人格發(fā)展試卷匯總2012

養(yǎng)方式的影響，隨著成長(zhǎng)，在學(xué)校受學(xué)校文型容易發(fā)生心理健康問(wèn)題。(╳)(╳)升華是6、人格是由多因素構(gòu)成的表現(xiàn)為靜態(tài)的穩(wěn)定的組織。(╳)7、俄狄浦斯期的主要任務(wù)是形成自主性，避免產(chǎn)生羞怯和疑慮。(╳)理因素。(ㄨ)緒。(√)13、人的性格是與生俱來(lái)的，后天幾乎不能改變。(ㄨ)14、人本主義的主要代表人物是馬斯洛和班杜拉。(ㄨ)18、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的原理是個(gè)體的恐懼分化。(ㄨ)刺激泛化19、正強(qiáng)化是鼓勵(lì)行為的出現(xiàn)，負(fù)強(qiáng)化是抑制行為的出現(xiàn)。(ㄨ)強(qiáng)化都是21、強(qiáng)化就是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。(ㄨ)發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，每個(gè)階段又是前面階段的延續(xù)。(ㄨ)26、懲罰可以阻止某些不良行為的出現(xiàn)，因此用的越多越好。(ㄨ)29、個(gè)體的內(nèi)在工作模式與早期依戀風(fēng)格無(wú)關(guān)。(ㄨ)理因素。(ㄨ)32、內(nèi)向-外向人格特征是特質(zhì)研究者卡特爾研究提出的。(ㄨ)榮格33、正強(qiáng)化是鼓勵(lì)行為的出現(xiàn)，負(fù)強(qiáng)化是抑制行為的出現(xiàn)。(ㄨ)緒。(√)建議。(ㄨ)38、經(jīng)典條件反射研究揭示了信號(hào)反應(yīng)形成的機(jī)制。(√)39、有些行為是有生理運(yùn)行模式的，如抽煙。(√)40、氣質(zhì)是有好壞之分的。(ㄨAAB精力旺盛，易沖動(dòng)8一系列刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成行為10情緒的“三因素論”6主要活動(dòng)任務(wù)“親密對(duì)孤獨(dú)”3ABAB情緒的“三因素論”6超我的原則4主要活動(dòng)任務(wù)“親密對(duì)孤獨(dú)”3AB主要活動(dòng)任務(wù)“繁殖對(duì)停滯”3神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性:煩惱對(duì)平靜，不安全此種行為，這種情形稱(chēng)為負(fù)強(qiáng)化。比如：當(dāng)時(shí)，減少要求他完成的寫(xiě)字量，那么增強(qiáng)這展自主性。父母應(yīng)該給予孩子充分的空間，幫具有這種品質(zhì)的個(gè)體就擁有了"正視和追求有價(jià)值的積極解決，兒童自主感超過(guò)了羞怯和疑慮，就問(wèn)，具有堅(jiān)強(qiáng)意志的個(gè)體在面對(duì)挫折時(shí)不容易放6、刺激泛化與分化.反應(yīng)的傾向。新的刺激與原來(lái)的刺激越相似化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過(guò)程。借助情緒和情感是人腦對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為情緒和情感的穩(wěn)定性不同。情緒較不穩(wěn)定，具有很大他某個(gè)人的特點(diǎn)，納入自己的人格中。孩子往性格Character：后天社會(huì)化活動(dòng)的產(chǎn)物兩者相互影響，相互制約。先天的氣質(zhì)特征與后天形成的性格特征融合在一氣質(zhì)類(lèi)型（2）希波克拉底的氣質(zhì)類(lèi)型描述質(zhì)類(lèi)型產(chǎn)生的原因。包括體格、腺體、體液種規(guī)律必須是容易理解的和可以證實(shí)的。在格學(xué)習(xí)律：“刺激的某一組合，如果曾伴同過(guò)某出現(xiàn)時(shí)，這一動(dòng)作往往也會(huì)隨之發(fā)生?！痹诖嘶A(chǔ)上，如果個(gè)體接下來(lái)作出了另一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)動(dòng)作既是對(duì)之前刺激組和的動(dòng)作反應(yīng)，又成為衣服撿起并掛起來(lái)，但這個(gè)壞習(xí)慣總是改變不了。分析：地上。需要建立的鏈接是母親提醒后：撿起-掛起。但逐漸的形成自我。比如：兒童做了好的事情，父母對(duì)他微孩子形成一個(gè)好我的概念在這過(guò)過(guò)程中也感受到了自我的孩子長(zhǎng)大以后會(huì)非常的渴望得到別人的關(guān)注確認(rèn)識(shí)不能自我強(qiáng)化所以為了維護(hù)自己的虛妄自大的好理解，是說(shuō)人格受到先天、后天的教養(yǎng)，自者是獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果，后者是責(zé)罰的結(jié)果。