學(xué)與教的心理學(xué)第五版-皮連生-課件

學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）主編：皮連生副主編：楊心德吳紅耘學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）主編：皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——1

第一部分教師與學(xué)生心理學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生2第一章良好教師的心理特征及其培養(yǎng)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一章良好教師的心理特征及其培養(yǎng)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮3第一節(jié)良好教師的心理特征

1934年，米德(Mead，GH．)首先運(yùn)用角色概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為。角色是個體在特定的社會關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)他和行為模式的總和。教師角色：1.教師行為；2.教師的社會地位和身份；3.對教師的期望；研究方法：問卷調(diào)查、相關(guān)研究、實(shí)驗研究學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)良好教師的心理特征

1934年，米德(Mead，G4一、教師角色——早期的問卷調(diào)查（一）學(xué)生對教師的角色期待學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生一、教師角色——早期的問卷調(diào)查（一）學(xué)生對教師的角色期待學(xué)與5學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生6（二）從學(xué)生對教師的期望分析教師扮演的角色學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）從學(xué)生對教師的期望分析教師扮演的角色學(xué)與教的心理學(xué)第五7二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)

——相關(guān)研究和實(shí)驗研究（一）教師的認(rèn)知特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系1.教師的一般智慧能力與其職業(yè)成就之間的關(guān)系學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)

82.教師的知識準(zhǔn)備與其職業(yè)成就之間的關(guān)系不同的研究者有不同的說法3、教師的特殊智慧能力與其職業(yè)成就之間的關(guān)系教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較強(qiáng)的相關(guān)。教師職業(yè)需要某些特殊能力——最重要的是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力以及教學(xué)活動的組織能力。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生2.教師的知識準(zhǔn)備與其職業(yè)成就之間的關(guān)系學(xué)與教的心理學(xué)第五版9（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系兩個對教學(xué)效果顯著影響的特征：1、教師的熱心和同情心；2、教師富于激勵和想象的傾向性；學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系兩個對教學(xué)效果顯著10（三）教師的期望對學(xué)生影響的實(shí)驗研究羅森塔爾、雅各布森自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（三）教師的期望對學(xué)生影響的實(shí)驗研究羅森塔爾、雅各布森學(xué)與教11學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生12（四）教師的教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究名詞解釋：教學(xué)效能感（自我效能感、習(xí)得性無助）國外：班杜拉吉布森、德姆波阿希同學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（四）教師的教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究名詞解釋：教學(xué)效能感學(xué)13國內(nèi)的主要觀點(diǎn)：

學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生國內(nèi)的主要觀點(diǎn)：學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生14（五）教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)職業(yè)倦怠含義、類型職業(yè)倦怠的模式：1、應(yīng)激過程四個階段模式2、以倦怠的性質(zhì)與強(qiáng)度為標(biāo)志將倦怠分三類3、經(jīng)驗性階段情緒衰竭是教師倦怠最為突出的特征教師職業(yè)倦怠的不利影響學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（五）教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)職業(yè)倦怠含義、類型學(xué)與教的心理學(xué)第15三、教師的教學(xué)專長需要的知識和技能

1、專家與新手的對比研究專家型教師2、教師額教學(xué)專長需要的知識與技能舒爾曼——教師的知識基礎(chǔ)加涅——認(rèn)知心理學(xué)知識分類柏林納——教學(xué)專長=教學(xué)知識3、教學(xué)專長的特點(diǎn)（柏林納）學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、教師的教學(xué)專長需要的知識和技能

