美國(guó)加德納多元智能理論

加德納多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯一數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(主要是t^和寫(xiě))兩方面的發(fā)展。但這并不是人類(lèi)智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》1.語(yǔ)言(Verbal/Linguistic)2.邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.肢體運(yùn)作(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(lè)(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist,加德納在1995年補(bǔ)充)9.生存智慧(ExistentialIntelligence,加德納后來(lái)補(bǔ)充)1、語(yǔ)言智能(Linguisticintelligence)是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說(shuō)家，編輯，作家，記者，教師等。2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類(lèi)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。3、空間智能(Spatialintelligence)是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫(huà)家、飛行員等。4、身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。5、音樂(lè)智能(Musicalintelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌6、人際智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢(xún)師、公關(guān)人員、推銷(xiāo)等。7、自我認(rèn)知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠8、自然認(rèn)知智能(Naturalistintelligence)是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類(lèi)的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。1、每個(gè)人都具備所有的八種智能、根據(jù)加德納的多元智能理論，作為生命個(gè)體，每個(gè)人都具備這八種智能，但每個(gè)人八種智能發(fā)展的程度各有不同。少數(shù)人好像在所有的或大多數(shù)智能中都有較高的水準(zhǔn)；另一些人因發(fā)展障礙，好像除了具有初步56的智能外，乏所有的智能；大多數(shù)的人處于這兩個(gè)極端之間，缺絕某些智能很發(fā)達(dá)，些智能一般發(fā)達(dá)，某其余的智能較不發(fā)達(dá)。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、同程度的組合使每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。不2、大多數(shù)人有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿(mǎn)意的水平、雖然個(gè)體可能會(huì)哀嘆自己在某一領(lǐng)域內(nèi)缺乏能力，且會(huì)認(rèn)為是天生的，可改變的。而加德納卻認(rèn)并不為，根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)都可以找到對(duì)應(yīng)的部位或者說(shuō)智能中心”由于人類(lèi)大腦的可塑性，以每種智能都能夠，所得到強(qiáng)化。如果給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、激發(fā)、提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，實(shí)際上每個(gè)人都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿(mǎn)意的水平。3、智能之間通常是以復(fù)雜的方式共同起作用、為了方便說(shuō)明，理論上將智能分成八種，在實(shí)際生活中，能的作用不是孤立的，是相互作用的。當(dāng)?shù)嵌藗冏瞿臣聲r(shí)，常需要幾項(xiàng)智能相互作用。同時(shí)，通每一項(xiàng)智能都有不同的表現(xiàn)方法。以語(yǔ)言智能為例，某人可能不識(shí)字，能講述生動(dòng)的故事。以身體運(yùn)動(dòng)智能為例，但某人可能不善于運(yùn)動(dòng)，能制作精美的手工但藝品?？傊恳豁?xiàng)智能里都有多種表4、多維度看待智能的視角、承認(rèn)各種智能是多維度地、對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)，是多元智能理論的相應(yīng)該本質(zhì)所在。加德納最初提出了七種智能，后來(lái)又提出了第八種和第九種智能。事實(shí)上，也許隨著支持或否定某一種智能的科學(xué)研究成果的出現(xiàn)，也許現(xiàn)有的八種智能可能會(huì)增加或者減少，重要的不是有幾種智能，但而是應(yīng)該從一種多維度的視角看待事物的發(fā)展根據(jù)加德納的多元智能理論，優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域是相對(duì)而言的。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域域中去，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域盡可能得到開(kāi)發(fā)。品質(zhì)，如持久的注意力、積極主動(dòng)的思維和克服困難的勇氣等，然后有意識(shí)地將其遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中。教師，要重視學(xué)科之間知識(shí)和能力的遷移，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。來(lái)，舟舟就為眾人所矚目，成為一顆亮麗的明星。每當(dāng)舟舟登上指揮臺(tái)揮舞他那神奇的指揮棒時(shí)，全場(chǎng)一旦登上指揮臺(tái)，面對(duì)龐大交響樂(lè)團(tuán)，他似乎立刻變了另一個(gè)人中外樂(lè)章，得心應(yīng)手，指揮棒舞動(dòng)得如樂(lè)團(tuán)，得心應(yīng)手，指揮棒舞動(dòng)得如醉如癡呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?？吹接械娜烁璩锰貏e好，有的人一唱歌就跑調(diào)呢？有的人球打得特別好，有運(yùn)動(dòng)天賦。有的人伶牙俐齒，特別善于表達(dá)，有的人邏輯推理能力特別強(qiáng)，有的人空間想象特別好?？梢?jiàn)人有多種智能，有的人有幾項(xiàng)智能都強(qiáng)，也有某些智能比較弱。有的人有幾項(xiàng)智能都比較弱，但也可有某項(xiàng)智能比較強(qiáng)?？梢?jiàn)不同的人有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，不同思考：每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)都不盡相同，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的智能差異，并利用這種差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果你想讓舟舟去學(xué)習(xí)證明幾何問(wèn)題恐怕他永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)，也沒(méi)有這個(gè)必要。在課堂中發(fā)揮與彰顯學(xué)生的智能，從而做到個(gè)性化的發(fā)展；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)；如何為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過(guò)摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的思考：增加了活動(dòng)的趣味性。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的畫(huà)面，豐她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫(huà)的花花草草栩栩如生。但是開(kāi)學(xué)初期。她的父母就對(duì)我說(shuō)：孩子自小基礎(chǔ)差，語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)都不好，學(xué)習(xí)上實(shí)在“不太聰明”，還說(shuō)她很討我突然想到有一次看她的積累本，整理得特別漂亮，在搜集的材料旁邊還能配上能表示合適意思的畫(huà)，看看很有意思的。我忽然想起校長(zhǎng)曾講給我們聽(tīng)的多元智能教數(shù)學(xué)實(shí)例中，那的10個(gè)單詞?！奥?tīng)說(shuō)你的表演也很棒，以后你還可以