特崗教師招聘考前必背簡(jiǎn)答100題

特崗教師招聘考前必背簡(jiǎn)答100題1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的規(guī)模和速度產(chǎn)生制約作用。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也制約著教育結(jié)構(gòu)的變化和教育的內(nèi)容和手段。2.政治制度對(duì)教育的制約作用社會(huì)政治制度的性質(zhì)決定了教育的性質(zhì)。政治制度還制約著教育的宗旨和目的，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及受教育的權(quán)利和程度。此外，社會(huì)的政治制度還影響著教育管理體制。3.教育的相對(duì)獨(dú)立性教育具有能動(dòng)性，對(duì)社會(huì)的作用也具有自身的質(zhì)的規(guī)定性。教育還具有歷史繼承性和與社會(huì)發(fā)展不平衡性。教育的相對(duì)獨(dú)立性并不是絕對(duì)獨(dú)立性，而是相對(duì)獨(dú)立性。4.身心發(fā)展的一般規(guī)律及對(duì)教學(xué)的要求兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性，教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，并具有針對(duì)性。此外，兒童身心發(fā)展具有不平衡性和互補(bǔ)性，教學(xué)應(yīng)該抓住關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生自信，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，并因材施教。5.影響身心發(fā)展的因素及作用遺傳素質(zhì)為個(gè)體身心發(fā)展提供生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。6.學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范，并具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。此外，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，還具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。7.教育目的的功能教育目的具有導(dǎo)向、選擇、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。8.教育目的的價(jià)值取向及代表人物個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊以及中國(guó)古代的孟軻等人。2.社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，而不是從人的本性需要出發(fā)?？鬃?、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等都是其代表人物。3.教育無(wú)目的論認(rèn)為，教育過程本身就是教育目的，沒有其他的教育目的。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威是其代表人物。4.教育目的的辯證統(tǒng)一論主張教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的應(yīng)該考慮人的身心發(fā)展的各個(gè)要素。這是馬克思主義的教育目的論。9.素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：面向全體學(xué)生、全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。10.我國(guó)近代學(xué)制的特點(diǎn)包括：1902年壬寅學(xué)制未實(shí)施、1904年癸卯學(xué)制體現(xiàn)了中學(xué)為體西學(xué)為用的思想、1912年壬子癸丑學(xué)制倡導(dǎo)在小學(xué)實(shí)行男女同校、1922年壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，首次兼顧了升學(xué)及就業(yè)。11.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變包括：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者、教師是課程的開發(fā)者和研究者、教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師、教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者。12.現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，個(gè)體之間存在很大的差異性，身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能，成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷。13.要建立教師威信，需要培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)、良好的認(rèn)知能力和性格特征、良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生良好的第一印象，做學(xué)生的朋友與知己。14.要建立良好的師生關(guān)系，需要了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，提高教師自身的素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)教育民主，正確處理師生矛盾。15.班主任工作的基本內(nèi)容包括：了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、協(xié)調(diào)好各方面的教育力量、做好個(gè)別教育工作、做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)及操行評(píng)定。16.要組織和培養(yǎng)良好的班集體，需要制定共同的奮斗目標(biāo)，選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動(dòng)。形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)是教育教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。在這個(gè)過程中，我們需要注意的是要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的想法，避免出現(xiàn)過激言辭或攻擊性言論。通過集體討論、班會(huì)、課堂互動(dòng)等方式，形成積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)氛圍。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程更注重人而不只是科學(xué)，重于教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。新課程改革評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括：評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣化，定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、交互作用的評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重評(píng)價(jià)過程，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。其中，備課是上好課的前提，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程的表現(xiàn)，它具有認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等特點(diǎn)。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀要與講解相結(jié)合，重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，督促學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。答：說(shuō)服法是通過邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，使對(duì)方接受自己觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服法的基本要求是：①準(zhǔn)確把握對(duì)方的心理和需求，找到有效的說(shuō)服點(diǎn);②語(yǔ)言表達(dá)清晰、簡(jiǎn)明，富有感染力;③注重證據(jù)和邏輯的支持，讓對(duì)方信服;④考慮對(duì)方的反駁，做好應(yīng)對(duì)措施。說(shuō)服法是一種通過擺事實(shí)、講道理的方法，以使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)。在運(yùn)用說(shuō)服法時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)要求：①明確目的性；②富有知識(shí)性和趣味性；③注意時(shí)機(jī)；④以誠(chéng)待人。要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，需要(1)讓他們明確觀察的目的和任務(wù)；(2)讓他們具備知識(shí)準(zhǔn)備；(3)指導(dǎo)他們觀察的方法，培養(yǎng)觀察技能；(4)重視對(duì)觀察結(jié)果的處理；(5)持之以恒，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。