在評價中快樂成長

在評價中快樂成長小學低年級學生素質評價之我見樂亭縣第四實驗小學常杰蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂τ谛W低年級的學生來說，同學羨慕的目光、老師稱贊的話語都是他們快樂的助長劑，他們以此作為成功的標志，前進的動力，這種巨大的情緒力量會帶動他們向更高的目標邁進。相反，僅僅一次不恰當?shù)脑u價就可能讓稚嫩的童心變得脆弱、消沉。所以面對這些剛剛步入童年生活的孩子們，教師要采取切實可行的評價方法，改善傳統(tǒng)評價方式，以發(fā)展性評價激勵每一個學生，使被評價的學生都能獲得快樂的情感體驗。下面是我在小學低年級學生素質綜合評價實踐與探索中的幾點見解：一、建立生生平等的素質評價觀念綜合素質評價的目的就是為學生的身心健康發(fā)展提供幫助，全面提高學生素質，保護學生的個性差異。有的學生在學習方面表現(xiàn)不突出，但并不代表他在其它方面也默默無聞，也許他富有愛心，愛幫助別人。按傳統(tǒng)評價學習成績不好的學生就會覺得低人一等，在同學面前抬不起頭，久而久之失去學習的信心，自暴自棄。我班有一位男生名叫劉熙昊，升入一年級半年多的時間了，說話還是口齒不伶俐，學習新知識更是難上加難。每次回答問題由于吐字不清再加上答非所問，同學們都會大笑不止。而我并沒有因此忽視、冷落他，而是時時找機會鼓勵他，幫助他。在一次捐款活動中我發(fā)現(xiàn)劉熙昊同學捐得最多，而且是第一個把錢送到了捐款箱內(nèi)，我利用這一時機把他叫到前面，用手摸著他的頭，對大家說：“劉熙昊同學把自己所有的零花錢都捐給了有困難的同學，他是最棒的！我們?yōu)樗恼疲　边@時教室內(nèi)掌聲如雷，同學們都向他投來贊許的目光……每個學生身上都有他閃光的一面，我們要善于利用他的優(yōu)點幫助他重拾自信，體驗成功，感受快樂，教師只有用生生平等的心態(tài)來教育評價學生，學生之間才不會產(chǎn)生歧視。保護學生的自尊心才能喚起學生的自信心。二、讓激勵性評價貫穿教育教學的始終《課程標準》里指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，評價要飽含教師的賞識與期待。作為人師，要學會贊美，學會賞識。1、口頭評價與肢體評價相結合。正確、賞識性的口頭評價可以開啟學生的心智，使學生在評價中肯定自我。例如，我班學生石迪，學習成績優(yōu)秀，只是上課膽子太小，不敢回答問題，每次提問時，她的小眼睛看著我，內(nèi)心充滿了膽怯。我每次都是先向她投去肯定的目光，然后鼓勵她說：“來，試試吧，老師相信你，你一定行!”她還是有點不太相信自己，忙亂地說出了自己的見解，我摸摸她的頭，用肯定的話語鼓勵她說：“老師和你想的一樣。真不錯！我們把最熱烈的掌聲送給她?！彼牭阶约壕谷缓屠蠋熛氲囊粯?，開心地笑著，眼神中充滿了自信和快樂。另外，肢體語言配合口頭語言一同使用。比如，拍拍學生的肩膀，稱贊他：“你的字寫得真漂亮”；孩子身體不適，輕輕的觸摸他的額頭;孩子扭傷了腳，心疼的撫摸他腫痛的部位……2、批改作業(yè)時的創(chuàng)意性評價面對剛剛升入一年級的學生，剛開始她們對作業(yè)產(chǎn)生了好奇，發(fā)一張考卷都會喜歡的不得了。但時間一長，童心未眠的他們對作業(yè)就會產(chǎn)生厭倦。于是我在批改作業(yè)時改變以往的評價觀念，不再以“好、優(yōu)、良、你真棒”等傳統(tǒng)評價方式對學生的作業(yè)進行評價，而是采用不同形式的激勵性評價讓學生對作業(yè)評價產(chǎn)生期待，從而對學習產(chǎn)生興趣。例如：對于沒有考100分的同學，我在成績旁邊會注上：加油，下次再認真些你就是小冠軍了！