說(shuō)到底失一樣有價(jià)值的東西。超我和本我相似，它也的相互作用的方式，使得人們認(rèn)識(shí)到其中的不合理之處，相互作用分析心理學(xué)假設(shè)：每個(gè)人的身上都同時(shí)具有"父母分。在進(jìn)化的階梯上，動(dòng)物越高級(jí)，情緒越不斷進(jìn)化遺傳。所以這些情緒反應(yīng)具有本能型表現(xiàn)有著最初的功能：咬牙切齒、怒發(fā)沖呆時(shí)眼瞼放大，口部下頜放松，是接近刺激就在他身后敲鑼華生以前做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致了這樣的場(chǎng)景：小時(shí)候，很偶然的一次，受到一只狂吠那個(gè)倍受驚嚇的場(chǎng)景和隨之而來(lái)的恐懼感覺(jué)又浮現(xiàn)在茸的玩具狗，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到狗叫的聲音，可能是在情也會(huì)驟然產(chǎn)生。這就屬于心理學(xué)中所說(shuō)的刺激泛化種特定感覺(jué)，泛化作用的影響使得和實(shí)物類(lèi)似的一些性需要,比如生理,餓了,吃點(diǎn)東西需要就沒(méi)有了成長(zhǎng)需要求的行為就強(qiáng)化了他鬧得行為是不經(jīng)意的強(qiáng)23、替代強(qiáng)化如小孩子看暴力電影,積極，而應(yīng)該性自我則是對(duì)自己的一種必須要種規(guī)律必須是容易理解的和可以證實(shí)的。在格學(xué)習(xí)律：“刺激的某一組合，如果曾伴同過(guò)某出現(xiàn)時(shí)，這一動(dòng)作往往也會(huì)隨之發(fā)生。格思里想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即當(dāng)有機(jī)他認(rèn)為學(xué)習(xí)中最主要的作用是刺激與反應(yīng)之間的情緒能力包括情緒理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)情和話語(yǔ)了解他的情緒。當(dāng)語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生歧義的時(shí)候，重要線索。情緒理解會(huì)影響兒童對(duì)他人情緒需要的反能力的缺陷。如果情緒理解能力弱，不能覺(jué)察別人的還能有助于理解語(yǔ)言線索。伴隨著情緒表達(dá)的信號(hào)整個(gè)過(guò)程，交流過(guò)程，及友誼的關(guān)系定位。學(xué)前兒程要持續(xù)好幾年。在這個(gè)過(guò)程中，嬰兒使用不斷發(fā)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。例如，運(yùn)動(dòng)能力的提高使得物。社會(huì)相關(guān)技巧的獲得使孩子得到能提供相的發(fā)展使孩子在互動(dòng)方面的控制能力得到了進(jìn)一步的對(duì)社會(huì)需求做出反應(yīng)。盡管自我調(diào)節(jié)的發(fā)展具有一定式和習(xí)得策略中仍然存在著個(gè)體差異。孩子的特質(zhì)和情緒調(diào)節(jié)的技巧和策略的發(fā)展過(guò)程主要互動(dòng)的作用，還依賴雙方的目標(biāo)是否一致。在這個(gè)穩(wěn)定性（如注意力集中時(shí)間的長(zhǎng)短、耐心等激，能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間工作，精力較旺盛，表現(xiàn)常常是爽熱情，在克服困難上有堅(jiān)韌不拔的勁頭。智力活難于自我克制。膽汁質(zhì)孩子在嬰兒時(shí)期，就表現(xiàn)出環(huán)境的變化，善交際不怯生，容易接受新事物不穩(wěn)定。多血質(zhì)的孩子一般屬于好撫養(yǎng)類(lèi)型。度慢，情緒興奮性低但平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向?qū)崳菀籽?guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡愛(ài)獨(dú)處，不每一種氣質(zhì)類(lèi)型的人都存在著向某些積極的或還愛(ài)管閑事，愛(ài)惹事生非，急躁、粗心等。所以要遵守紀(jì)律，約束自己的行為；對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要大聲訓(xùn)斥，更不能激怒他們。