要培養(yǎng)中學(xué)生的觀察力，需要(1)明確觀察的目的和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；(2)教給學(xué)生觀察的方法；(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練。影響遺忘進(jìn)程的因素包括(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣；(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；(3)學(xué)習(xí)程度；(4)材料序列對(duì)遺忘的影響。根據(jù)遺忘規(guī)律，有效地組織復(fù)習(xí)需要(1)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間；(2)恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；(3)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；(4)多樣化復(fù)習(xí)方法。要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要(1)培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心；(2)豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備；(3)創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象；(4)利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象。要培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，需要(1)在活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生的興趣；(2)激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的有益興趣；(3)利用原有興趣遷移；(4)適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。影響響能力形成和發(fā)展的因素包括(1)遺傳素質(zhì)；(2)環(huán)境和教育；(3)實(shí)踐活動(dòng)；(4)個(gè)人的主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義的共同觀點(diǎn)包括(1)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性；(2)學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)；(3)學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性；(4)教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。耶克斯多德森定律指出，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。(2)空間管理策略(創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境)(3)信息管理策略(篩選、整理、儲(chǔ)存和利用信息)(4)注意力管理策略(集中注意力，避免分心)(5)情緒管理策略(調(diào)節(jié)情緒，保持積極心態(tài))57.如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣答：(1)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境(2)注重啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲(3)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)(4)贊揚(yáng)學(xué)生的努力和成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心(5)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感58.如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果答：(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)(2)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)踐和體驗(yàn)(3)注重學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)(4)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)(5)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展59.簡(jiǎn)述教師如何合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況答：(1)注重多元化的評(píng)價(jià)方式(2)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)(3)注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法(4)注重終極目標(biāo)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力(5)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和利用，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。57.在新課程背景下，教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化？答：新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系；強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展的自我態(tài)度；強(qiáng)調(diào)合作的與其他教育者的關(guān)系。58.操作技能的形成階段是什么？答：操作技能的形成分為四個(gè)階段：定向階段，模仿階段，整合階段和熟練階段。定向階段是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立操作活動(dòng)的定向映象；模仿階段是實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式；整合階段是把模仿階段學(xué)習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作；熟練階段是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。59.小學(xué)德育的方法有哪些？答：小學(xué)德育的方法包括：說(shuō)服法，通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)；榜樣法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；鍛煉法，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德；陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià)，批評(píng)處分是對(duì)學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評(píng)價(jià)，幫助他們改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。60.意志行動(dòng)的基本特征有哪些？答：意志行動(dòng)的基本特征包括：是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)；意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界；克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征；意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。61.能力的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些方面？答：能力的個(gè)體差異表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、結(jié)構(gòu)的差異、性別差異和類型差異等方面。62.學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因是多方面的。首先，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，能夠?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展提供系統(tǒng)化的教育。其次，學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。最后，學(xué)校教育能夠有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。63.在教學(xué)中，教師可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。首先，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，只有掌握了足夠的知識(shí)，才能進(jìn)行獨(dú)立思考。其次，采用討論法進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。再次，聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而更好地理解和掌握。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)和重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。