對于成績優(yōu)秀的同學，我會采用紅花等級制和笑臉等級制，最棒的作業(yè)在旁邊可以得到五朵紅花和五個笑臉，這樣每次作業(yè)發(fā)放時孩子們都自發(fā)地相互評比，得到的最多的同學臉上樂開了花，得的少的也不甘示弱，因為教師在旁邊注上了：加油，爭當最棒的！這樣，學生每次都對作業(yè)產(chǎn)生了期待，希望看到與老師心與心的互動。三、建立合理有效的評價機制德國作家席勒有句名言：“還有比生命更重要的，那就是榮譽。”一顆智慧星、一張喜報、一張證書學生都會喜歡得愛不釋手。所以教師要抓住學生的這一心態(tài)，建立合理有效的評價機制，對學生的素質綜合評價真正落到實處。1、家?；ピu家?；ピu是對學生綜合素質的階段性評價，利用“家校聯(lián)系卡”可以實現(xiàn)自評、互評、教師評、家長評相結合的多元化評價。“家校聯(lián)系卡”評價結果呈現(xiàn)形式上有三部分：第一部分是等級評定，即由班級評價小組集體評價得出等級性結論；第二部分是教師將學生需要努力的項目在卡片中勾畫出來；第三部分是綜合性評語，由班主任運用文字給予準確描述，家長對孩子的表現(xiàn)及老師提出的努力方向予以反饋。2、“光榮榜”展示臺由于低年級學生年齡較小，識字量不多，過多的文字性評價很難激起學生“比、學、趕、幫、超”的欲望，因此我利用學生活潑好奇的心態(tài)，利用“光榮榜”展示臺對不同的學生從不同的方面進行綜合素質評價。“光榮榜”展示臺分四大板塊：本周明星（每到周末評選出5—10名各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生）、好人好事（對道德品質優(yōu)秀學生及時進行激勵性評價，以提高全體學生的思想道德素質）、我進步了（及時發(fā)現(xiàn)學生進步的一面，并頒發(fā)喜報，運用表彰性的評價方式鼓勵他做得更好）、小組星級賽（小組之間進行比賽，表現(xiàn)突出的前兩組每次可獲得一枚智慧星，從而從小培養(yǎng)學生的團隊合作意識）。在“光榮榜”展示臺上，教師對每個學生都能及時有效地進行素質綜合評價，讓每個學生都獲得了一份榮譽，學生能隨時看到自己和他人閃光的一面，增強了學生學習的自信心，使他們在評價中體驗到了學習生活的快樂。四、把《小學生素質發(fā)展手冊》真正用到實處《小學生素質發(fā)展手冊》記錄了學生的成長歷程，為學生、教師、家長搭建了交流與合作的平臺，從而激勵和幫助學生全面、健康發(fā)展。《小學生素質發(fā)展手冊》分五大板塊：個人資料、發(fā)展目標、素質評價、心語交流、成長典藏。這五大板塊改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別發(fā)揮了學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點，更懂得了自己的“閃光點”，感受到成功的快樂。同學互評，在同學之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環(huán)境。由于評價主體的多元化，放大了學生的優(yōu)點，增強了學生的自信心。所以教師一定要把《小學生素質發(fā)展手冊》作為對學生一學期素質綜合評價的重要工具。由于學生年齡較小，一定要給他們講清自我評價和同伴評價的標準和方法，教師的評價也要嚴禁慎重，不能敷衍了事，尤其是教師的評語形式上要由原來的公式化語言改為疏導式、談心式等，語言委婉含蓄、幽默風趣,充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的需要,滲透對學生的人文關懷,增