比如：你如果因?yàn)榕u(píng)他，有可能你換來(lái)的不是他好寫(xiě)做作業(yè)，而是平時(shí)就要注重保持安靜和諧的家庭氛圍，對(duì)待這個(gè)嚴(yán)格，和他們說(shuō)話就要平和、冷靜，不要高聲叫喊特點(diǎn)。并且注意多讓孩子做一些細(xì)致的手工和安靜積木、下棋等，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的耐性和理性思維，慣，對(duì)于他所提出的合理要求和愿望，家長(zhǎng)可以適會(huì)等待，以便培養(yǎng)其耐心和自控能力。當(dāng)然也要進(jìn)他們的精力，但是不要參加活動(dòng)性太強(qiáng)的訓(xùn)練，以對(duì)于這個(gè)類(lèi)型的孩子，我們的家庭氛圍要保持祥和的態(tài)度對(duì)待孩子，可以多給他們布置些任務(wù)，多做一些富于耐性的工作，多做培養(yǎng)和訓(xùn)練注把事情做完，有始有終，還要檢查，開(kāi)始天天尾、浮躁的特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成有條理的思維模式這種類(lèi)型的孩子如果教育不好，就容易形成做事情有一定的持久性，不容易受到周?chē)碳?duì)黏液質(zhì)的孩子我們要保持輕松、活潑、幽默的戲，限制時(shí)間來(lái)引導(dǎo)，不斷克服動(dòng)作遲緩的特點(diǎn)。多描述敘述等，多引導(dǎo)他們與外界打交道，子不愛(ài)講話的特點(diǎn)，還要多參加集體活動(dòng)，參與體育運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)性強(qiáng)的訓(xùn)練，注意一點(diǎn)4）抑郁質(zhì)的孩子一般都較膽小，不愛(ài)講話，說(shuō)話表?yè)P(yáng)也絕不會(huì)“喜形于色”受到批評(píng)沉默不語(yǔ)，即有他沒(méi)他都無(wú)所謂，但是回答家里卻能把學(xué)子安靜，守紀(jì)律，注意力集中，有豐富的想對(duì)于抑郁質(zhì)的孩子，首先要給他一個(gè)輕松、的態(tài)度要特別親切、溫和、耐心，給予更多的們，要在能接受的范圍內(nèi)，或者趁別人不注意在，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼?，語(yǔ)言要平和，不能流露境，鼓勵(lì)他們多講話，表演等，多帶他們參煉他們的勇氣和信心。尤其當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，更一些“角色游戲”培養(yǎng)他們的交往和組織能力，要多血質(zhì)的孩子）引導(dǎo)他們要多關(guān)心小朋友，以此來(lái)他們參加集體活動(dòng)和戶外活動(dòng)，以便增強(qiáng)適應(yīng)能力其中特別注意關(guān)照膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的孩子，經(jīng)類(lèi)性強(qiáng)而不平衡的孩子，他們比較易于出現(xiàn)悶的躁郁型精神?。ü昀锘加性昕褚钟粜跃C的反應(yīng)，教會(huì)他們堅(jiān)韌和自制，培養(yǎng)他們安靜注弱型的孩子，他們往往由于艱巨的任務(wù)、激受，大腦皮層轉(zhuǎn)入慢性的抑制狀態(tài)，容易發(fā)生癥，因此對(duì)弱型的孩子要發(fā)展他們的自信心，缺點(diǎn)；對(duì)弱型的人，則利用他們思維深刻、細(xì)①膽汁質(zhì)，又稱(chēng)為不可抑制型或斗土型。這類(lèi)人感②多血質(zhì)，又稱(chēng)活潑型。這類(lèi)人興奮與抑制力③粘液質(zhì)，又稱(chēng)安靜型。這類(lèi)人感受性弱，反應(yīng)性也④抑郁質(zhì)，又稱(chēng)弱型。這種人感受性強(qiáng)，常為微不足①對(duì)于膽汁質(zhì)的孩子應(yīng)側(cè)重于自制能力和情感平動(dòng)、熱情和敢于創(chuàng)造的精神，又能克服急躁②對(duì)于多血質(zhì)的孩子應(yīng)側(cè)重于做事謹(jǐn)慎、謙虛及興趣③對(duì)于粘液質(zhì)的孩子應(yīng)加強(qiáng)速度和效率及廣泛興趣的應(yīng)多與他們開(kāi)展競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)，強(qiáng)化他們的時(shí)間④對(duì)于抑郁質(zhì)的孩子應(yīng)多加強(qiáng)其自信心和勇敢性、樂(lè)致、富于同情心、聰明、體驗(yàn)深刻等優(yōu)點(diǎn)，并僻和優(yōu)柔寡斷的缺點(diǎn)。在日常生活中，要多發(fā)揚(yáng)。有條件的要多帶孩子出席各種各樣社交活動(dòng)，性，在公