1、專家與新手的對比研究16第二節(jié)教師的成長及其培養(yǎng)一、教師的成長過程：從新手到專家（一）從新手到專家的成長過程新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)教師的成長及其培養(yǎng)一、教師的成長過程：從新手到專家學(xué)17（二）新手與專家教師之間的差異課時計劃的差異學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）新手與專家教師之間的差異課時計劃的差異學(xué)與教的心理學(xué)第182、課堂教學(xué)過程的差異（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行（2）吸引學(xué)生的注意力（3）教材的呈現(xiàn)（4）課堂練習(xí)（5）家庭作業(yè)的檢查（6）教學(xué)策略的運(yùn)用3、課后教學(xué)評價的差異焦點(diǎn)不同學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生2、課堂教學(xué)過程的差異學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生19二、如何盡快縮小新教師與專家教師間的差距（一）教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練專家教師的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以交給新教師的（二）對教學(xué)經(jīng)驗的反思反思性實(shí)踐波斯納默瑞-德西墨科頓、斯巴克斯-蘭瑟布魯巴奇克瑞默-海因?qū)W與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、如何盡快縮小新教師與專家教師間的差距（一）教學(xué)常規(guī)和教學(xué)20（三）認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（三）認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生21（四）外部支持1、合作教師2、大學(xué)指導(dǎo)教師學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（四）外部支持1、合作教師學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生22第二章學(xué)生的心理發(fā)展學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二章學(xué)生的心理發(fā)展學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生23第一節(jié)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類一、心理學(xué)關(guān)于人的心理結(jié)構(gòu)及其分類理論（一）發(fā)展的觀點(diǎn)（二）學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類一、心理學(xué)關(guān)于人的心理結(jié)構(gòu)及其24二、加涅關(guān)于學(xué)生心理構(gòu)成及其分類的觀點(diǎn)（一）學(xué)生的先天素質(zhì)（二）學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（三）學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、加涅關(guān)于學(xué)生心理構(gòu)成及其分類的觀點(diǎn)學(xué)與教的心理學(xué)第五版—25學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生26三、美國心理學(xué)會關(guān)于學(xué)生心理因素與學(xué)習(xí)原理的分析認(rèn)知與元認(rèn)知因素動機(jī)與情感因素發(fā)展性與社會性因素個體差異因素學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、美國心理學(xué)會關(guān)于學(xué)生心理因素與學(xué)習(xí)原理的分析認(rèn)知與元認(rèn)知27三、美國心理學(xué)會關(guān)于學(xué)生心理因素與學(xué)習(xí)原理的分析學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、美國心理學(xué)會關(guān)于學(xué)生心理因素與學(xué)習(xí)原理的分析學(xué)與教的心理28四、加涅對學(xué)生素質(zhì)分類研究的教育含義

（一）教學(xué)應(yīng)該“避免超越人類潛能”（二）教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得的素質(zhì)的個體差異（三）素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)的教育學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生四、加涅對學(xué)生素質(zhì)分類研究的教育含義

（一）教學(xué)應(yīng)該“避免超29第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及其教育含義一、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論1、認(rèn)知發(fā)展觀：圖式、同化、順應(yīng)、平衡2、發(fā)展階段論：感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算3、影響發(fā)展的因素：成熟、練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡化學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及其教育含義一、認(rèn)知發(fā)展階段理論學(xué)與教30二、認(rèn)知發(fā)展的文化歷史觀維果斯基的文化歷史發(fā)展理論1、文化歷史發(fā)展論：兩種工具的理論、兩種心理機(jī)能2、內(nèi)化學(xué)說：內(nèi)化的過程語言有重要的作用（區(qū)分皮亞杰與維果斯基）3、教育和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系：最近發(fā)展區(qū)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、認(rèn)知發(fā)展的文化歷史觀學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生31三、認(rèn)知發(fā)展階段過渡的一般與特殊從前運(yùn)算到具體運(yùn)算的過渡和從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過渡，在不同個體身上或者不同文化背景條件下存在顯著差異。四、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展最近發(fā)展區(qū)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、認(rèn)知發(fā)展階段過渡的一般與特殊學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連32第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展與社會化一、人格發(fā)展（一）埃里克森(精神分析理論家)的心理社會發(fā)展理論培養(yǎng)的美德：希望意志目的能力忠誠愛關(guān)心智慧1.5-3學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展與社會化一、人格發(fā)展培養(yǎng)的美德：1.533（二）埃里克森人格發(fā)展理論的教育意義

有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）埃里克森人格發(fā)展理論的教育意義學(xué)與教的心理學(xué)第五版——34二、自我概念的發(fā)展（一）自我概念的含義一般是指人們對自身的認(rèn)識，感受和態(tài)度的整合，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。蘇珊·哈特謝沃爾森學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、自我概念的發(fā)展（一）自我概念的含義學(xué)與教的心理學(xué)第五版—35（二）學(xué)校教育和學(xué)生自我概念威廉·詹姆斯馬什沃爾?？藢W(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）學(xué)校教育和學(xué)生自我概念學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生36三、個體社會化與人格發(fā)展（一）個體社會化的含義（二）個體社會化的過程1、兒童社會化2、青年社會化3、繼續(xù)社會化4、再社會化學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、個體社會化與人格發(fā)展（一）個體社會化的含義學(xué)與教的心理學(xué)37（三）影響人格發(fā)展的社會化因素1、家庭教養(yǎng)模式2、學(xué)校教育3、同輩群體學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（三）影響人格發(fā)展的社會化因素學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生38第三章學(xué)生的個別差異學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第三章學(xué)生的個別差異學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生39第一節(jié)學(xué)生認(rèn)知方式與能力差異一、認(rèn)知方式的差異（一）認(rèn)知方式的含義（二）認(rèn)知方式的類型差異場依存型、場獨(dú)立型反思型、沖動型

