口腔門診中的醫(yī)院感染管理工作培訓(xùn)資料

21、沒有人陪你走一輩子，因此你要適應(yīng)孤單，沒有人會幫你一輩子，因此你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡時(shí)候，留下應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)強(qiáng)。23、要變化命運(yùn)，首先變化自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，由于這種德性確保了所有其他德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子梯階歷來不是用來擱腳，它只是讓人們腳放上一段時(shí)間，方便讓別一只腳能夠再往上登?？谇婚T診中醫(yī)院感染管理工作培訓(xùn)資料口腔門診中醫(yī)院感染管理工作培訓(xùn)資料21、沒有人陪你走一輩子，因此你要適應(yīng)孤單，沒有人會幫你一輩子，因此你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡時(shí)候，留下應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)強(qiáng)。23、要變化命運(yùn)，首先變化自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，由于這種德性確保了所有其他德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子梯階歷來不是用來擱腳，它只是讓人們腳放上一段時(shí)間，方便讓別一只腳能夠再往上登。口腔門診中醫(yī)院感染管理工作培訓(xùn)資料口腔門診中醫(yī)院感染管理工作溫州市口腔質(zhì)控中心2023-12現(xiàn)狀1:口《口腔器械消毒滅菌技術(shù)規(guī)范》(即將出臺)口《口腔門診醫(yī)院感染管理》(討論試行中)口《醫(yī)療機(jī)構(gòu)環(huán)境物品清潔消毒管理規(guī)范》(討論試行中)新規(guī)范出臺與試行意味著:口腔院感要求將深入加強(qiáng)!檢查標(biāo)準(zhǔn)將愈加完善!衛(wèi)生執(zhí)法將愈加嚴(yán)格商務(wù)外語是一種新興交叉學(xué)科，是外語學(xué)科及商科不停拓展成果。商務(wù)外語教學(xué)培養(yǎng)是復(fù)合型商務(wù)外語人才。商務(wù)外語教師隊(duì)伍水平是影響商務(wù)外語教學(xué)質(zhì)量主要原因，在很大程度上決定了商務(wù)外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、商務(wù)外語教學(xué)對教師能力要求商務(wù)外語是一種新興交叉學(xué)科，是外語學(xué)科及商科不停拓展成果。商務(wù)外語屬于專門用途外語，集語言知識和商科知識于一體，是用于商務(wù)外語，是外語與商務(wù)結(jié)合。商務(wù)外語專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容包括面廣，是基礎(chǔ)外語、專業(yè)外語和專業(yè)知識三者有機(jī)結(jié)合。商務(wù)外語教學(xué)要培養(yǎng)是懂商務(wù)外語人才，是具有跨文化交際能力并掌握商貿(mào)知識、具有一定商務(wù)技能專業(yè)人才，是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。商務(wù)外語復(fù)合型、應(yīng)用型特點(diǎn)不但要求該學(xué)科培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型人才，更要求培養(yǎng)這種類型人才教師具有復(fù)合型能力[1]。商務(wù)外語教學(xué)目標(biāo)對商務(wù)外語教師提出了更高要求：具有扎實(shí)語言基本功（聽、說、讀、寫等基本言語技能及跨文化交際能力）;掌握基本商務(wù)專業(yè)知識及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);具有自我發(fā)展意識，不停更新和完善本身知識構(gòu)造;掌握基本教學(xué)規(guī)律，清楚教學(xué)要求、理解學(xué)生需求，能夠在教學(xué)過程中將語言知識與商務(wù)知識相結(jié)合，開展有效課堂教學(xué)活動。二、商務(wù)外語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀伴隨商務(wù)外語招生人數(shù)不停增加，商務(wù)外語教師隊(duì)伍也在不停壯大，但教師隊(duì)伍能力提升與隊(duì)伍壯大速度并未同步。（一）知識構(gòu)造不合理，不能滿足教學(xué)需求目前國內(nèi)各高校商務(wù)外語教師隊(duì)伍基本上由三部分組成。一是掌握系統(tǒng)商科知識、又有比較扎實(shí)外語能力教師，此類教師一般為商務(wù)外語專業(yè)畢業(yè)、有商務(wù)外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者是商務(wù)有關(guān)專業(yè)畢業(yè)并具有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、既懂商科知識又具有語言學(xué)習(xí)背景。