新版高中語文課程標準課件市公開課一等獎省課獲獎課件

《高中語文課程標準》基本思緒第1頁一、課程性質與基本理念二、課程目標與學科關鍵素養(yǎng)三、課程構造四、課程內容與學業(yè)質量標準五、實行提議一般高中語文課程標準基本思緒第2頁一、課程性質與基本理念（一）課程性質

語文課程是一門學習語言文字利用綜合性、實踐性課程。……工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點?！c2023版九義課標一致第3頁一、課程性質與基本理念（二）課程基本理念

全面提升學生語文素養(yǎng)：高中語文課程應幫助學生在語言建構與利用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解等幾個方面取得較為全面語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不停提升過程中有效地發(fā)揮作用，以適應將來學習、生活和工作需要。

第4頁（一）總目標

高中語文課程根據(jù)“立德樹人”基本要求，從知識和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課程目標，是學生通過閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流、梳理與探究語文學習活動，在語文學科關鍵素養(yǎng)語言建構與利用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解各個方面都取得深入發(fā)展。二、課程目標與學科關鍵素養(yǎng)第5頁二、課程目標與學科關鍵素養(yǎng)（二）學科關鍵素養(yǎng)

關鍵素養(yǎng)是個體在處理復雜現(xiàn)實問題過程中體現(xiàn)出來綜合性

品質或能力。是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內，能夠滿足特定現(xiàn)實需求綜合性品質。關鍵素養(yǎng)不是簡單知識或技能。合作能力、探究能力。第6頁學科關鍵素養(yǎng)學科育人價值集中體現(xiàn)。關鍵素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）

詳細化。學生學習該學科（或特定學習領域）

之后所形成、具有學科特點關

鍵成就。第7頁學科關鍵素養(yǎng)三個層次第一層次：學科特色關鍵素養(yǎng)。

帶有鮮明學科特色，依靠于詳細學習領域特定符號系統(tǒng)和知識體系。第二層次:跨學科共通素養(yǎng)。

批判性思維和發(fā)明性處理問題、合作、社會交往和溝通、學會學習、自主學習等。第三層次:自我成長層面素養(yǎng)。

個體心智成熟程度，對自我、他人、社會、人生結識、理解和感悟。

品性修為發(fā)展境界，是以三觀（人生觀、世界觀、價值觀）和道德涵養(yǎng)為關鍵自我成熟和成長。

是教育“使人成其為人”主線，是統(tǒng)攝所有其他關鍵素養(yǎng)樞紐。第8頁框架構造要素提取水平描述語文關鍵素養(yǎng)框架設計路線內涵闡釋第9頁文化傳承與理解提升文化意識和理解

語文關鍵素養(yǎng)框架構造

語言建構與利用語文學科“本分”審美鑒賞與發(fā)明審美教育任務

思維發(fā)展與品質語言與思維密不可分應用能力審美能力探究能力第10頁語言建構與利用語感與語理語境與交流積累與整合

在豐富語言實踐中，通過積極積累、梳理和整合，逐漸掌握祖國語言文字特點及其利用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，在詳細語言情境中正確有效地利用祖國語言文字進行交流溝通。第11頁思維發(fā)展與品質

直覺與靈感聯(lián)想與想象反思與發(fā)明實證與推理

在語文學習過程中取得思維能力發(fā)展和思維品質提升。語言發(fā)展與思維發(fā)展互相依存，相輔相成。語言是思維物質外殼第12頁審美鑒賞與發(fā)明體驗與感悟觀賞與評價體現(xiàn)與創(chuàng)新審美與發(fā)明是指學生在語文活動中體驗、觀賞、評價、體現(xiàn)和發(fā)明美能力及品質。

語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力主要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞文學作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會利用口頭語言和書面語言體現(xiàn)美和發(fā)明美，形成自覺審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅審美情趣和崇高品位。

第13頁文化理解與傳承

意識與態(tài)度關注與參與選擇與繼承包容與借鑒

文化理解與傳承是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不一樣民族和地域文化，以及在語文學習過程中體現(xiàn)出來文化視野、文化自覺意識和文化自信態(tài)度。第14頁語文關鍵素養(yǎng)水平分級描述每個關鍵素養(yǎng)分為三級，為課程設置和學業(yè)質量標準提供根據(jù)。