深層加工型、表層加工型

整體型、系列型

總之，………………學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)學(xué)生認(rèn)知方式與能力差異一、認(rèn)知方式的差異學(xué)與教的心理40（三）認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)的影響影響學(xué)生對認(rèn)知通道的選擇；

學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇；

學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度偏好；

學(xué)生對學(xué)科選擇的偏好；學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（三）認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)的影響學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生41二、認(rèn)知能力差異（一）什么是認(rèn)知能力（二）智力測量（三）智力的差異智能：心理能力，指個體在學(xué)習(xí)、思維及解決問題時，由心理上的運(yùn)作所表現(xiàn)的行為上的能力。1、斯皮爾曼—一般因素、特殊因素2、卡特爾—流體智力（遺傳）、晶體智力（后天）3、吉爾福特—操作：心理活動與過程

內(nèi)容：心理加工的信息材料

產(chǎn)物：心理加工的結(jié)果4、加德納—多元智力理論：言語語言、邏輯數(shù)理、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動、人際交往、自我反省、自然觀察、存在智力5、斯滕伯格—分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、認(rèn)知能力差異（一）什么是認(rèn)知能力學(xué)與教的心理學(xué)第五版——42學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生43（四）智力對學(xué)習(xí)的影響學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（四）智力對學(xué)習(xí)的影響學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生44三、認(rèn)知差異的教育含義（一）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)2、斯托爾德—異質(zhì)分組、同質(zhì)分組學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、認(rèn)知差異的教育含義（一）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式學(xué)與教45（二）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式布盧姆——掌握教學(xué)（三）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段斯金納——程序教學(xué)程序教學(xué)與行為矯正（強(qiáng)化、不予強(qiáng)化、懲罰的運(yùn)用）

小步子積極反應(yīng)及時強(qiáng)化自定步調(diào)低錯誤率學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生46第二節(jié)學(xué)生的性格差異一、性格的概念（一）什么是性格（二）性格與氣質(zhì)1、氣質(zhì)差異的教育：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)2、性格差異的教育：根據(jù)心理活動的傾向：外向型、內(nèi)向型

根據(jù)理智、情緒、意志三種：理智型、情緒型、意志型學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)學(xué)生的性格差異一、性格的概念學(xué)與教的心理學(xué)第五版——47性格與氣質(zhì)有一定的關(guān)系：

一方面，氣質(zhì)會影響個人對事物的態(tài)度和行為方式，使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩。具有某種特殊的形式；