此類教師外語基礎(chǔ)及商科知識符合商務(wù)外語教學(xué)要求，但他們經(jīng)常缺乏有關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐能力，商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足。由于商務(wù)外語開設(shè)年限較近，有關(guān)人才培養(yǎng)數(shù)量較少，進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域更少，因此此類教師所占比重不大。二是轉(zhuǎn)型教師，即由其他學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)入商務(wù)外語教學(xué)，包括兩種：一種是由原本沒有有關(guān)商科學(xué)習(xí)背景一般外語教師轉(zhuǎn)化而來教師，他們都是外語專業(yè)畢業(yè)，有系統(tǒng)外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，語言功底扎實(shí)，能夠滿足基本語言教學(xué)需要。但他們大多數(shù)都不具有商科專業(yè)有關(guān)基本知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未接收過商務(wù)有關(guān)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在教學(xué)過程中包括有關(guān)知識時(shí)主要是依靠教師自學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。受教師本身對知識掌握程度限制，其在課堂上對于專業(yè)知識講授往往比較表面，不夠精確，影響學(xué)生對于知識系統(tǒng)掌握。另一種是由本來商科轉(zhuǎn)型而來教師，如國際商務(wù)、國際貿(mào)易等，他們商務(wù)理論知識豐富，具有一定商務(wù)實(shí)踐技能，但外語語言知識和能力欠佳，在講課過程中會大量使用漢語，對學(xué)生外語能力培養(yǎng)效果不佳。轉(zhuǎn)型教師在整個(gè)商務(wù)外語教師中占有相稱大比重。三是來自對外商務(wù)一線人員，他們作為兼職或全職教師進(jìn)行商務(wù)外語有關(guān)課程講授。此類教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉商務(wù)運(yùn)作模式及流程，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)教學(xué)理論知識，教學(xué)能力不足，不能將所掌握知識有效地傳授給學(xué)生。商務(wù)外語教師隊(duì)伍知識構(gòu)造不合理是制約其發(fā)展主要原因之一。另外，商務(wù)外語教師整體年紀(jì)偏低，是一種充滿朝氣群體，易于接收新事物，發(fā)展?jié)摿Υ?，但同步也缺乏教學(xué)或商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分教師對于商務(wù)外語教學(xué)結(jié)識不清，造成在教學(xué)過程中培養(yǎng)特色不鮮明，與一般外語或商務(wù)類專業(yè)教學(xué)無差異，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）教師專業(yè)發(fā)展面臨困境教師專業(yè)化發(fā)展不但關(guān)系個(gè)人進(jìn)步與提升，也在一定程度上影響著整個(gè)教育、教學(xué)效果。商務(wù)外語教學(xué)質(zhì)量要提升，教師能力提升是主要保障之一。目前商務(wù)外語教師普遍已經(jīng)結(jié)識到本身知識構(gòu)造方面不足，自我發(fā)展和完善愿望比較強(qiáng)烈。與此同步，目前商務(wù)外語教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會少，其能力提升基本上是以自學(xué)為主，缺乏有關(guān)政策支持，保障機(jī)制不健全，尚未建立起能夠滿足教師專業(yè)發(fā)展需要比較完整、系統(tǒng)、連貫商務(wù)外語教師職前、職中、職后培訓(xùn)體系。另一方面，目前商務(wù)外語教師日常教學(xué)任務(wù)普遍較重、科研壓力較大，因此自我提升在時(shí)間上難以確保。三、商務(wù)外語教師隊(duì)伍發(fā)展途徑（一）內(nèi)力驅(qū)動和外力推進(jìn)互相結(jié)合1.內(nèi)力驅(qū)動，自我發(fā)展。自我發(fā)展是教師在正確結(jié)識自我基礎(chǔ)上，挖掘本身潛能，積極積極地尋找機(jī)會和途徑憑借本身能力實(shí)現(xiàn)自我能力提升。強(qiáng)烈自我發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展最基本前提，也是教師隊(duì)伍素質(zhì)提升內(nèi)在驅(qū)動力。教師一方面要變化等候他人提供機(jī)會心理，或單單依靠消費(fèi)他人理論做法，另一方面應(yīng)當(dāng)積極地嘗試通過多種途徑獲取自我發(fā)展機(jī)會和信息[2]。