2023年范進中舉教案篇

2023年范進中舉教案篇范進中舉教案1

教學(xué)目標：

學(xué)問與技能：

體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

過程與方法：

體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

情感看法與價值觀：

相識封建社會科舉制度對學(xué)問分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

教學(xué)重點：

人物的語言、動作的描寫

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

今日，當(dāng)我們來相識一位古代學(xué)問分子--范進，他原來也是個下層學(xué)問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的改變。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.《儒林外史》是一部怎樣的'小說？

2.檢查字詞駕馭狀況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）探討：

1.范進為什么會發(fā)瘋？

2.范進是怎樣的一個人？說出依據(jù)。

（主要是兩點：

①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“一再推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3.通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對學(xué)問分子的毒害。）

其次課時

（一）探討：

1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的看法有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2.胡屠戶是怎樣一個人？

3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？

4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的看法從側(cè)面揭示出，范進這類學(xué)問分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學(xué)習(xí)、探討作品寫作特點

1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特殊精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解）

2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

①指導(dǎo)學(xué)生探討練習(xí)五，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……趕忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

③文中還有何處是夸張？

3.本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點：

①范進中舉前后的社會地位；

②胡屠戶對待范進前后的看法。）

4.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而顯明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）

范進中舉教案2

了解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物特點的方法，體會夸張、對比手法的奇妙，相識封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。

觀賞諷刺藝術(shù)，感知藝術(shù)形象。

范進發(fā)瘋的緣由。

一、查──熟知字詞

1、點名讀：

挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴

2、點名解：

唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自

二、導(dǎo)──走近作者、作品

1、導(dǎo)言：

十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此高興而瘋。這究竟是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。

2、作者、作品：

作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參與過科舉考試，但儒林群丑的勾心斗角、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期學(xué)問分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。

三、講──走進故事

1、觀賞《范進中舉》的圖片故事。

2、速讀，概括大致情節(jié)。

預(yù)案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成。詳細體現(xiàn)在：范進進學(xué)，岳丈慶賀;借錢遭罵，范進偷試;范進賣雞，捷報到家;范進發(fā)瘋，屠戶治病;鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈屋;范進送銀，屠戶回家。

四、找──走近人物

1、尋讀：

思索：中舉前后范進發(fā)生了怎樣的改變?四周的人又發(fā)生了怎樣的改變?

2、同桌探討后全班溝通：

預(yù)案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺;對范進的外貌評述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好;動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的改變點名讀文中相關(guān)詞句。

3、發(fā)覺人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎(chǔ)上，歸納人物特點。

小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。

預(yù)案：范進──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪欲虛偽。張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑，擅長拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢，巴結(jié)討好。

五、議

深思范進喜極發(fā)瘋、探究眾人前后改變的緣由。

自由溝通，暢所欲言。預(yù)案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的貧困生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的改變。范進的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了學(xué)問分子，也毒化了整個社會，毒化了全部人的.靈魂。

六、賞──精段賞析

齊讀第五段。

1、賞析角度一：層次感。

預(yù)案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。

2、賞析角度二：描寫方式。

預(yù)案：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側(cè)面描寫。

3、賞析角度三：細微環(huán)節(jié)描寫。

預(yù)案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。

4、賞析角度四：夸張手法。

預(yù)案：有生活的真實感。

自讀末段，自由品嘗。

七、移──學(xué)問遷移

思索：假如你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎?

你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考，兩者有區(qū)分嗎?