另一方面，性格也會在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)，在某種程度上指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實(shí)踐的要求。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生性格與氣質(zhì)有一定的關(guān)系：學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生48二、性格的個別差異（一）性格的特征差異1.阿爾波特的研究共同特質(zhì)與個人特質(zhì)2.卡特爾的研究表面特質(zhì)與根源特質(zhì)3.蘇聯(lián)心理學(xué)家的研究態(tài)度特征、一直特征、情緒特征、理智特征學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、性格的個別差異（一）性格的特征差異學(xué)與教的心理學(xué)第五版—49（二）性格的類型差異1.機(jī)能類型說2.向性說（榮格）學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）性格的類型差異學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生503.獨(dú)立—順從說阿德勒4.兩維分類說學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生3.獨(dú)立—順從說學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生515.社會生活方式說斯普蘭格理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會型、權(quán)力型、宗教型六類學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生52（三）性格的性別差異性度《性別差異心理學(xué)》男性更具攻擊性；女性比男性更傾向于解決復(fù)雜的、需要擺脫定勢的問題。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（三）性格的性別差異性度學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生53（四）性格差異的鑒定1.自陳測驗2.投射測驗學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（四）性格差異的鑒定1.自陳測驗學(xué)與教的心理學(xué)第五54三、性格差異的教育含義首先，學(xué)校應(yīng)該考慮開設(shè)面向高一級學(xué)校的提高性選修課程……其次，非指導(dǎo)性教學(xué)；最后，提倡合作教學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、性格差異的教育含義學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生55第三節(jié)特殊兒童的心理與教育一、特殊兒童的概念（一）廣義的特殊兒童（二）狹義的特殊兒童二、特殊兒童的類型天才兒童能力缺失兒童（感覺障礙、軀體障礙、智力障礙、言語障礙、學(xué)習(xí)困難、注意力缺失）學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第三節(jié)特殊兒童的心理與教育一、特殊兒童的概念學(xué)與教的心理學(xué)56三、特殊兒童的流行率流行率是指：在某一特定時間內(nèi)一定人口中已經(jīng)存在某種障礙人數(shù)所占的百分比，它是實(shí)際發(fā)生某種障礙的人數(shù)與可能發(fā)生該障礙的同齡兒童總?cè)藬?shù)的比值。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、特殊兒童的流行率學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生57四、特殊兒童的教育學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生四、特殊兒童的教育學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生58第二部分學(xué)習(xí)心理學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生59第四章學(xué)習(xí)概論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第四章學(xué)習(xí)概論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生60第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述一、關(guān)于學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是一個廣泛的概念，人有學(xué)習(xí)，動物也有學(xué)習(xí)。指個體在特定的情境下，主體與環(huán)境，由多次練習(xí)或者反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或者行為潛能的比較持久的變化。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述一、關(guān)于學(xué)習(xí)的定義學(xué)與教的心理學(xué)第61第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述二、學(xué)習(xí)的哲學(xué)研究（一）中國古代哲學(xué)中的學(xué)習(xí)論思想性習(xí)論學(xué)知論知行論階段論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述二、學(xué)習(xí)的哲學(xué)研究學(xué)與教的心理學(xué)第62第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述（二）西方哲學(xué)中的學(xué)習(xí)論思想赫爾巴特杜威學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述（二）西方哲學(xué)中的學(xué)習(xí)論思想學(xué)與教63第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述三、學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究（一）最早的學(xué)習(xí)科學(xué)研究19S后期，德國艾賓浩斯《論記憶》（二）早期學(xué)習(xí)研究的三種范式人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究主要以動物為被試的條件反射研究動物和人的認(rèn)知研究學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述三、學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究學(xué)與教的心64第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述（三）早期學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)條件的爭論學(xué)習(xí)理論1、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說（餓貓打開迷籠的實(shí)驗）S-R

實(shí)驗——聯(lián)結(jié)試誤說的主要內(nèi)容a學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。b聯(lián)結(jié)通過嘗試錯誤形成。C三律。D動物的學(xué)習(xí)是盲目的，人的學(xué)習(xí)是有意識的。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述（三）早期學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過程和有65第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述格式塔心理學(xué)家為代表的理性主義觀的心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主觀組織和頓悟的過程。（四）學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)展趨勢動物學(xué)習(xí)-人的機(jī)械言語材料學(xué)習(xí)-人的高級思維學(xué)習(xí)、有意義的言語材料學(xué)習(xí)的研究改變學(xué)習(xí)觀的五大主題學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述格式塔心理學(xué)家為代表的理性主義觀的66第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義一、兩種學(xué)習(xí)的分類（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義一、兩種學(xué)習(xí)的分類學(xué)與教的心理67（1）言語信息：指能用言語表述的知識

（2）智慧技能：主要指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力

（3）認(rèn)知策略：指用以支配注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維以提高效率的方式（4）運(yùn)動技能：指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動的能力

（5）態(tài)度：指習(xí)得的對人、對事、對物等的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向

學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（1）言語信息：指能用言語表述的知識學(xué)與教的心理學(xué)第五版—68第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義（二）奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)奧蘇貝爾(D.P.Ausubel,1918--)根據(jù)兩個維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。兩個維度是彼此獨(dú)立、互不依賴的，并且，每一個維度都存在許多過渡形式。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義（二）奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)69（二）奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾的分類：學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)奧蘇貝爾的分類：學(xué)與教的心70第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由簡到繁分為以下五類：1、表征性學(xué)習(xí)2、概念學(xué)習(xí)3、命題學(xué)習(xí)4、概念和命題學(xué)習(xí)5、解決問題和創(chuàng)造學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由簡到繁分71第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義二、學(xué)習(xí)分類研究的教學(xué)含義（一）克服我國教育研究中的非分析思想（二）從兩個實(shí)例看學(xué)習(xí)分類研究的重要性學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義二、學(xué)習(xí)分類研究的教學(xué)含義學(xué)與72第五章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第五章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生73第一節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)的一般過程和條件的現(xiàn)代觀點(diǎn)（一）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的信息加工模式控制結(jié)構(gòu)：