64.影響課堂管理的因素有多個(gè)方面。首先是教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生不同的影響。其次是班級(jí)規(guī)模，班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的管理效果。另外，班級(jí)性質(zhì)和對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的管理。65.小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)是多方面的。小學(xué)教育是一個(gè)國(guó)家學(xué)制中的第一個(gè)階段的教育，其性質(zhì)是基礎(chǔ)性教育、義務(wù)教育和普及教育。小學(xué)教育的任務(wù)包括為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)、為培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)、為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教育旨在向兒童實(shí)施德智體美勞等全面發(fā)展的教育，是面對(duì)全體兒童實(shí)施普通的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育。66.小學(xué)德育的基本途徑包括政治課與其它學(xué)科教學(xué)、課外和校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)以及班主任工作等。通過這些途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感等方面的素質(zhì)。67.有意義學(xué)習(xí)的條件包括有意義學(xué)習(xí)材料的本身必須合乎非人為的和實(shí)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。68.我國(guó)教育目的的確立依據(jù)包括特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景、人的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和需要、人們的教育理想以及以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)作為其理論基礎(chǔ)等多個(gè)方面。69.我國(guó)教育目的的基本特征包括以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)作為其理論基礎(chǔ)、有鮮明的政治方向、堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一等多個(gè)方面。這些特征是我國(guó)教育目的的重要組成部分，也是我國(guó)教育發(fā)展的重要方向。個(gè)人的教育和引導(dǎo)去促進(jìn)集體的發(fā)展(3)班級(jí)個(gè)性化管理，指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教育方案，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展(4)班級(jí)民主管理，指班主任和學(xué)生代表一起參與班級(jí)管理，共同制定和執(zhí)行規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)生的參與和民主意識(shí)的培養(yǎng)(5)班級(jí)情感管理，指通過情感交流、關(guān)愛關(guān)懷等方式，建立良好的班級(jí)氛圍和關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)。個(gè)人的直接管理方式可以同時(shí)影響集體，將個(gè)人和集體的管理結(jié)合起來(lái)。班級(jí)民主管理是一種管理方式，成員在服從班集體正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理。班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。教科書編寫應(yīng)遵循以下基本原則和要求：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性，知識(shí)的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一，兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。教學(xué)的基本任務(wù)包括使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能和技巧，發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。一堂好課的基本要求包括目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，課堂氣氛熱烈。在布置課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)確保作業(yè)的內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并有代表性，作業(yè)分量適當(dāng)，難易適度，布置作業(yè)時(shí)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成時(shí)間，教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制應(yīng)互相促進(jìn)。培養(yǎng)心智技能的措施包括激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性，適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語(yǔ)言，注意學(xué)生的個(gè)別差異。在運(yùn)用復(fù)述策略時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用隨意識(shí)記和有意識(shí)記，調(diào)動(dòng)多種感官參與，復(fù)習(xí)形式要靈活多樣，對(duì)重點(diǎn)部分加強(qiáng)記憶，如劃線、圈點(diǎn)批注等。學(xué)科中心課程理論的主要觀點(diǎn)包括：知識(shí)是課程的核心，學(xué)科課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。(4)以掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，不斷提高自身知識(shí)水平(5)尊重師生、團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加集體活動(dòng)(6)保護(hù)和維護(hù)學(xué)校設(shè)施、設(shè)備的安全與衛(wèi)生(7)遵守學(xué)校規(guī)章制度，不參與違法、違紀(jì)行為(8)履行社會(huì)責(zé)任，積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)科爾伯格道德發(fā)展理論包括三個(gè)水平和六個(gè)階段。前習(xí)俗水平包括懲罰服從取向階段和相對(duì)功利取向階段；習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段；后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。教學(xué)的文化功能包括文化傳遞、保存功能、文化選擇、批判功能、文化交流、融合功能和文化更新、創(chuàng)造功能。教育不僅是知識(shí)的傳授，更是文化的傳承和創(chuàng)造。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練，發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)需要提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略，提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。受教者的權(quán)利包括參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金，獲得公正評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書，提出申訴和維護(hù)自身合法權(quán)益等。受教者的義務(wù)包括遵守法律法規(guī)和學(xué)生行為規(guī)范，努力學(xué)習(xí)，尊重師生、團(tuán)結(jié)同學(xué)，保護(hù)和維護(hù)學(xué)校設(shè)施、設(shè)備的安全與衛(wèi)生，遵守學(xué)校規(guī)章制度，不參與違法、違紀(jì)行為，履行社會(huì)責(zé)任。(3)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)(4)教師的人際交往素養(yǎng)(5)教師的自我發(fā)展素養(yǎng)教育者的權(quán)利包括進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、獲取工資報(bào)酬和享受福利待遇、提出意見和建議參與民主管理、參加培訓(xùn)等。教育者的義務(wù)則是遵守法律和職業(yè)道德、執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和聘約、對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本原則和思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、不斷提高自身素質(zhì)等。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。馬斯洛的需要層次理論包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需要。培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)可以通過加強(qiáng)生活目