第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要素(一)教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生就文本細(xì)節(jié)提出問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生養(yǎng)成圈畫(huà)、批注的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。3.通過(guò)對(duì)《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究魯迅文學(xué)的興趣。(二)學(xué)習(xí)要素1.“學(xué)貴有疑”，學(xué)習(xí)問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)法。2.以圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、對(duì)人物形象和作者思想情感進(jìn)行批注的方式來(lái)提取信息，了解大意。3.學(xué)會(huì)以一帶類(lèi)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)建議魯迅可以說(shuō)是中學(xué)生“最熟悉的陌生人”，讓無(wú)數(shù)學(xué)子又愛(ài)又恨。在過(guò)往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)魯迅的散文詩(shī)《好的故事》，了解了晚輩及進(jìn)步青年眼中的魯迅，他“為別人想得多，為自己想得少”(《我的伯父魯迅先生》)，他雖死猶生(《有的人》)。這樣的描述對(duì)于學(xué)生而言，魯迅的形象是高大、正直、嚴(yán)肅的，值得尊敬，但有些距離感。《朝花夕拾》作為魯迅自述的心理歷程，正是一本可以幫助學(xué)生了解魯迅、親近歷史的“大家小書(shū)”?！冻ㄏκ啊肥瞧吣昙?jí)“名著導(dǎo)讀”的第一本，導(dǎo)讀的標(biāo)題是“消除與經(jīng)典的隔閡”。在原人教版八年級(jí)上冊(cè)中，這本書(shū)的導(dǎo)讀標(biāo)題是“溫馨的回憶與理性的批判”，標(biāo)題的改變足見(jiàn)編者的良苦用心——拉進(jìn)青少年和經(jīng)典名著之間的距離。可見(jiàn)，在編者的課程框架中，本篇導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生與經(jīng)典的隔閡，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣。因此，教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加貼合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀《朝花夕拾》的隔膜主要有四：第一，《朝花夕拾》寫(xiě)于白話文尚未純熟之時(shí)，許多文字表述對(duì)當(dāng)前的學(xué)生而言顯得比較生疏；第二，書(shū)中描述時(shí)代背景和當(dāng)下學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)有較大的差異；第三，這是一本散文集，情節(jié)性較弱，吸引力不強(qiáng)。第四，也是最主要的和最深層次的隔閡：魯迅深邃思想以及表達(dá)思想的方法較難理解。所以本課的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)立足于消除這些方面的隔閡，讓學(xué)生親近經(jīng)典，親近大師，親近歷史。三、教學(xué)設(shè)計(jì)(一)導(dǎo)入上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了魯迅的散文詩(shī)《好的故事》，在《野草》這部散文集的一片陰暗詭譎中，唯獨(dú)這一篇的色調(diào)溫暖明亮。文章中提到的《初學(xué)記》是魯迅兒時(shí)的開(kāi)蒙書(shū)，“山陰道”距離魯迅小時(shí)候生活的地方并不遠(yuǎn)，是紹興縣城西南的風(fēng)景，從古以來(lái)便為文人墨客所吟詠。這“好的故事”其實(shí)是魯迅早年生活的記憶與夢(mèng)，《朝花夕拾》中的大多數(shù)篇目，其實(shí)亦與此地息息相關(guān)，記載了許多魯迅童年、少年、青年時(shí)代“好的故事”。從這節(jié)課起，我們就來(lái)共讀《朝花夕拾》，一起走進(jìn)魯迅的心靈世界。(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)一：尋“案”——尋找疑點(diǎn)，提出質(zhì)疑書(shū)中有許多處“案件”，其中有些是刑事案件，例如誰(shuí)殺死了范愛(ài)農(nóng)；有些是民事糾紛，例如魯迅父親的死是病逝還是庸醫(yī)導(dǎo)致的。你可以細(xì)讀文本，找出書(shū)中的疑點(diǎn)嗎？讓我們火眼金睛，一起探索《朝花夕拾》中的案件！示例：《狗·貓·鼠》中是誰(shuí)殺死了小隱鼠？《狗·貓·鼠》中魯迅和貓之間為何有如此深重的仇恨？《二十四孝圖》魯迅為何與反對(duì)白話文者有深重仇恨，認(rèn)為他們“應(yīng)該滅亡”？《二十四孝圖》中哪些故事是有悖當(dāng)下的倫理與法律的？其中是否有“殺人案”“誹謗案”？《父親的病》中誰(shuí)毀滅了小魯迅想做孝子的心？《五猖會(huì)》中誰(shuí)掃了“我”看五猖會(huì)的興致？《無(wú)?！分袩o(wú)常究竟是好鬼還是壞鬼？