基于環(huán)境心理學(xué)的中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)探討

1環(huán)境心理學(xué)概述1.1環(huán)境心理學(xué)的概念環(huán)境心理學(xué)興起于20世紀(jì)60年代-20世紀(jì)70年代。環(huán)境心理學(xué)通常被定義為：研究物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和信息環(huán)境與行為間的關(guān)系。其中，物質(zhì)環(huán)境包括自然環(huán)境與建成環(huán)境，而物質(zhì)環(huán)境與群體行為的關(guān)系則是環(huán)境心理學(xué)的研究重點(diǎn)[1]。通俗解釋就是，研究人與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，以便使環(huán)境狀況在環(huán)繞人類社會(huì)時(shí)達(dá)到最佳效果。1.2環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論1.2.1感覺(jué)體驗(yàn)論。人用視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等感官來(lái)接受環(huán)境信息形成對(duì)環(huán)境的認(rèn)知[1]。在人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知中，感覺(jué)最敏銳，而視覺(jué)是最具穿透力的。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，視覺(jué)的沖擊最能撼動(dòng)人的心靈，能對(duì)人的心理和情緒產(chǎn)生影響，例如綠色能使人安定、和平；黃色能使人感到明亮；灰色能使人感到郁悶等，所以校園環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)更多地放在視覺(jué)上。而知覺(jué)建立在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，或與感覺(jué)同時(shí)發(fā)生，是主體通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)事物分析總結(jié)得出的整體印象，這一整合過(guò)程就是知覺(jué)[1]。知覺(jué)具有個(gè)人偏愛(ài)性和定勢(shì)。人們通過(guò)知覺(jué)、想象、判斷等心理活動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，就是認(rèn)知最基本的心理活動(dòng)，而思維是它的核心。在生活中，人們通過(guò)對(duì)環(huán)境的知覺(jué)和認(rèn)知而做出行動(dòng)反應(yīng)和判斷，因此知覺(jué)與認(rèn)知在環(huán)境與行為作用中起著重要的中介作用。1.2.2空間行為論。“空間行為”研究主要為三大部分：個(gè)人空間、私密性和領(lǐng)域性，皆為了解人在空間中的感覺(jué)[1]。在景觀設(shè)計(jì)中，對(duì)不同區(qū)域的劃分可以滿足人在空間行為方面的需求，提高環(huán)境質(zhì)量和人們對(duì)生活的滿意度。2環(huán)境心理學(xué)對(duì)中學(xué)校園景觀的意義當(dāng)代的中學(xué)生面臨著來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等諸多方面的壓力，眾多的壓力使得中學(xué)生內(nèi)心壓抑，對(duì)身心健康的發(fā)展有不良影響。在校園景觀設(shè)計(jì)中，通常景觀設(shè)計(jì)者會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、主觀意識(shí)開展設(shè)計(jì)工作，這樣的設(shè)計(jì)方式在應(yīng)用中具備較強(qiáng)的主觀性[2]，加之人們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)度感受存在差異，由此得到的設(shè)計(jì)內(nèi)容具有較強(qiáng)的不確定性[3]。目前，針對(duì)中學(xué)生這一特殊群體的中學(xué)校園景觀研究相對(duì)較少，中學(xué)校園景觀如何能夠突出中學(xué)校園景觀的獨(dú)特性和滿足校園使用主體的需求，是中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本研究以環(huán)境心理學(xué)為切入點(diǎn)，分析不同環(huán)境帶給人們的心理變化，明確使用者的心理需求，讓景觀設(shè)計(jì)更加人性化，從而營(yíng)造出一個(gè)有歸屬感、參與感、能更好促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的校園景觀環(huán)境。