農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

摘

要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教學(xué)硬件與軟件設(shè)施，為學(xué)生構(gòu)建易于探索、交流和學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生做好閱讀積累，提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種表達(dá)形式，能促使學(xué)生更好地理解與分析文章，為學(xué)生順利進(jìn)行語言表達(dá)及社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)

朗讀教學(xué)

小學(xué)語文朗讀是學(xué)習(xí)語言類學(xué)科最重要的一種方式，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種表達(dá)形式，是學(xué)生閱讀的基本功。但是朗讀教學(xué)卻是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一大難題。在日常教學(xué)中，“輕朗誦，重理解”的問題依舊存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解囫圇吞棗，對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，最終影響學(xué)生語文綜合能力的提升。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、知識(shí)面、理解能力等，設(shè)計(jì)合理的語文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生愛上朗讀，愛上語文。一、內(nèi)外兼顧，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的前提。在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生愛上朗讀，認(rèn)為朗讀是一件有趣且很有成就感的事情，這樣學(xué)生才能深度參與朗讀，提高自身的朗讀能力。教師可以充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間，為學(xué)生營造良好的朗讀環(huán)境，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如小組競賽朗讀、男女生競賽朗讀、分角色朗讀等。例如，在教學(xué)部編版教材小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生在繪聲繪色的朗讀過程中了解課文內(nèi)容，提高閱讀與理解能力。還可以利用課外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生排練一些話劇、小品等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生自己改編劇本，利用課余時(shí)間訓(xùn)練臺(tái)詞的表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。排練出來的節(jié)目可以在班會(huì)、學(xué)校的文藝活動(dòng)中進(jìn)行表演，給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。二、讀準(zhǔn)字詞，筑牢根本正確朗讀的前提是讀準(zhǔn)每個(gè)字、詞語、短語的音節(jié)和音調(diào)。對(duì)小學(xué)生而言，文章中的生字詞是阻礙他們朗讀的“絆腳石”。要搬掉這些“石頭”，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)每篇課文前，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀文章，把文章中不會(huì)讀的字、詞找出來，并自行查字典，掌握生字詞的讀音，為學(xué)生正確朗讀文章奠定基礎(chǔ)。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在教學(xué)部編版教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，考慮到本文是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)前，筆者給學(xué)生布置了認(rèn)識(shí)生字詞的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記本文生字詞的字音和字形。在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)字音、字形的小游戲“小青蛙過河”“我來搶答”等，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固生字詞的字形和字音，并了解每個(gè)字詞相應(yīng)的含義。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多音字是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如本文出現(xiàn)的“乘”，有shèng、chéng兩個(gè)讀音，很多學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)混用。對(duì)此，筆者組織學(xué)生查字典，從字義的角度區(qū)分不同的讀音，促使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提高朗讀的準(zhǔn)確性。三、適時(shí)范讀，以聲傳情模仿是低齡兒童的一種本能。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，雖然學(xué)生通常能正確、流利地朗讀課文，但是要想他們?cè)诶首x中體現(xiàn)情感的變化，還是比較困難的。教師的范讀是學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章感情基調(diào)的有效方式。范讀一般分為兩種：一是教師個(gè)人范讀，二是教師使用多媒體設(shè)備播放課文錄音或視頻資料。這兩種范讀方法都具有一定的價(jià)值，在朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平選擇合適的方法。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選擇個(gè)人范讀的方式，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，愿意模仿，必要的時(shí)候教師還要逐字逐句教學(xué)生朗讀。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了基本的朗讀能力，所以教師可以選擇播放朗讀錄音的范讀方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)部編版教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課文《海的女兒》時(shí)，由于本篇課文是學(xué)生熟悉的童話，因而筆者給學(xué)生播放了視頻資料，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感。在完成課文教學(xué)后，筆者還舉行了講故事比賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮，讀出自己的情感。這樣的范讀與朗讀方式，能幫助學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀節(jié)奏中產(chǎn)生身臨其境之感，從而深入體會(huì)文章的情感，發(fā)展朗讀能力。四、善于傾聽，跟讀提醒在朗讀教學(xué)中，教師一定要耐心地傾聽學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生感受到教師的尊重。有的學(xué)生語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)一字一頓、漏字加字、句末拖音等現(xiàn)象。此時(shí)，教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給出建議，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中進(jìn)步，在閱讀中深化體驗(yàn)、深入思考。同時(shí)，很多學(xué)生在朗讀課文時(shí)，會(huì)不由自主地融入自己的情感，這種情感對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著潛移默化的作用。在傾聽學(xué)生的朗讀時(shí)，教師要聽出錯(cuò)誤、聽出優(yōu)點(diǎn)、聽出感情，并進(jìn)行及時(shí)的跟讀提醒，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀法。當(dāng)學(xué)生沉浸在朗讀中，教師可以遵循引領(lǐng)的原則，適當(dāng)?shù)馗x，讓學(xué)生的朗讀更加流暢。在跟讀時(shí)，要注意技巧，語速不宜過快，聲音不宜過大，要以參與者的角色加入學(xué)生的朗讀行列。例如，在教學(xué)部編版教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，由于這篇文章較長，學(xué)生難以把握文章蘊(yùn)含的“荷花是我，我是荷花”的感情。對(duì)此，教師就可以適時(shí)跟讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中描寫的荷塘之美、荷花之姿。五、評(píng)讀結(jié)合，情感引領(lǐng)評(píng)讀是引領(lǐng)學(xué)生朗讀進(jìn)步的最佳路徑。評(píng)讀可以交給學(xué)生自己來完成，也可以由教師來完成。從低年級(jí)開始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的評(píng)讀方法，如從語氣、語調(diào)、情感等方面進(jìn)行評(píng)讀。如果朗讀的課文難度較高，教師還可以把學(xué)生的朗讀通過錄音的方式保留下來，讓學(xué)生自己聽，再和課文示范朗讀錄音進(jìn)行比較，找出自身的不足之處，并進(jìn)行有針對(duì)性的改善。為了確保評(píng)價(jià)的公平公正，教師應(yīng)構(gòu)建完善的長效朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)容包括是否存在讀錯(cuò)字音的情況、語氣是否與人物個(gè)性相匹配，以及閱讀的完整性、連貫性和情感的飽滿度等。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，就可以根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的朗讀過程及結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并對(duì)朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，從而在長期的訓(xùn)練與反思中提高自身的朗讀素養(yǎng)。教育家葉圣陶