2023年關(guān)于《囚綠記》教案4篇

2023年關(guān)于《囚綠記》教案4篇《囚綠記》教案篇1

教學目標：

1、學問與實力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、過程與方法：利用文題引導學生理清寫作思路；品嘗文中的美麗語句，注意審美體驗。

3、情感看法與價值觀：理解作者對光明、自由的憧憬，對美妙生活的憧憬，對堅毅不屈的民族精神的歌頌。學習“綠”所象征的名貴品質(zhì)。

教學重難點：

1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實意義。

2、培育學生閱讀散文的愛好，提高鑒賞實力。

教學方法：

對話、探究

教學課時：

一課時

教學內(nèi)容及過程：

一、導入

提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學生自由發(fā)揮）綠色是漂亮的，綠色是美妙的，我們喜愛，文人墨客也喜愛。今日，我們就一起走進現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“美麗的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

二、解題

課前預習問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

學生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時觀賞。

三、整體感知，理清思路

學生朗讀課文，完成兩個任務：

1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情改變。

四個同學分段朗讀課文，老師引導，學生解答，明確——

（1）寫作思路:

遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

（2）對常春藤的稱呼及感情改變

稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。

學生依據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情改變：

一見鐘情——日久生情——不由自主——一往情深

四、鑒賞語言，體會作者美妙的情感

1、學生有感情地自讀課文，完成任務：給自己喜愛的語句做上記號。

2、學生讀自己喜愛的句子。

3、老師點撥鑒賞語言的方法：（1）找精確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的動詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的運用可使語言更美麗生動，增加語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真實動人。（3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和爭論，還有描寫和記敘，多種表達方式的運用可使文章生動、形象、敏捷，富有感染力。

4、學生賞析句子，老師點撥，再讀，感受語言的美。

5、老師總結(jié)——言美，情切。

五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨

1、感受“綠”的形象特征

問：作者用如此美麗的語言去表達對一株常春藤的寵愛，那么這是一株怎樣的常春藤？

學生探討，老師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。

2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義

（1）學生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，老師補充介紹背景和作者生平。

文中語句：“盧溝橋事務發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

補充介紹：1937年7月，盧溝橋事務發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特別環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在獄中他至死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。

(2)理解“綠”的象征意義

老師引導學生依據(jù)的形象特點來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著憧憬光明、憧憬自由、堅毅不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

問：這么美妙的“綠”，作者為何要囚禁它？

老師引導，學生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充溢朝氣；因為綠恒久向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因為綠賜予了處于孤獨、孤獨、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現(xiàn)了他對光明、自由的憧憬，對美妙生活的憧憬。

總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了廣闊中國人民堅毅不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美妙生活的憧憬和忠于祖國的情懷。

六、學習“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實意義

思索：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和苦痛囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“恒久向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

學生舉例，分析、感受。老師補充簡介夏達、艾水水，學生課后搜尋兩人資料，體會當代年輕人的堅毅不屈。

總結(jié)：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去朝氣，更不能枯萎和凋落，要恒久向著陽光生長！英勇地追逐生命的漂亮和輝煌！

七、布置作業(yè)

請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。

《囚綠記》教案篇2

學習目標：

1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點，探究“綠”的精神。

教學過程

一、導入

今日我們一起相識陸蠡。作家曾這樣評價他，說他有“美麗的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”下面，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

二、整體感知

1。速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內(nèi)容。

作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）

綠——綠——囚綠綠——綠

三、品讀悟情

1。作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表明。（請選用文中的詞語或句子）

我觀賞你，因為你。

過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深寵愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必定是強壯成長了吧？

3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外邊長得更快。

（2）。可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

（3）。它慢慢失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。

四、延長拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、堅韌抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學溝通，共享成果。

