué)化學(xué)的課堂情境可以從引用故事、課堂實(shí)驗(yàn)、構(gòu)造疑問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、生活實(shí)際等途徑創(chuàng)設(shè).有效的課堂情境利于提高課堂教效率,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、引用生動(dòng)故事,創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

獵奇是學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)形象性強(qiáng)的故事尤其感興趣.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要,教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述與化學(xué)發(fā)現(xiàn)史有關(guān)的故事情節(jié),誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中.學(xué)生在趣味中質(zhì)疑,在疑問(wèn)中思考,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中.化學(xué)故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體,打造生動(dòng)、高效的課堂教學(xué).

例如在人教版必修一“苯”教學(xué)中,對(duì)于苯環(huán)特殊的六元環(huán)結(jié)構(gòu),可以講述凱庫(kù)勒“夢(mèng)的啟示”.1825年英國(guó)科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯,分子式C6H6隨后被研究出來(lái).當(dāng)時(shí)所有證據(jù)都證明苯是高度對(duì)稱的分子,可僅僅有6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子如何形成呢?以后的幾十年間,人們都無(wú)法研究出苯的結(jié)構(gòu).在之前學(xué)過(guò)的有機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,教師可以先讓學(xué)生試著寫(xiě)出可能的結(jié)構(gòu),學(xué)生會(huì)寫(xiě)出各種含有三鍵和雙鍵的分子.教師此時(shí)解說(shuō),在一個(gè)物質(zhì)中存在多個(gè)碳碳雙鍵或雙鍵是不穩(wěn)定的.當(dāng)時(shí)的凱庫(kù)勒任教于比利時(shí)的根特大學(xué),某個(gè)夜晚在書(shū)房打瞌睡時(shí),眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子.碳原子突然像蛇一樣盤(pán)繞卷曲,銜住自己的尾巴.他像觸電般地猛然醒來(lái),接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō).當(dāng)然,任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是偶然的,前期艱苦的探索與思考才可能產(chǎn)生靈感的夢(mèng)境.只有長(zhǎng)期認(rèn)真思考的人才會(huì)抓住靈感,投入實(shí)驗(yàn),才能獲得成功.通過(guò)類(lèi)似這樣的故事情境創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也達(dá)到情感教育的目的,課堂教學(xué)的效果顯著提高.

二、展示課堂實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,利于學(xué)生直觀的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,培養(yǎng)敏銳的觀察力,形成科學(xué)的知識(shí)體系.學(xué)生由表象探究本質(zhì),從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知,逐步形成由表入里探究的科學(xué)研究態(tài)度.

例如:在“原電池”課堂演示實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生第一次接觸原電池,并不知道其工作原理,可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn):

(1)將鋅片浸入稀硫酸中,鋅片溶解,表面產(chǎn)生氣泡;

(2)將銅片浸入稀硫酸中,無(wú)明顯現(xiàn)象;

(3)將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中,并不接觸,鋅片溶解且表面產(chǎn)生氣泡,銅片表面無(wú)明顯現(xiàn)象;

(4)將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中,兩金屬片相接觸,發(fā)現(xiàn)鋅片溶解,且銅片上產(chǎn)生氣泡.

學(xué)生從已有的知識(shí)體系可知,鋅片可與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣,而銅不反應(yīng);但是在第四個(gè)實(shí)驗(yàn)中,卻在銅片上發(fā)現(xiàn)了氣泡的產(chǎn)生,這肯定不是由銅反應(yīng)產(chǎn)生的.這一新舊知識(shí)的矛盾,若沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的直觀感受而由教師直接講述,學(xué)生內(nèi)心的懷疑度提高.此時(shí),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原電池一步步的思考和探究.

三、構(gòu)造激疑情景,創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

學(xué)起于思,思源于疑.問(wèn)題引起思維,懷疑引起定向探究反射.課堂教學(xué)中,學(xué)生合理的懷疑促進(jìn)積極思維的形成,有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題.