商務(wù)外語教師要樹立并不停強(qiáng)化自我發(fā)展、自我提升意識，樹立終生學(xué)習(xí)意識，努力構(gòu)建合理知識構(gòu)造，以滿足教學(xué)需求。教師要通過反思性教學(xué)、自我行動研究等辦法深刻剖析本身能力水平和不足，充足利用多種資源和學(xué)習(xí)平臺有針對性地去閱讀有關(guān)理論書籍提升理論水平、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升專業(yè)技能，促使本身知識構(gòu)造逐漸趨于復(fù)合型。2.外力推進(jìn)，制度保障。教師隊(duì)伍能力提升除了教師本身自主意識和行動外，還需要學(xué)校等有關(guān)部門制度保障去推進(jìn)。要建立系統(tǒng)商務(wù)外語教師培訓(xùn)體系，制定有關(guān)政策。學(xué)校要繼續(xù)加強(qiáng)和細(xì)化校本模式培訓(xùn)。該模式主要采取“請進(jìn)來”方式進(jìn)行，即以學(xué)校為基地，邀請國內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业叫＿M(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)形式包括講座、短期培訓(xùn)班、系列公開課、案例分析等。校本培訓(xùn)需要通過學(xué)校制定有關(guān)政策使其制度化，以確保其時(shí)間和效果。培訓(xùn)要定期舉辦，但每一次詳細(xì)時(shí)間可根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容和形式而定。培訓(xùn)內(nèi)容包括：外語能力與商務(wù)知識培訓(xùn)，提升教師外語交際能力，增加有關(guān)商務(wù)知識儲藏，增強(qiáng)實(shí)踐能力;商務(wù)外語教學(xué)知識培訓(xùn)，明確商務(wù)外語教學(xué)特色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、教學(xué)模式、辦法和伎倆，課堂組織形式，提升課堂教學(xué)效果。除了校本培訓(xùn)，還能夠擴(kuò)展其他培訓(xùn)形式，讓教師走出去發(fā)展。如鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷深造，攻讀商務(wù)外語有關(guān)研究班，在學(xué)歷、跨學(xué)科能力方面加強(qiáng)師資力量;為教師發(fā)明更多機(jī)會參與行業(yè)內(nèi)部高水平研討培訓(xùn)類會議，開拓教師視野;加強(qiáng)與公司合作，建立校外培訓(xùn)基地，派教師定期到有關(guān)公司、單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過崗位培訓(xùn)和頂崗鍛煉等形式使教師參與對外商務(wù)實(shí)際過程，積累一線工作經(jīng)驗(yàn)。將深入實(shí)踐一線經(jīng)歷作為教師工作量和有關(guān)考評組成部分。鼓勵(lì)教師帶著問題去實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，搜集素材進(jìn)行有關(guān)科研摸索，積極與公司合作進(jìn)行課題申報(bào)和研究工作，在實(shí)踐中發(fā)覺問題、分析問題，處理問題，不停提升本身科研能力。（二）個(gè)人發(fā)展與群體發(fā)展互相促進(jìn)商務(wù)外語教學(xué)需要復(fù)合型師資隊(duì)伍，這既要討教師個(gè)體要具有復(fù)合型特點(diǎn)，同步也要求整個(gè)教師團(tuán)體具有復(fù)合型素質(zhì)。教師隊(duì)伍能力提升需要每個(gè)教師自我發(fā)展和提升，這種個(gè)體發(fā)展假如能與群體發(fā)展相結(jié)合，那么必然會加快整個(gè)教師隊(duì)伍發(fā)展速度。群體合作發(fā)展指教學(xué)中同行教師共同合作，開發(fā)、提供或選擇專業(yè)發(fā)展辦法，達(dá)成教師專業(yè)不停進(jìn)步目標(biāo)[3]。1.開展合作教學(xué)。合作教學(xué)包括校內(nèi)教師間合作教學(xué)及校內(nèi)校外教師間合作教學(xué)。校內(nèi)教師間合作教學(xué)指是學(xué)校內(nèi)部不一樣背景商務(wù)外語教師互相學(xué)習(xí)、配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同分析教學(xué)理論與實(shí)踐，完善各自知識構(gòu)造，促進(jìn)整體教學(xué)水平提升。合作形式以全程合作方式為主，包括教師集體備課、互相聽課、評課。集體備學(xué)時(shí)不一樣知識背景教師就某一教學(xué)內(nèi)容展開討論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)辦法和伎倆，明確教學(xué)流程，最大程度地確保教學(xué)科學(xué)性。在這一過程中，語言背景教師和商務(wù)背景教師能夠分別擴(kuò)展其原本知識構(gòu)造中所缺乏有關(guān)商務(wù)知識與語言知識?；ハ嗦犝n、評學(xué)時(shí)不一樣知識背景教師更能精確地指出講課教師在教學(xué)中存在不足，并能給予對應(yīng)指導(dǎo)和幫助，同步還能夠總結(jié)教學(xué)中存在共性問題，互相探討，謀求處理方案，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，取長補(bǔ)短。