自由溝通。

八、談──暢談讀此文后的感受

老師可以引導(dǎo)學(xué)生就本文主題、寫法或其他角度綻開。

九、比──比較閱讀

老師下發(fā)《孔乙己》文字資料。

老師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人訕笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻最終叩開了功名利祿的大門?？蓮娜宋锾攸c、寫作手法等綻開對比。(課外可收集資料后完成)

范進中舉

前;后

生活貧困;對;生活富有

地位卑微;比;生活顯赫

范進中舉教案3

教學(xué)目標

1．學(xué)習(xí)體會課文諷刺、夸張的語言；

2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

3．相識封建科舉制度對學(xué)問分子的嚴峻毒害。

教學(xué)重點、難點

1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

2．相識封建科舉制度對學(xué)問分子的嚴峻毒害。

教學(xué)時數(shù)：

二課時

第一課時

教學(xué)目標：

1．駕馭字詞：注音、說明；

2．介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化學(xué)問；

3．整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；

4．分析15段。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報。

3．明清科舉制度簡介

童試秀才（生員、相公、進學(xué)）

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預(yù)習(xí)狀況

1．注音

2．說明下列詞語

體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

四、范讀課文

要求學(xué)生思索預(yù)習(xí)題及情節(jié)結(jié)構(gòu)

五、整體感知課文情節(jié)

課文圍繞主要人物扣住中心事務(wù)，按時間依次組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（12）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參與鄉(xiāng)試的狀況。

（二）（312）寫范進中舉后興奮得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著改變。

①（35）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②（610）治瘋；

③（1112）張鄉(xiāng)紳拜會范進。

六、師生共同探討課文第一部分。

1．結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。

2．探討下列問題。

①分別概括第一段、其次段的中心愿思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶教育范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④體統(tǒng)的實質(zhì)是什么？

⑤屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮協(xié)商盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出其次段中表現(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3．小結(jié)

這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得栩栩如生。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來，其次部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同探討課文其次部分第一層

1．學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意

2．探討下列問題：

①設(shè)計范進上集賣雞有什么好處？

②三步兩步走進屋里來，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進高興瘋了，作者運用了多層次的細微環(huán)節(jié)描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。

④為什么新貴人高興得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？

八、作業(yè):抄寫有關(guān)字詞的音形義;.

完成思索和練習(xí)二.

第二課時

教學(xué)目標

1．精讀6----12段

2．總結(jié)全文.

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

探討思索和練習(xí)二

二、分析課文其次部分其次層：

1．學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；

2．探討下列問題；

①借報錄人之口說范進是迷了心竅含有什么深意?

②胡屠戶其次次賀喜的`時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語句。

④忍不住的笑,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節(jié)末句。

小結(jié)：

結(jié)合思索和練習(xí)三探討胡屠戶對中舉前后范進看法的改變

三、師生共同分析課文其次部分第三層。

1．學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；

2．探討下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉高興瘋了有無關(guān)系？

四、歸納總結(jié)全文

1．中心愿思

2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結(jié)合課后練習(xí)）

3．語言特色：精確生動的白話語言（結(jié)合課后練習(xí)）

五、探討思索與練習(xí)

六、作業(yè)：思索與練習(xí)

比較范進與孔乙己形象的異同

范進中舉教案4

《范進中舉》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的一篇諷刺小說，節(jié)選自《儒林外史》。接下來一起去看看《范進中舉》教案如何構(gòu)思的吧！

教學(xué)目標：

1、通過分析人物的語言，動作等細微環(huán)節(jié)把握人物形象。

2、學(xué)習(xí)通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

3、深刻相識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學(xué)重點：

1、分析范進、胡屠夫等人物形象。

2、深刻相識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學(xué)難點：

1、理解范進中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。

2、觀賞本文的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)過程：

一、1、導(dǎo)入語：

同學(xué)們請看，這是什么(提問的同時亮出彩票)

是的，彩票!小小彩票?，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，假如人們希望改寫個人命運，實現(xiàn)飛黃騰達的幻想，是不是也憑彩票呢?(不是)

的確，大多數(shù)人只有憑借參與封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。

今日，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。

翻手為云，覆手為雨的巨大威力。

二、分析主子公范進

1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程?請學(xué)生簡要復(fù)述這一情節(jié)。

探討并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2提問：課文寫范進的喜極而瘋說明白什么?

探討并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就一步登天。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從今將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3、提問：你認為主子公范進是怎樣一個人?

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣軟弱、熱衷功名

4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告知我們什么?

封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5、提問、范進中舉前后，胡屠戶對他的看法發(fā)生了哪些改變?