期望事項：學(xué)習(xí)動機(jī)；

執(zhí)行控制：認(rèn)知策略；學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)的一般過程和條件的現(xiàn)代觀點(diǎn)（一）加涅的信息加74（一）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論2、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計教學(xué)的藝術(shù)在于：學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段完全吻合動機(jī)階段領(lǐng)會階段習(xí)得..保持..回憶..概括..作業(yè)..反饋..學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（一）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論教學(xué)的藝術(shù)在于：學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階75第一節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)的一般過程和條件的現(xiàn)代觀點(diǎn)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知建構(gòu)觀（一）當(dāng)今認(rèn)知建構(gòu)觀的來源和主要觀點(diǎn)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論共同主張：1、復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)任務(wù)2、社會協(xié)商3、用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容4、理解知識建構(gòu)過程5、以學(xué)生為中心的教學(xué)同化論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)的一般過程和條件的現(xiàn)代觀點(diǎn)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的76（二）奧蘇伯爾的同化論認(rèn)知同化理論觀點(diǎn)的核心：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知

構(gòu)中已有的有關(guān)概念。三種同化模式：a下為學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)。是指將概括程度或包含范圍較低的新概念或者命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包含范圍較高的適當(dāng)概念或者命題之下，從而獲得新概念或者新命題的意義。b上位學(xué)習(xí)：是指新概念、新命題具有較廣泛的包容范圍或者較高的概括水平，這時，新知識通過把一些列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生一種上位關(guān)系。c并列結(jié)合學(xué)習(xí)：但新概念或者新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時就會產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）奧蘇伯爾的同化論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生77三、廣義知識的學(xué)習(xí)階段和分類模型（一）廣義的知識分類知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、廣義知識的學(xué)習(xí)階段和分類模型（一）廣義的知識分類學(xué)與教的78（一）廣義的知識分類陳述性知識；程序性知識學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（一）廣義的知識分類學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生79（二）廣義知識學(xué)習(xí)階段學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）廣義知識學(xué)習(xí)階段學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生80

變式學(xué)習(xí)：在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生81第二節(jié)不同類型知識學(xué)習(xí)的特殊過程和條件一、言語信息學(xué)習(xí)的過程和條件（一）符號學(xué)習(xí)（二）事實(shí)性知識學(xué)習(xí)（三）有組織的整體知識學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)不同類型知識學(xué)習(xí)的特殊過程和條件一、言語信息學(xué)習(xí)的過82二、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（一）辨別學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生83三、策略性知識學(xué)習(xí)的特殊性強(qiáng)知識、弱知識策略性知識的特點(diǎn)反省認(rèn)知學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、策略性知識學(xué)習(xí)的特殊性學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生84第三節(jié)幾種復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的過程和條件一、閱讀的過程和閱讀理解的條件（一）閱讀的過程（二）閱讀理解的條件學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第三節(jié)幾種復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的過程和條件一、閱讀的過程和閱讀理解85二、寫作過程及其條件（一）寫作過程（二）有效寫作的條件三、解決問題的過程和條件（一）表征問題（二）設(shè)計解題計劃（三）執(zhí)行解題計劃（四）回顧與評價學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、寫作過程及其條件學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生86第六章動作技能的學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第六章動作技能的學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生87第一節(jié)動作技能學(xué)習(xí)概論一、動作技能的含義含義突出特點(diǎn)動作技能VS智慧技能學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)動作技能學(xué)習(xí)概論一、動作技能的含義學(xué)與教的心理學(xué)第五88二、動作技能的分類學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、動作技能的分類學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生89三、動作技能的學(xué)習(xí)及其測量保持測驗遷移測驗學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、動作技能的學(xué)習(xí)及其測量學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生90四、動作技能學(xué)習(xí)的階段