水平1必修，共同基礎，學業(yè)水平測試。

水平2選修1，高考要求。

水平3選修2，個性發(fā)展需要。

水平分級VS三個要素（層次）第15頁三、課程構造（一）設計根據(jù)1.以高中語文關鍵素養(yǎng)為綱，充足體現(xiàn)語文關鍵素養(yǎng)發(fā)展層次性，體現(xiàn)語文關鍵素養(yǎng)各要素之間有機聯(lián)系。2.以學生語文實踐為主線。閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流、梳理與探究等語

文實踐活動在特定語文情境中進行，以單一或活綜合學習項目為載體，以自主學習、合作學習、體驗探究性學習為主要學習方式。第16頁三、課程構造學習任務群明確學習目標和學習內容；學習情境和學習辦法提議；必要學習資源或獲取途徑；學習評價要求和提議。3.堅持整體性標準。若干學習項目組成學習任務群。若干學習任務群組成必修課、選修課學習模塊。

在課程內容部分詳細論述第17頁三、課程構造（二）構造必修課，2模塊，每模塊4學分，8學分，共同基礎選修一，3模塊，每模塊2學分，6學分，高考需要選修二，設計6模塊，每模塊2分，個人愛好

三類課程分別承當6-8項學習任務

（在“課程內容”中論述。）

未明確幾冊教材，多長時段。第18頁四、課程內容與學業(yè)質量標準

根據(jù)高中語文課程四項關鍵素養(yǎng)，給必修課和兩類選修課共設計了16項學習任務，語文課程就按照這些學習任務和有關內容與目標設計并開展語文活動。

覆蓋高中學生“學習語言文字利用”需要、場合，包括高中語文課程三個系列目標“閱讀與鑒賞”“體現(xiàn)與交流”“梳理與探究”。語言建構與利用、思維發(fā)展與提升審美鑒賞與發(fā)明、文化傳承與理解第19頁四、課程內容與學業(yè)質量標準

（一）高中語文必修課與選修課學習任務任務群分布任務群分布必選1選2必選1選21.語言積累、梳理與建構★★★9.現(xiàn)當代作家作品閱讀

研討★2.當代文化參與和探究★★★10.外國典型作家作品研討★3.整本書閱讀研討（專書精讀研討）★★★11.傳統(tǒng)文化典型選讀★4.跨媒介學習與交流★12.論著選讀★5.多文本專項閱讀研討★13.現(xiàn)當代作家作品專項研討★6.社會生活情境下閱讀與交流★14.傳統(tǒng)文化專項研討★7.文學鑒賞與創(chuàng)作★15.跨文化專項研討★8.思辨性閱讀與體現(xiàn)★16.學術論著專項研討★第20頁四、課程內容與學業(yè)質量標準（二）高中語文學習活動類型與目標

閱讀與鑒賞：12條

體現(xiàn)與交流：9條

梳理與探究：9條

語文學習活動類型？總目標：使學生通過閱讀與鑒賞……語文學習活動……課程構造：閱讀與鑒賞……等語文實踐活動在特定語文學習情境中進行……實行提議：有關三個系列目標教學原：必修課程

課程目標新增內容第21頁

語文課程內容？需要研究：如何選擇學科關鍵概念？如何體現(xiàn)學科關鍵概念？

術語式體現(xiàn)？定義式體現(xiàn)？…………如何與學科關鍵素養(yǎng)、課程內容對接？第22頁為何重視關鍵概念？

1．從學科角度看，關鍵概念是位于學科中心概念性知識，包括了主要概念、原理、理論等基本理解和解釋，這些內容能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科構造主干部分。2．從教學角度看，有助于把握課程內容線索和層次，抓住教學中關鍵；有效控制教學內容容量，合理安排“腳手架”知識；有助于邏輯思維能力提升，而不是掌握更多實事內容。第23頁五、實行提議（一）教學提議1.標準性提議2.有關三個系列目標教學3.做好語文學習活動設計與教學（二）評價提議（空）（三）教科書編寫提議第24頁語文不是一門與單一學科體系直接對應課程。課程內容體系很難在知識本體系統(tǒng)覆蓋下來構建。語文是學習語言文字應用綜合性、實踐性課程，這樣課程，內容有沒有體系？語文課程內容是否需要體系？能不能概括出語文內容體系？應當如何從載體（文本）為綱、知識（語言知識+文學知識）為綱、行為訓練（據(jù)說讀寫）為綱，轉變?yōu)檎Z文素養(yǎng)為綱？構建語文課程內容體系