小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前后迥然不同的兩種看法，形成顯明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問：諷刺是本文突出的.藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?

在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的看法，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不行救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進中舉前后狀況的改變，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。

五、結(jié)合對文本內(nèi)容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯(lián)。

六、作業(yè)：

發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現(xiàn)在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發(fā)生什么事呢?請你綻開合理的想象，續(xù)寫故事，不少于200字。

范進中舉教案5

１、重點：

⑴感知藝術(shù)形象。

⑵觀賞運用夸張、對比的手法進行諷刺。

⑶相識封建社會的黑暗和科舉制度的罪惡。

２、難點：

課文的難點是理解作者除塑造范進這一典型形象外，還塑造了以胡屠戶為代表的另一類人物的形象。胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈形象。假如說作者塑造范進這一形象是為了表現(xiàn)封建科舉制度對學(xué)問分子靈魂的毒害，那么塑造胡屠戶這一類典型則不僅表現(xiàn)的是封建科舉制度在人與人的`關(guān)系中產(chǎn)生惡劣影響，而且在更大范圍內(nèi)揭露和批判了封建社會的丑惡現(xiàn)象。

３、實力點：

⑴綻開聯(lián)想和想像，感知作品藝術(shù)形象的實力。

⑵把握作品主題，觀賞多種藝術(shù)表現(xiàn)手法的實力。

范進中舉教案6

教學(xué)目標：

1、把握小說故事情節(jié)，相識小說所反映的社會生活。

2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用描寫人物的手法。

3、品嘗小說語言，領(lǐng)悟諷刺藝術(shù)的魅力。

教學(xué)重點：

1、梳理故事情節(jié)，從范進中舉前后的生活改變相識作品所反映的社會生活。

2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。

教學(xué)難點：

品嘗小說的語言，領(lǐng)會古小說的諷刺藝術(shù)的魅力。

教學(xué)方法：

探討法

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1、請同學(xué)們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。

明確：人物：范進。事務(wù)：中舉。

2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？

明確：科舉制度。

3、溝通有關(guān)科舉的學(xué)問。

科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參與童試，參與童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄用入學(xué)的童生稱為生員。

秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。

舉人：通過本省學(xué)政巡回實行的科考的成果優(yōu)良的秀才參與每三年一次的在省城實行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人于鄉(xiāng)試后其次年春天參與禮部實行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

進士：貢士參與殿試，取中后稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄用三名-狀元、榜眼、探花。

二、介紹作家作品：

1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吳敬梓誕生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參與鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆特性。特殊在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為盡情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)驗了由富貴到貧賤的不平常改變后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)驗，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。

2、《儒林外史》：我國文學(xué)一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習(xí)氣，勝利的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風(fēng)俗畫。

3、有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。

范進的宗師周進長期未能進學(xué)，后來他做生意的摯友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最終考上了進士。

他特殊留意老童生，看到了衣衫襤褸的`老范進，他就特殊關(guān)照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參與鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。

范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個貪欲的人。

三、梳理情節(jié)復(fù)述故事：

1、梳理情節(jié)。

請閱讀課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其內(nèi)容。

第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參與鄉(xiāng)試的狀況。

其次部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著改變。

2、復(fù)述故事。

要求學(xué)生通過自我復(fù)述、同桌間相互復(fù)述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復(fù)述出來。

要求學(xué)生在復(fù)述時思索：

范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些改變？

四、課堂小結(jié)：

課文對比描寫范進中舉前后，特殊是出榜那一天迥然不同的境遇，著重刻畫范

進顛狂的丑態(tài)與他四周各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而

且指向整個封建社會。

五、布置作業(yè)：

思索課后習(xí)題二

其次課時

一、歸納改變，探究成因，相識生活：

1、歸納改變。

再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發(fā)生了哪些改變？可以從不同的角度來思索。指導(dǎo)學(xué)生分小組完成。

供應(yīng)角度如：

（1）家境。

（2）地位。

（3）別人的看法。

典型：胡屠戶、鄰人。

（4）本人看法。

明確：丈人胡屠戶看法可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是冷眼旁觀（范進去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等款待報錄人，尋范進，細心照看范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)、拉攏他。