1。浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了漂亮的浪花

2。生活的磨難，是人生的`一筆財寶！

3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！恒久向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以堅韌的毅力自學了小學、中學、高校及探討生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，堅韌生活，潛心文學創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教化家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛高校．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人高校畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去朝氣，更不能枯萎和凋落！要恒久向著陽光生長！英勇地追逐生命的漂亮和輝煌。

五、布置作業(yè)

1．細致閱讀課文，選擇最能打動你的或

能給你以啟示的語言進行美點賞析。

2．請以“致”為題，說一段話。

溫馨提示：

（1）補充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人仰慕的作者等。

（2）寫出自己的獨特感受。

《囚綠記》教案篇3

教學目標：

一、教學目標

學問與技能：聯(lián)系當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進而引導學生駕馭文章的主旨。

1、針對本文借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱情的思想感情。

2、了解文中“綠”的象征意義，喚起學生對“綠”的意義的品評。

3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤，激發(fā)起學生愛綠的浪花。

看法情感價值觀：聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的憧憬，對堅貞不屈的抗敵心情的歌頌。

二、教學方法與課時支配

1、以引領式的自讀為主，間以提問、質(zhì)疑等教學方法。

2、支配一教時。

三、教學重點與難點

教學重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發(fā)。

教學難點：對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品嘗。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今日要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品嘗。

③質(zhì)疑。有懷疑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2．全班溝通：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最終，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)驗和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推動。

3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品嘗。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思索兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思索呢？（提示：應聯(lián)系當時的社會背景--“烽煙四逼”。）

學生自讀、思索、圈劃、批注。

小組溝通。

全班溝通，深化感悟。

在溝通中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽固執(zhí)

從作者的體驗思索中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

因為綠蓬勃向上，充溢朝氣；因為綠恒久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、孤獨、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5．什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思索聯(lián)想一下。）

全班溝通中明確，形成板書

象征：生命、希望憧憬光明、自由堅貞不屈的抗敵精神

6．小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。（錢塘湖春行白居易）

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色調(diào)美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代須要的象征意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆--“黃金的心”。在那抗日救國的年頭，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有顯明的時代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有顯明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

7．我們從品嘗關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇美麗的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品嘗凝合作者感情體驗，理情思索的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思索，綻開聯(lián)想，聯(lián)系相像點，明確象征意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝合自己感情體驗與理性思索的語句，使文章脈胳清晰，更深刻感人。

8.布置作業(yè)：A、B選做

A課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多可供我們鑒賞學習的地方。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清楚，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比方的修辭手法。

④文字表達細膩、質(zhì)樸等。

同學們從表現(xiàn)手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

B續(xù)寫一段話，熬煉寫作實力：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

《囚綠記》教案篇4

學問與實力

1．了解散文的相關(guān)學問，包括敘事散文的基本特點，以及言在此而意在彼的表現(xiàn)手法。

2．體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。

3．了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行仿照。

過程與方法

1．介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠精確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

2.組織學生分組探討對綠的相識、感受和理解。

3．設計問題，結(jié)合學生對綠的理解，引導學生體會本文作者對綠的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、堅韌抗爭的精神的贊美。

4．結(jié)合作者的身世，引導學生加深對本文內(nèi)涵的理解。

情感、看法與價值觀

1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、堅韌抗爭、永不氣餒的民族精神。

2．樹立民族自尊和自信念，樹立正確的價值觀。

教學重，難點及突破

重點

1．有感情地朗讀散文，尤其留意節(jié)奏和語氣的運用。

2．體會散文形散神聚、言在此而意在彼的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

3．體會作者在散文中寄予的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。難點1．理解綠的在本文中的象征意義及作者給予綠的深刻思想內(nèi)涵。2．結(jié)合作者贊美綠的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學突破1．發(fā)揮學生的想象力，分組探討我心中的綠。2．通過講解，引導學生感受作者言在此而意在彼的散文寫作手法。

教學打算

老師打算

1．課前將學生分組，提出預習內(nèi)容和要求，讓學生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