例如,對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)電子的得失或者偏移.在初中化學(xué)的知識(shí)體系中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)四大類(lèi)基本反應(yīng):化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng).對(duì)于氧化反應(yīng),則是以“有氧氣參加的反應(yīng)”來(lái)定義.那么是不是就以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下反應(yīng)的類(lèi)型:

①Zn+2HClZnCl2+H2

②CaO+H2OCa(OH)2

③H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O

④H2CO3H2O+CO2

⑤CuO+H2Cu+H2O

通過(guò)提問(wèn)-懷疑-聯(lián)想-思維,學(xué)生明白了方程式中是否有元素化合價(jià)的變化是判斷氧化還原反應(yīng)唯一的標(biāo)準(zhǔn).其中四大基本反應(yīng)類(lèi)型中的置換反應(yīng)肯定是氧化還原反應(yīng),而復(fù)分解反應(yīng)肯定不是.從表觀的化合價(jià)的變化,定義到其本質(zhì)是電子的得失或偏移.

又如在學(xué)習(xí)“電解”這一知識(shí)時(shí),列舉電解飽和食鹽水的例子:

陰極:2H+-2e-H2

陽(yáng)極:2Cl--2e-Cl2

總反應(yīng):2Cl-+2H2O2OH-+H2+Cl2

學(xué)生對(duì)此疑團(tuán)頓生,(1)為什么電解不是得到Na單質(zhì)?(2)為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅?(3)通過(guò)陰極和陽(yáng)極的反應(yīng)相加,和總反應(yīng)為什么不一樣?學(xué)生的思維被種種質(zhì)疑打開(kāi),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水的電離.在任何溶液中都存在由水電離出的H+和OH-,且H+的放電能力大于Na+.同時(shí)可以引入之前在海水資源利用中通過(guò)熔融的NaCl獲得Na單質(zhì),經(jīng)過(guò)思考和釋疑,學(xué)生的困惑迎刃而解.

四、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)探究情境

在各種新聞媒體中,化學(xué)方面的報(bào)道常有涉及.教師可以選擇其中的相關(guān)內(nèi)容,融合到課堂的知識(shí)情境中,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如,2022年9月4日江門(mén)市區(qū)西環(huán)路一工廠內(nèi)的一輛滿載液氨的槽罐發(fā)生泄漏,廠房的工作人員立即將車(chē)開(kāi)出廠區(qū)停放在西環(huán)路往新會(huì)方向的路邊等待救援.消防、安監(jiān)、交警等部門(mén)趕到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搶險(xiǎn),并封閉了西環(huán)路往新會(huì)方向的全部車(chē)道.所幸泄漏較為輕微,事故很快就得到妥善處理.據(jù)工廠工作人員介紹,槽罐車(chē)當(dāng)時(shí)滿載著高濃度的液氨進(jìn)入工廠,正準(zhǔn)備將液氨倒入工廠專(zhuān)門(mén)儲(chǔ)藏液氨的槽罐.工作人員突然聞到一股刺鼻的氣味,立即停止作業(yè)對(duì)槽罐車(chē)進(jìn)行檢查,最終發(fā)現(xiàn)槽罐車(chē)的底部出現(xiàn)液氨泄漏現(xiàn)象.槽罐車(chē)司機(jī)將槽罐車(chē)駛出工廠,緊急停放在西環(huán)路路邊的空曠地上報(bào)警.據(jù)現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)人員初步調(diào)查,車(chē)體沒(méi)有被撞擊過(guò)的痕跡,該槽罐車(chē)的液氨突然出現(xiàn)泄漏,很有可能是槽罐車(chē)的膠墊老化所致.

閱讀該報(bào)道后,學(xué)生加深了對(duì)氨的了解,強(qiáng)化了化學(xué)于生活中無(wú)處不在的意識(shí).同時(shí),也對(duì)化學(xué)藥品的泄露的危險(xiǎn)性有一個(gè)清晰的了解.在這里,也可以進(jìn)行情感教育,在對(duì)

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