費(fèi)茨、波斯納認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動化階段學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生四、動作技能學(xué)習(xí)的階段學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生91第二節(jié)影響動作技能學(xué)習(xí)的因素

言語指導(dǎo)、示范與聯(lián)系一、言語指導(dǎo)和示范（一）言語指導(dǎo)——持久的定向效應(yīng)（二）示范二、練習(xí)（一）練習(xí)的分布—集中練習(xí)與分散練習(xí)（二）練習(xí)的變化—隨機(jī)練習(xí)和區(qū)組練習(xí)情境干擾效應(yīng)（三）身體練習(xí)與心理練習(xí)（四）部分練習(xí)與整體練習(xí)（五）過度練習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)影響動作技能學(xué)習(xí)的因素

言語指導(dǎo)、示范與聯(lián)系一、言語92第三節(jié)影響動作技能學(xué)習(xí)的因素——反饋一、反饋的分類（一）固有的反饋（二）增補(bǔ)的反饋二、反饋?zhàn)饔脵C(jī)制的信息加工觀覺錯能力學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第三節(jié)影響動作技能學(xué)習(xí)的因素——反饋一、反饋的分類覺錯能力93三、增補(bǔ)反饋的提供（一）既呈現(xiàn)錯誤的方向，又提供錯誤大小的結(jié)果的知識，其效果最好；（二）練習(xí)期間不宜頻繁地呈現(xiàn)KR（三）結(jié)果知識的范圍較大時，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)（四）宜由學(xué)習(xí)者來決定合適呈現(xiàn)結(jié)果的知識（五）每次練習(xí)過后不宜立即呈現(xiàn)本次練習(xí)的KR學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、增補(bǔ)反饋的提供學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生94第七章態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)

學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第七章態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)

學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生95第一節(jié)態(tài)度與品德的概述一、態(tài)度的性質(zhì)（一）態(tài)度的含義（二）態(tài)度的構(gòu)成成分（三）態(tài)度的功能學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第一節(jié)態(tài)度與品德的概述一、態(tài)度的性質(zhì)學(xué)與教的心理學(xué)第五版—96二、品德的性質(zhì)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、品德的性質(zhì)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生97三、態(tài)度與品德的關(guān)系（一）兩者所涉及的范圍不同（二）價值的內(nèi)化程度不同學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、態(tài)度與品德的關(guān)系學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生98第二節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件一、態(tài)度與品德的形成過程（一）觀察學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件一、態(tài)度與品德的形成過程學(xué)99直接模仿象征模仿直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化（二）親歷學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生直接模仿學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生100二、態(tài)度與品德的改變過程順從認(rèn)同內(nèi)化

學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生101三、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理條件（一）認(rèn)知失調(diào)（二）認(rèn)知不平衡（三）智力和受教育水平（四）道德認(rèn)知水平學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理條件學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連102皮亞杰對偶故事法：自我中心階段（2-5）權(quán)威階段（6-7、8）可逆性階段（8-10）公正階段（10-12）學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生皮亞杰對偶故事法：學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生103（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（道德兩難故事：海因茨偷藥vs對偶故事法）學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生104第三節(jié)良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)一、說服（一）提供單面論據(jù)與雙面論據(jù)（二）以理服人與以情動人（三）逐步提高要求學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第三節(jié)良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)一、說服學(xué)與教的心理學(xué)第五版——105二、榜樣示范三、利用群體規(guī)定四、角色扮演五、價值觀辨析六、獎勵與懲罰負(fù)強(qiáng)化VS懲罰學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、榜樣示范學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生106第三部分教學(xué)心理學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生107第八章教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)概論第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第八章教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)概論第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述學(xué)與教108一、教學(xué)概述（一）教學(xué)的定義王策三、施良方、顧明遠(yuǎn)、加涅（二）教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域與活動過程分析認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域?qū)W與教的心理學(xué)第五版——皮連生一、教學(xué)概述（一）教學(xué)的定義學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生109動機(jī)階段領(lǐng)會階段習(xí)得..保持..回憶..概括..作業(yè)..反饋..學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生110教學(xué)：