3案例實(shí)踐3.1項(xiàng)目概況昆明市第十中學(xué)求實(shí)校區(qū)坐落在昆明市北市區(qū)，南臨第七屆全國(guó)殘運(yùn)會(huì)游泳館，西臨盤龍江，東面臨北京路延長(zhǎng)線，是云南省一級(jí)完全中學(xué)。校園內(nèi)環(huán)境優(yōu)美，是一座標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。從2008年建校區(qū)至今，已投入使用10余年。3.2明確校園使用者的主要特征和需求在景觀設(shè)計(jì)前，首先應(yīng)明確景觀使用者的主要特征和需求。昆明市第十中學(xué)求實(shí)校區(qū)中的主要使用者為中學(xué)生、教師及學(xué)校后勤工作者。設(shè)計(jì)范圍應(yīng)圍繞著中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，分析他們的心理需求和行為。3.2.1中學(xué)生的主要心理的特征。中學(xué)生年齡一般為13～18歲，中學(xué)時(shí)代是人生中最青春、朝氣的時(shí)代，在心理上是“第二次誕生”，內(nèi)心世界的變化與自我意識(shí)的逐漸變強(qiáng)，使得他們?cè)谛睦硖卣魃嫌辛伺c其他階段不一樣的顯著特點(diǎn)，這一階段就稱為青春期[4]。在整個(gè)中學(xué)階段，中學(xué)生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等特征[5]。3.2.2中學(xué)生在校的主要需求。從心理行為需求上來(lái)說(shuō)，隨著青春期中學(xué)生身心的發(fā)展，他們對(duì)校園空間環(huán)境的需求也在發(fā)展變化。具體表現(xiàn)如下：①開始渴望獨(dú)立、自立；②在自我意識(shí)上需要得到別人的認(rèn)同、認(rèn)可；③自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲增強(qiáng)；④競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增加。對(duì)應(yīng)這些心理需求，中學(xué)生在校所需要的空間類型也不同（如表1）。表1心理行為與空間類型的關(guān)系根據(jù)調(diào)查分析數(shù)據(jù)，中學(xué)生在校的行為活動(dòng)比較固定的主要有讀書、交流、休憩、運(yùn)動(dòng)、集體活動(dòng)、逗留觀望6種。3.3校園景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容在明確校園使用者的主要特征和需求后，將環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論融入到昆明市第十中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中，從校園舒適空間、校園歸屬感、校園安全感及校園自然解壓環(huán)境4方面展開探討，設(shè)計(jì)出一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的中學(xué)校園環(huán)境。3.3.1校園舒適空間的營(yíng)造。舒適、自然、安全的校園環(huán)境是營(yíng)造優(yōu)質(zhì)校園環(huán)境的重要條件。為滿足學(xué)生的不同使用心理，在景觀空間的營(yíng)造中，應(yīng)合理把空間分為開敞空間、半開敞空間及私密空間，以滿足不同的使用需求。（1）開敞空間的營(yíng)造。開敞空間通常是校園中最具有活力和特色的部分，需要場(chǎng)地足夠開敞，也最能成為學(xué)校中的人群集聚中心。在昆明市第十中學(xué)的籃球場(chǎng)及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的景觀設(shè)計(jì)上，以香樟、炮仗花、云南擬單性木蘭及設(shè)施作為邊界（如圖1），避免大型活動(dòng)對(duì)周圍環(huán)境影響，開敞空間中的交流、活動(dòng)與溝通可以增強(qiáng)學(xué)生交流溝通能力，也有利于集體精神的形成。圖1籃球場(chǎng)圍網(wǎng)用凌霄花圍合效果圖（2）半開敞空間的營(yíng)造。半開敞空間處于開敞空間與私密空間之間，通常空間尺度不大，空間一面或多面封閉，具有半圍合感，在視線上也具有一定阻隔。中學(xué)生處于青春期中，青春期的學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)三五成群的小集體，半開敞空間能為小集體提供活動(dòng)交流的空間，在女生宿舍后面設(shè)置“讀書長(zhǎng)廊”（如圖2），并配以開花植物紫藤，利用自然植物加強(qiáng)空間尺度的營(yíng)造，有利于課間交流緩解學(xué)業(yè)壓力和社交性活動(dòng)的開展。圖2女生宿舍后“讀書廊架”效果圖（3）私密空間的營(yíng)造：私密空間尺度較小，通常封閉感強(qiáng)，在周圍環(huán)境設(shè)有屏蔽，能隔絕他人視線，環(huán)境安靜，能提供1人或2～3人晨讀、自學(xué)、聊天等私密安靜的活動(dòng)空間。