校內(nèi)教師間合作還包括商務(wù)外語專業(yè)教師與經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)院專業(yè)教師之間合作教學(xué)。校內(nèi)外合作教學(xué)是指校內(nèi)全職教師與從校外聘任兼職教師、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師之間合作教學(xué)，以協(xié)作合作方式為主。與專職教師相比，后者一般為商務(wù)外語教學(xué)方面專家或是具有豐富對外商務(wù)經(jīng)驗(yàn)專業(yè)人員，這兩類教師合作能夠增強(qiáng)專任教師實(shí)踐能力，加強(qiáng)整個(gè)教師隊(duì)伍復(fù)合素質(zhì)。2.青年教師導(dǎo)師制。青年教師在商務(wù)外語教師隊(duì)伍中占有很大比重，教師隊(duì)伍群體發(fā)展需要發(fā)揮老教師力量，以老帶新，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。學(xué)校要為青年教師配備教學(xué)和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富資深教師作為其導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對青年教師指導(dǎo)和培訓(xùn)。通過導(dǎo)師理論指導(dǎo)、課堂教學(xué)示范，使青年教師明確商務(wù)外語教學(xué)體系、要求、步驟、辦法、伎倆，掌握課堂教學(xué)組織技巧，提升教育教學(xué)能力。導(dǎo)師還要幫助青年教師在專業(yè)能力方面不停提升，完善知識構(gòu)造，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這種形式將新老教師結(jié)合起來，青年教師在接收指導(dǎo)同步也會為老教師提供新思緒和創(chuàng)新辦法，促進(jìn)共同進(jìn)步。結(jié)語商務(wù)外語教師隊(duì)伍能力水平關(guān)系到商務(wù)外語人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師個(gè)體及學(xué)校等有關(guān)主管部門都要積極摸索有效發(fā)展途徑，加快教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教育、教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。長期以來，英語教學(xué)中普遍存在著“教師講多，學(xué)生練少”、“費(fèi)時(shí)多，收效少”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語愛好。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生、有助于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。筆者近年來對初中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了某些摸索，現(xiàn)做某些論述。一、合作學(xué)習(xí)小組組織1.學(xué)習(xí)小組劃分標(biāo)準(zhǔn)。無論是小組組員多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性，要讓每個(gè)學(xué)生看到自己進(jìn)步和不足，并在新學(xué)期樹立自己努力目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)小組劃分形式。第一種：同桌為一種合作學(xué)習(xí)小組，其長處是隨機(jī)進(jìn)行，便于操作。第二種：四人小組，可由前后位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。第三種：以桌子一豎行分為一組，這種形式在單詞復(fù)習(xí)中更具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性。無論小組橫排、豎排、同桌、四人或隨機(jī)叫排、叫組等綜合形式利用，都會收到學(xué)生積極參與、愛好高漲良好效果。二、合作學(xué)習(xí)模式1.合作目標(biāo)與任務(wù)展現(xiàn)在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作構(gòu)造。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組組員明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自己所承當(dāng)角色及教師所期待合作行為，并根據(jù)教師期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.小組預(yù)習(xí)與合作討論小組預(yù)習(xí)，即教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目標(biāo)預(yù)習(xí)。