需要處理問題：第25頁載體、知識、訓練都是不可缺乏，關鍵要確立它們在語文教學中地位。語文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識灌輸，和老師分解據(jù)說讀寫訓練能夠達成嗎？由于語文課存在很多問題，老師們都在想方設法處理。檢查過去語文教學普遍存在問題，吸取成功高中老師在一線實踐

經(jīng)驗，我們提出“語文活動”

概念，并對語文活動定義和

作用進行了界定。第26頁言語活動是有目標自覺活動。

把言語活動轉化到語文課程實行序列之中，賦予教育特點，就是我們目前提出語文活動。所謂教育特點，是兩個方面：第一，與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升明確目標相結合，就是語文活動。第二，是學生自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增加思維能力，也就是智慧。什么是語文活動？第27頁語文課程內容體系構建根據(jù)語文關鍵素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升需要，將語文活動、言語文本、語言利用知識三者有機結合起來，并且分別構建出三者本身系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱語文課程內容體系。以素養(yǎng)為綱，把語文活動作為與素養(yǎng)

直接結合軸心，根據(jù)需要整合言語

文本和應用性知識，設計出任務群，

落實課程目標。

語文課程內容體系在“課程內容與學業(yè)質量標準”未提,放在“語文”活動論述中。第28頁語文課內容不但僅是知識和文本，尚有很主要一點，就是語文活動。在語文綜合活動中利用文本，利用知識，才能轉化成能力，凝結為素養(yǎng)，達成立德樹人目標。這與過去純知識體系理念、據(jù)說讀寫理念，都是不一樣。語文課不是文學課，也不是語言課，更不是語言和文學兩門學科簡單加合。兩種內容體系不是高校語言文學專業(yè)研究體系直接搬用，它應當吸取高?？茖W研究成果科學性，但它應當是為生成、發(fā)展和提升人語文素養(yǎng)，從而生成、發(fā)展和提升人綜合素養(yǎng)為總體目標重構體系。體現(xiàn)改革五個方面第29頁選修二，設計6模塊，每模塊2分，個人愛好有助于邏輯思維能力提升，而不是掌握更多實事內容。覆蓋高中學生“學習——與2023版九義課標一致一、課程性質與基本理念體現(xiàn)與交流：9條檢查過去語文教學普遍存在問題，《高中語文課程標準》基本思緒水平3選修2，個性發(fā)展需要。四、課程內容與學業(yè)質量標準★充足考慮學生學習語文愛好并語文關鍵素養(yǎng)框架構造在課程內容部分詳細論述語文活動任務──提升語文關鍵素養(yǎng)2．從教學角度看，有助于把握課程內四、課程內容與學業(yè)質量標準

（一）高中語文必修課與選修課學習任務載體、知識、訓練都是不可缺乏，關鍵要確立它們在語文教學中地位。專項活動要爭取內容目標集約化和應當如何從載體（文本）為綱、知識（語言知識+文學知識）為綱、行為訓練（據(jù)說讀寫）為綱，轉變?yōu)檎Z文素養(yǎng)為綱？文學作品是語文課主要言語文本，但在語文課業(yè)中，言語文本不是文學體裁和文學門類全面搬用。語文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識灌輸，和老師分解據(jù)說讀寫訓練能夠達成嗎？語文課程是一門學習語言文字利用綜合性、實踐性課程。文學作品是語文課主要言語文本，但在語文課業(yè)中，言語文本不是文學體裁和文學門類全面搬用。是針對語文素養(yǎng)、用綜合標準（多元屬性）有選擇構建，這樣才能避免語文文學化傾向。語言知識不是漢語語言學學科（當代漢語、古代漢語、一般語言學）體系搬用，而是針對語文素養(yǎng)，以語用為中心，以指導健康語感形成和思維能力形成為目標語理體系構建，這樣才能避免語言學教條傾向。語文綜合活動是為了學生素養(yǎng)生成、發(fā)展和提升，要強調有目標、有計劃進行，既要在自然生活情境中進行，也要針對語文課業(yè)知識系統(tǒng)精心設計，采取一定人為設定和虛擬環(huán)境進行。這樣才能避免最后取得知識不系統(tǒng)、不能舉一反三實用主義應用，實用主義碎片式應用并不能生成能力。第30頁語文學習活動設計與教學1.語文學習活動任務

這里所說語文學習活動是多種目標、多方面內容集合，這種目標、內容“群”設計有助于語文綜合素養(yǎng)發(fā)展?！Z文活