教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動，包括課前、課中和課后的而活動。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生111二、教學(xué)論及其研究取向（一）關(guān)于教學(xué)論的定義（二）兩種取向的教學(xué)論1.哲學(xué)取向的教學(xué)論2.科學(xué)取向的教學(xué)論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、教學(xué)論及其研究取向?qū)W與教的心理學(xué)第五版——皮連生112第二節(jié)教學(xué)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）定義顧明遠(yuǎn)、林崇德、梅耶、德科特（二）教學(xué)心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系1.與教育心理學(xué)的關(guān)系；2.與教學(xué)論的關(guān)系學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)教學(xué)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)學(xué)與教的113二、建立在學(xué)習(xí)分類理論基礎(chǔ)上的教學(xué)論的主要研究課題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)策略學(xué)生的起點(diǎn)教學(xué)效果的測量與評價學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、建立在學(xué)習(xí)分類理論基礎(chǔ)上的教學(xué)論的主要研究課題學(xué)與教的心114三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計的概念學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生115（二）目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)1.設(shè)置并陳述教學(xué)目標(biāo)2.分析教學(xué)任務(wù)3.根據(jù)任務(wù)分析，導(dǎo)出適當(dāng)教學(xué)步驟、方法和技術(shù)4.對照教學(xué)目標(biāo)，檢測與評價教學(xué)結(jié)果學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)學(xué)與教的心理學(xué)第五版—116四、反應(yīng)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的課時計劃（一）我國傳統(tǒng)的課時計劃形式（二）反應(yīng)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教案形式學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生四、反應(yīng)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的課時計劃學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮117第九章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的功能與指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第九章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的功能與指導(dǎo)教學(xué)118學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生1192.情感領(lǐng)域目標(biāo)分類接受反應(yīng)價值化組織價值與價值體系的性格化學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生2.情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生1203.動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類知覺定向有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生3.動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生121加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生122第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)陳述一、我國中小學(xué)教師設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析（一）采用的目標(biāo)分類框架學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)陳述一、我國中小學(xué)教師設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)123（二）目標(biāo)陳述中所采用的動詞了解、理解、體味、品味、培養(yǎng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、領(lǐng)略、記住、背誦……二、目標(biāo)陳述的基本原則與應(yīng)注意的事項（一）教學(xué)目標(biāo)陳述基本原則1.目標(biāo)應(yīng)陳述預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果2.目標(biāo)陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評3.應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆诸惪蚣茉O(shè)置與陳述目標(biāo)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）目標(biāo)陳述中所采用的動詞學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生124（二）教學(xué)目標(biāo)陳述的注意事項1.行為主體是學(xué)生，不是教師2.用經(jīng)過心理學(xué)界定的動詞和名詞陳述目標(biāo)3.教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確、具體，可以觀察和測量學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）教學(xué)目標(biāo)陳述的注意事項學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生125三、克服教學(xué)目標(biāo)含糊性的幾種理論與方法（一）馬杰的行為目標(biāo)（二）內(nèi)部過程與外線行為相結(jié)合的目標(biāo)（三）表現(xiàn)性目標(biāo)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、克服教學(xué)目標(biāo)含糊性的幾種理論與方法（一）馬杰的行為目標(biāo)學(xué)126四、良好陳述的目標(biāo)的實(shí)例分析五、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)證研究學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生127第十章教學(xué)任務(wù)分析第一節(jié)任務(wù)分析概述一、教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析的起源與發(fā)展羅蘭、雷格拉斯、斯金納、喬納森終點(diǎn)目標(biāo)起點(diǎn)能力學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第十章教學(xué)任務(wù)分析第一節(jié)任務(wù)分析概述學(xué)與教的心理學(xué)第五版128二、任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用（一）任務(wù)分析可以起到溝通學(xué)習(xí)論和教師教學(xué)行為和橋梁作用（二）應(yīng)用任務(wù)分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗（三）有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生129第二節(jié)指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)一、運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析（一）運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類分析學(xué)習(xí)類型學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)一、運(yùn)用加涅的130（二）運(yùn)用加涅寫學(xué)習(xí)理論分析學(xué)習(xí)的條件必要條件、支持性條件學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）運(yùn)用加涅寫學(xué)習(xí)理論分析學(xué)習(xí)的條件學(xué)與教的心理學(xué)第五版—131二、運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析教學(xué)任務(wù)機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)1、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件A有意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。B有意義學(xué)習(xí)的條件：

客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)，必須本身具有意義；

主觀條件：學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

具有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；

積極將具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的

舊知識聯(lián)系。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析教學(xué)任務(wù)機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)學(xué)與132奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的三種類型：