2、這些種種改變，反映出怎樣的社會生活？

全部這些都反映出當(dāng)時社會對有錢有勢者的極力巴結(jié)；對無錢無勢的人的冷漠無情。

范進中舉教案7

一、導(dǎo)入

同學(xué)們請看，這是什么？

（提問的同時亮出彩p票）

是的，彩p票！小小彩p票，實在玄妙?，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，假如人們希望改寫個人命運，實現(xiàn)一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r百倍，飛黃騰達的幻想，是不是也憑彩p票呢？

（不是）

的確，大多數(shù)人只有憑借參與封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。

（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）

于是，“中舉”在下層學(xué)問分子之間，在社會和廣闊老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇。

提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必定有大，大登科就是中舉，就是榜上出名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那季節(jié)走馬在章臺內(nèi)，絲兒翠，籠定個百花魁；

有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）

更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

中舉了，可人卻瘋了。這究竟是喜劇還是悲?。繋е鴮Ψ饨婆e的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）

今日，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

（板書：以人觀社會，以人感受科舉）

二、組織問題

插入多媒體：你有不理解的內(nèi)容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起共享、溝通吧！你發(fā)覺寫作方法上的特點了嗎？告知我們，大家一起汲取吧！

閱讀是以疑為契機的。所謂的創(chuàng)建性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學(xué)現(xiàn)在請依據(jù)題板上的提示，快速流覽全文，，將你要探討的內(nèi)容整理好，也可與前后左右的同伴探討，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。

三、自主探討

用這種方式，來發(fā)覺學(xué)生的愛好所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)風(fēng)險極大，學(xué)生的課堂反應(yīng)有不行預(yù)料性，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，因此老師必需全面而深化地把握小說的內(nèi)容和主旨。時間十到十五分鐘。

（在探討的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

四、人物小結(jié)探討

溝通應(yīng)是同等的，因此，我當(dāng)然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人究竟討不討人喜愛？范進是個什么樣的人？

（學(xué)生回應(yīng)）

有沒有立論的依據(jù)？

（借此綜合小結(jié)學(xué)生對范進這個人物的評價，同時要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）

瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一籌，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的熬煎摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中呈現(xiàn)出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏，賤受鄉(xiāng)人憐”，為了這一種改變，為了追名逐利，連自我和人格都丟失了。

一個人的命運，除了有他的遭受和他的特性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠呈現(xiàn)當(dāng)時社會特點的人物有沒有？

對，我們就來看看胡屠戶的表演

（出示多媒體，老師提示，學(xué)生誦讀）

能不能評價一下這個人物？

于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個學(xué)問分子的'命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各種各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關(guān)的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學(xué)生讀）

這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。應(yīng)是子規(guī)啼不到，家鄉(xiāng)雖好不思歸。莫道還家便簡單，人間多少事堪愁。）

五、結(jié)束

以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點，體現(xiàn)思想溝通的優(yōu)勢，結(jié)合詳細的狀況來組織。

范進中舉教案8

一、相識封建社會科舉制度對學(xué)問分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

人物的語言、動作的描寫

2課時

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

假如說《孔乙己》是一個充溢笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今日，當(dāng)我們相識又相識一位古代學(xué)問分子--范進，他原來也是個下層學(xué)問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的改變。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2、檢查字詞駕馭狀況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）探討：

1、范進為什么會發(fā)瘋？

2、范進是怎樣的一個人？說出依據(jù)。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“一再推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3、孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層學(xué)問分子憑科舉道路而變更社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對學(xué)問分子的毒害。）

4、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對學(xué)問分子的毒害。）

其次課時

（一）探討：

1、范進中舉前后，胡屠戶對待他的看法有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2、胡屠戶是怎樣一個人？

3、張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？

4、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的看法從側(cè)面揭示出，范進這類學(xué)問分子之所以如癡如狂地追求功名的'最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學(xué)習(xí)、探討作品寫作特點