你可以從文中找到依據(jù)嗎？《父親的病》《瑣記》中魯迅是否真的偷竊了家里的貴重物品？你可以從文中幫他找出無(wú)罪證據(jù)嗎？《藤野先生》中魯迅在仙臺(tái)學(xué)習(xí)期間真的作弊了嗎？如果沒(méi)有，是誰(shuí)在誹謗他？《范愛(ài)農(nóng)》中范愛(ài)農(nóng)是怎么死的？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生就文本細(xì)節(jié)提出問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)二：破“案”——圈點(diǎn)批注，證明觀點(diǎn)1.細(xì)讀文本，一邊閱讀，一遍圈畫(huà)，一起破案，回答上面的問(wèn)題。2.將上述“案件”做成小紙條，每個(gè)組抽簽，以文本細(xì)讀的方式圈點(diǎn)批注，嘗試“破案”。示例1：小魯迅是否真的偷竊了家里的貴重物品？你可以從文中幫他找出無(wú)罪證據(jù)嗎？請(qǐng)細(xì)讀《父親的病》《瑣記》。(1)圈畫(huà)衍太太的言行，分析衍太太的形象。衍太太在魯迅的父親臨終時(shí)，一直慫恿小魯迅喊父親的名字，讓父親原本平靜的臉上多了一絲痛苦；她對(duì)自己的小孩嚴(yán)格要求，卻經(jīng)常慫恿別人的孩子做不好的事情，例如鼓勵(lì)小孩子吃冰，塞給小孩黃色書(shū)籍，甚至唆使魯迅去偷母親的首飾并散布謠言，四處揚(yáng)言“我已經(jīng)偷了家里的東西去變賣(mài)了”，總盼著鄰家小孩干壞事。由此可見(jiàn)衍太太是一個(gè)心術(shù)不正的人。(2)圈畫(huà)魯迅聽(tīng)了衍太太話后的言行，分析魯迅是否有“犯罪事實(shí)”。小魯迅一再說(shuō)“沒(méi)有錢(qián)”，“沒(méi)有首飾”，早就想要終止衍太太的“暗示”。后來(lái)，他再也不登門(mén)拜訪衍太太，有時(shí)又“真想去打開(kāi)大廚（櫥），仔細(xì)地尋一尋?！钡麅H僅停留在“想”的層面，及時(shí)遏制住不良的念頭，并沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。示例2：魯迅在仙臺(tái)學(xué)習(xí)期間真的作弊了嗎？如果沒(méi)有，是誰(shuí)在誹謗他？請(qǐng)細(xì)讀《藤野先生》，圈畫(huà)對(duì)魯迅有利的證據(jù)。魯迅沒(méi)有作弊。藤野先生出于對(duì)魯迅的關(guān)愛(ài)，幫魯迅修訂講義，卻被污蔑為向魯迅透露考試題。后來(lái)幾個(gè)和魯迅熟識(shí)的同學(xué)去“詰責(zé)干事托詞檢查的無(wú)理，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來(lái)。終于這流言消滅了”。后來(lái)，干事又要收回匿名信，可見(jiàn)其“做賊心虛”?！爸袊?guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了。”可見(jiàn)日本部分學(xué)生是在誹謗魯迅，且態(tài)度傲慢。小結(jié)：要求學(xué)生在“破案”過(guò)程中圈畫(huà)出相關(guān)“證據(jù)”，即人物言行，并適當(dāng)批注，寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)于人物形象和作者觀點(diǎn)的理解。設(shè)計(jì)意圖：以圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、對(duì)人物形象和作者思想情感進(jìn)行批注的方式來(lái)提取信息，了解大意?；顒?dòng)設(shè)計(jì)三：魯迅的課內(nèi)與課外1.請(qǐng)以小組為單位，選擇任意一個(gè)主題進(jìn)行“探案”，深入認(rèn)識(shí)少年魯迅。(1)小魯迅的課堂學(xué)習(xí)——課堂開(kāi)小差的魯迅。(2)小魯迅的課外閱讀。(3)小魯迅的課外活動(dòng)。(4)小魯迅的鐵哥們……2.從書(shū)中尋找依據(jù)和線索。3.以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)“探案”結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：以圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、對(duì)人物形象和作者思想情感進(jìn)行批注的方式來(lái)提取信息，了解大意。(三)課堂小結(jié)學(xué)習(xí)《朝花夕拾》，我們先梳理了整本書(shū)的內(nèi)容，然后提煉了書(shū)中的“懸案”，并通過(guò)圈點(diǎn)批注的方式細(xì)讀文本，依次“破案”，將這些疑點(diǎn)一一解答。最后，我們對(duì)整本書(shū)進(jìn)行了主題閱讀，深入探究本書(shū)的幾個(gè)重要的主題。(四)布置作業(yè)以下活動(dòng)任選其一，以小組為單位完成活動(dòng)1：采訪左翼文壇盟主假如你是民國(guó)時(shí)期某家兒童雜志社的記者，主編要求你在閱讀《朝花夕拾》后采訪魯迅先生，請(qǐng)他談一談對(duì)兒童教育的理解，你應(yīng)該重點(diǎn)閱讀哪些文章？并設(shè)計(jì)一個(gè)采訪提綱，小組內(nèi)部模擬采訪?；顒?dòng)2：給小魯迅寫(xiě)封信(1)回顧閱讀心得，聯(lián)系生活體驗(yàn)，把“迅哥兒”看成你童年時(shí)代的一位伙伴。(2)給他寫(xiě)封信，主要談?wù)勀銓?duì)他所描述的童年生活的理解和體會(huì)，與他交流你對(duì)童年經(jīng)歷的看