例如，牛津初中英語9AUnitTwo是一種介紹顏色與心情單元。在教學(xué)該單元時(shí)，發(fā)給每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組一張黑白房間圖片，讓他們選用不一樣顏色來布置、裝飾房間，并向其他組陳說為何選用這些顏色。然后將討論話題呈目前投影屏上：（1）Howmanycolourscanyouname?（2）Whatkindofcolourdoyoulikebest?Howdoesitmakeyoufeel?（3）Doyouknowwhatwarmcolours,calmcoloursandenergeticcoloursare?（4）Whatpartdocoloursplayinourlife?各小組討論之后，能夠以個(gè)人自述、全組合作陳說甚至是角色演出等方式將討論成果向全班報(bào)告。要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論問題進(jìn)行反饋并上交。3.組際交流與集體講授在小組合作討論基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行合適解說，起到點(diǎn)撥作用。例如教學(xué)vocabulary這一部分時(shí)，題目標(biāo)完成可這樣安排：（1）學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一種組；（2）學(xué)生A解答并分析題目，解釋所選答案，學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助；（3）兩人交換角色；（4）完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一種兩人小組互相檢查答案，假如另一組有不一樣答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)成共識為止；（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠精確或有質(zhì)疑問題，教師集體解說，進(jìn)行辦法點(diǎn)撥。4.小組評價(jià)與反饋補(bǔ)救反饋補(bǔ)救，即教師根據(jù)學(xué)生所提問題類型，個(gè)別問題在巡視小組活動中處理，共性問題應(yīng)集體處理；無須對學(xué)生作業(yè)和測驗(yàn)全批全改，可隨機(jī)或有針對性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其他則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)覺問題上報(bào)教師，方便及時(shí)補(bǔ)救。三、合作學(xué)習(xí)中教師角色詳細(xì)地說，教師在合作學(xué)習(xí)中扮演角色是：決策者――決定小組劃分及活動時(shí)間，指定組長人選；指揮者――安排活動空間，分派職責(zé)，指揮組間合作；解釋者――解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功標(biāo)準(zhǔn)及盼望行為；監(jiān)督者――監(jiān)督學(xué)生行為，并提供幫助；評價(jià)者――評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)及合作情況。四、合作學(xué)習(xí)評價(jià)中要注意問題1.評價(jià)要貫通合作學(xué)習(xí)全過程。合作活動前評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、提出處理問題構(gòu)想意識和能力，使學(xué)生以積極姿態(tài)進(jìn)入處理問題過程。合作活動時(shí)評價(jià)主要檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)行情況及合作過程中遇到問題、困難及其處理情況。對于合作中學(xué)生自己難以處理問題，要通過教師指點(diǎn)、小組內(nèi)部討論、小組間交流等方式排除障礙。2.評價(jià)要考慮學(xué)生個(gè)別差異。教師評價(jià)、批評與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生個(gè)別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主；對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲學(xué)生，要提出更高要求，在表揚(yáng)同步還應(yīng)指出其不足。3.評價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表揚(yáng)、批評能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)活動以肯定或否認(rèn)強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合適評價(jià)，能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?？傊孕〗M為單位英語合作學(xué)習(xí)不但體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”學(xué)習(xí)理