表征性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的三種類型：學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生133第二節(jié)不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析：實(shí)例研究一、認(rèn)知領(lǐng)域二、動作技能領(lǐng)域三、情感領(lǐng)域?qū)W與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析：實(shí)例研究一、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W與教的134第十一章課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計第一節(jié)課堂教學(xué)活動過程一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型及其缺陷教學(xué)過程：教師指導(dǎo)或支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一般活動步驟。組織上課檢查上課講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第十一章課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計第一節(jié)課堂教學(xué)活動過135二、基于新的學(xué)習(xí)論的課堂教學(xué)過程模型與課的類型劃分（一）廣義知識學(xué)與教的一般過程模型學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、基于新的學(xué)習(xí)論的課堂教學(xué)過程模型與課的類型劃分學(xué)與教的心136六步三段兩分支教學(xué)模型（二）根據(jù)廣義知識學(xué)與教的一般過程模型劃分課的類型1.以陳述性知識為主要目標(biāo)的課；2.以程序性知識為主要目標(biāo)的課；3.以策略性知識為主要目標(biāo)的課；學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生六步三段兩分支教學(xué)模型學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生137三、根據(jù)知識類型劃分的課型的教學(xué)實(shí)例分析（一）以陳述性知識為主要目標(biāo)的課的教學(xué)實(shí)例分析（二）以程序性知識為主要目標(biāo)的課的教學(xué)實(shí)例分析（三）以策略性知識為主要目標(biāo)的課的教學(xué)實(shí)例分析學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生三、根據(jù)知識類型劃分的課型的教學(xué)實(shí)例分析學(xué)與教的心理學(xué)第五版138第二節(jié)教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與運(yùn)用一、教學(xué)方法或者教學(xué)技術(shù)分類二、教學(xué)方法或者技術(shù)選擇的依據(jù)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第二節(jié)教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與運(yùn)用一、教學(xué)方法或者教學(xué)技術(shù)分139學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生140第三節(jié)幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評析一、提高教材可懂度的技術(shù)（一）設(shè)計先行組織者，促進(jìn)保持和遷移（二）設(shè)計符號標(biāo)志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明（三）設(shè)計附加問題，控制學(xué)生的注意學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生第三節(jié)幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評析一、提高教材141

先行組織者策略：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性的材料。具有高度的抽象、

概括以及綜合水平。目的在于為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀點(diǎn)上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)知識的遷移。

“組織者”不僅可以先行也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。主要包括陳述性組織者和比較性組織者，前者的目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?；后者的目的在于比較新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，目的在于增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生先行組織者策略：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性的材料。具有高142二、概念、原理和規(guī)則的教學(xué)方法（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說結(jié)構(gòu)教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：

動機(jī)原則（好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力）、結(jié)構(gòu)原則（動作、圖像、符號）、

程序原則、

強(qiáng)化原則學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生二、概念、原理和規(guī)則的教學(xué)方法學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生143發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概念界定（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四項原則：a教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；b要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗適當(dāng)組織教材；c要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序；d確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生144發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）發(fā)現(xiàn)法的步驟：

a創(chuàng)設(shè)問題情境，提出使學(xué)生感興趣的問題；b體驗?zāi)撤N程度的不確定；c提出假設(shè)；d搜集、組織資料；e審查資料，得出結(jié)論；f驗證結(jié)論學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生1453、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）評價發(fā)現(xiàn)法

a優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)s好奇心和興趣；調(diào)動s內(nèi)部動機(jī)；利于s批判性思維的發(fā)展。b缺點(diǎn)：只有少數(shù)的學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的界定缺乏科學(xué)性與嚴(yán)密性；

浪費(fèi)時間，效率不高且難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)水平；學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生146（二）奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法（接受學(xué)習(xí)）接受學(xué)習(xí)的界定與評價界定：教師將知識作為定論以系統(tǒng)組織的形式講解給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。

接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

評價：積極：是掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)知識的主要途徑；

所獲得知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的；

消極：奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的含義是模糊的，未能弄清楚接受學(xué)習(xí)本質(zhì)，對于接受學(xué)習(xí)的評價存在夸大評價的不實(shí)之處。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不矛盾?。?！學(xué)與教的心理學(xué)第五版——皮連生（二）奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法（接受學(xué)習(xí)）學(xué)與教的心理學(xué)第五版147三、講演法與