在校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，主要通過(guò)地形、植物、建筑小品等設(shè)計(jì)要素來(lái)遮擋視線，減少過(guò)往人流對(duì)環(huán)境空間的干擾，營(yíng)造私密安全感。通常設(shè)置植物、地形、樹叢作為隔擋[6]，當(dāng)遮擋物的高度在1.2m左右時(shí)，人們置身于圍合空間內(nèi)，將產(chǎn)生私密感，隨著遮擋高度的升高，私密感將越來(lái)越強(qiáng)。私密空間的營(yíng)造，便于留給學(xué)生獨(dú)立思考，以及個(gè)人情感的形成和發(fā)泄，還能增加學(xué)生的自律、獨(dú)立和選擇意識(shí)。3.3.2校園歸屬感的營(yíng)造。校園歸屬感是指人們能把個(gè)體融入學(xué)校集體，并形成類似認(rèn)同的情感。校園歸屬感有利于向心力和凝聚力的形成，使學(xué)生們具有集體精神。而良好的歸屬感有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，能讓中學(xué)生們以更積極的態(tài)度去面對(duì)校園中的人與事，如果缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、交流缺乏熱情，缺乏維護(hù)的責(zé)任感。校園環(huán)境是最能從直觀感受上影響校園歸屬感形成的因素之一，好的校園景觀能讓學(xué)生獲得對(duì)自身心理需求的滿足和共鳴。在昆明市第十中學(xué)的景觀改造設(shè)計(jì)中，為能突出校園景觀文化的獨(dú)特性，讓校園環(huán)境與眾不同，并增加師生對(duì)學(xué)校的歸屬感，在校園主干道處栽種云南櫻花，形成櫻花道（如圖3），在校門口栽種豐花月季、玉蘭花、茶花等云南鄉(xiāng)土樹種，以群植、片植的植物種植手法營(yíng)造獨(dú)特的校園景觀，讓師生們從心底對(duì)校園景觀產(chǎn)生認(rèn)同感、親近感和領(lǐng)域感，從而利于校園歸屬感的形成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的認(rèn)同感和安全感。圖3特色“櫻花道”效果圖3.2.3校園安全感的營(yíng)造。校園景觀安全與否決定了是否有人愿意去使用校園景觀，有安全感的景觀設(shè)計(jì)是親切、溫暖和舒適的，使師生能輕易融入校園環(huán)境，產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感[5]。校園安全感需要從設(shè)施布置、植物配置、空間設(shè)計(jì)和安全保障等幾方面營(yíng)造。在校園道路處理上，應(yīng)避免道路兩側(cè)的景觀單調(diào)化，設(shè)置醒目標(biāo)志，以提醒人們道路的方向與位置。清晰的方向感能讓人感到安全和適宜，而方向感弱的環(huán)境會(huì)讓人感到迷茫甚至產(chǎn)生恐懼[7-8]。在主要應(yīng)急道路、敏感區(qū)域的植物景觀設(shè)計(jì)上，選擇了多年草本花卉，以花境的處理手法適當(dāng)控制植物的種植密度，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)，也不必考慮雜草、灌木、喬木對(duì)視線的阻擋，可以利用景墻、雕塑進(jìn)行點(diǎn)綴，讓校園景觀更加容易記憶，從而建立人與空間環(huán)境的信賴關(guān)系，并產(chǎn)生安全感（如圖4）。圖4景墻花境效果圖3.2.4校園自然環(huán)境解壓的營(yíng)造。在生活中常見的解壓方式有很多，如自然解壓法。研究證明，人們更喜愛(ài)元素多元的自然環(huán)境，層次多元的景觀效果包含著豐富的環(huán)境視覺(jué)刺激，能使人得到天然的放松，令人愉悅，是慰藉心靈的天然鎮(zhèn)定劑。從環(huán)境心理學(xué)的恢復(fù)注意力理論上來(lái)說(shuō)，具有拓展性和連貫性的環(huán)境有助于恢復(fù)人的注意力，多層次景觀的打造，有利于緩解學(xué)業(yè)壓力，在課間恢復(fù)學(xué)生的注意力，從而更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在校園自然解壓環(huán)境的營(yíng)造時(shí)，主要利用喬灌草的結(jié)合，充分利用植物的花期、果期，從視覺(jué)、嗅覺(jué)上帶給人不一樣的變化。“存實(shí)”花境在視覺(jué)上，主要運(yùn)用植物色彩的季相變化，帶給人不一樣的心理情感。以常綠樹為基調(diào)做背景襯托，使人有平靜、放松、莊重的心理感情。加以其他不同季相變化的紅楓、南天竹、狼尾草、紫柳等彩葉植物穿插在綠色基調(diào)中做花境。讓鮮明的色彩帶給人震撼的心理變化。在校園多處增加帶有香味的植物，如桂花、臘梅等，通過(guò)嗅覺(jué)的調(diào)節(jié)能讓空間體驗(yàn)者迅速進(jìn)入情景，體會(huì)環(huán)境的美好，忘卻生活中的負(fù)面情緒，讓受創(chuàng)的情緒得到撫慰。4結(jié)語(yǔ)中學(xué)校園環(huán)境