學生打算

1．練習有感情地朗讀課文，思索自己對于綠的相識，并與作者的相識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同探討。

2．復習上節(jié)課所學的內(nèi)容，精確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

教學步驟

(第1課時)

教學流程設計

老師活動

1．以人們對綠的相識導入新課。

2．朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3．組織學生探究作者的用詞技巧。

4．提出相關(guān)問題，引導學生回答。

學生活動

1．進入新課學習。2．學習有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會作者的感情改變，并思索緣由。

一、溝通預習心得，導入

新課(約分鐘)

老師活動

1．提出上節(jié)課所學的有關(guān)散文的學問，并請學生回答。

2．總結(jié)學生的回答，從人們對綠的各種不同相識人手，導入新課。

3．結(jié)合學生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者老師自己有感情地朗讀課文，指導學生留意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4．給學生34分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

學生活動

1．依據(jù)所學內(nèi)容，主動回答老師的提問。

2．主動發(fā)表自己對綠的相識和看法，如有的說綠象征聲睨，有的說綠象征希望，等等。

3．結(jié)合歷史學問想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，溝通自己對當時社會歷史狀況的相識；留意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設置問題，引導學生主動探究

老師活動

1．提出問題：這朝東的房間令人感到燥熱，作者為什么還選擇這朝東的房間?

2．讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3．提問：我起先了解渡越沙漠者望見綠洲的高興，我起先了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的高興各自說明白綠色給人什么的感覺?

4．引導：作者是如此的愛綠，以致突然有了一種自私的念頭。作者為什么要囚綠?請同學們思索。

5．提問：作者囚綠后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?作者的一片善意，為什么感覺它損害了我的自尊心，甚至憤怒它的固執(zhí)?學生活動1．思索問題，在課文中第四段找到答案：我便是高興這片綠影才選定這房間的。

2．把文中作者贊美綠的句子找出來：綠色是多么珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂從中感受作者對綠的寵愛和深情。

3．回答老師的提問，結(jié)合人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色，更深地體會綠色給人的感覺。

4．帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：讓綠色和我更接近，更密切，我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜，作者太愛綠了，以致于想占有它。

5．用課文中的語言回答：他的尖端總朝著窗外的方向，它不了解我對它的愛撫，它慢慢失去了清蒼的顏色，似乎病了的孩子。

三、組織探討．分析作者的感情改變(約分鐘)

老師活動

善意有時候是具有危急和破壞性的。請學生結(jié)合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

學生活動小組探討，代表結(jié)合自己的生活閱歷，談對善意有時是具有危急性和破壞性的的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

老師活動

1．引導學生復習上課時教學內(nèi)容，進入新課。

2．分析作者對綠的感情的改變及改變的緣由。

3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意義。

4．引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動

1．復習上課時所學學問,進入新課。

2．聽講，理解作者對綠的感情改變及其緣由，了解言在此而意在彼的寫作手法。

3．聽講，把握文章的主旨。

4．通過比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。

一、朗讀本文，復習已學內(nèi)容，進入新的學習

老師活動

1．通過老師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的學問。

2．引導學生思索作者對綠的感情改變由愛到囚的過程及其緣由。學生活動1．仔細協(xié)作老師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內(nèi)容。

2．暢所欲言，結(jié)合生活學問和平常的閱讀積累回答老師的問題。

二、組織學生探討．分析課文

老師活動

1．提問：作者為什么最終讓綠囚復原了自由，并且向他致以真誠的祝愿，愿它繁茂蒼綠?

2．結(jié)合學生的回答賜予正確的引導分析，并總結(jié)作者對綠的感情改變，即由愛到囚再到釋放并祝愿的緣由。

3．通過分析永不屈服于黑暗的囚人，說明綠囚的象征意義。(可組織學生探討)

4．提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了我怎樣的思想感情?

學生活動

1．綻開探討，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

2．通過老師的分析，進一步了解作者思