1、你認為這篇課文中哪兒的描寫特殊精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解）

2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

①指導(dǎo)學(xué)生探討練習(xí)五，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……趕忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

③文中還有何處是夸張？

3、本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4、本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的看法。）

5、對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進先*后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而顯明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）

范進中舉教案9

一.檢查預(yù)習(xí)狀況

1.檢查“預(yù)習(xí)提示”中的字詞

2.學(xué)生溝通查找到的有關(guān)作者、作品的介紹(老師備用資料見課件)

3.依據(jù)插圖復(fù)述故事梗概

范進進學(xué)(進學(xué)——科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進學(xué)，即文中所說的中了相公。)后回家，來賀喜的丈人胡屠戶又挖苦、教訓(xùn)了他一頓，范進連連稱是。

為了能參與鄉(xiāng)試，范進去向丈人借盤纏，不但未借到，還被胡屠戶罵了個狗血噴頭。

范進不甘心，便瞞著丈人去參試?；氐郊?，家里人已經(jīng)餓了兩三天，范進又挨了胡屠戶一頓罵。

出榜那天，家里沒有早飯米，母親餓得兩眼看不見，就叮囑范進將一只生蛋雞抱到集市上賣了買米。

報錄人上門報范進已中舉。鄰居找范進回家。

范進一看報貼，喜極發(fā)瘋。

眾人爭論給范進治瘋的方法，有一報錄人提出找他平常最怕的人打他嘴巴。

眾人找來范進平常最怕的胡屠戶，胡屠戶在眾人勸告下，壯著膽子邊罵邊打了范進一個嘴巴，治好了他的'瘋病。

范進剛到家，張鄉(xiāng)紳就來拜會他，與他攀認世弟兄，還送給他銀子和房子。

范進送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶好話連篇，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。

二.學(xué)問拓展

同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過《范進中舉》這篇課文了，相比于前一篇小說的主子公——科舉失敗的孔乙己來說，這篇小說的主子公范進可就“幸運”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過，范進中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差別?這就須要了解一下有關(guān)科舉制度的一些狀況。(見課件)

三.研析課文

1.本文雖題為“范進中舉”，但文章不僅寫了范進中舉后(§3-12)的狀況，也交代了范進中舉前(§1-2)的境況。范進中舉前后的境遇可用下面這副對聯(lián)來概括：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！狈哆M中舉前后的經(jīng)濟狀況、社會地位判若兩人?？梢哉f“中舉”是范進一生中的轉(zhuǎn)折點。請你分別用四個四字詞語來形容一下范進中舉前后的經(jīng)濟狀況、社會地位。

參考

中舉前：家境貧寒/窮困潦倒

———→

中舉后：家境富有

住在茅草棚、每日小菜飯、

胡屠戶送來七八斤肉和四五千錢，

不知豬油味、鄉(xiāng)試無盤費、

鄰居拿雞蛋送白酒、背斗米捉倆雞、搬桌拿椅

家人餓了兩三天、母親餓得兩眼看不見

張鄉(xiāng)紳送銀贈房

地位卑微/卑微低下

地位顯赫

被丈人罵作“現(xiàn)世寶、癩蝦蟆、

丈人夸他“才學(xué)高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺”，

尖嘴猴腮、不三不四”

鄰居主動關(guān)切給范進報喜、找胡屠戶治瘋，

張鄉(xiāng)紳前來拜會、稱兄連誼

2.范進中舉前后的經(jīng)濟狀況、社會地位發(fā)生了巨大的改變，這種改變主要是通過四周人對范進看法的改變體現(xiàn)出來的。其中的“變臉”高手非范進的老丈人——胡屠戶莫屬。請同學(xué)們在文中找出反映胡屠戶前后語言、行為改變的語句，并用概括的詞語形容其看法的改變。

范進中舉教案10

教學(xué)目標

1．能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說學(xué)問基本讀懂課文；

2．培育學(xué)生大膽發(fā)表自己看法。

3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能學(xué)問遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。

教學(xué)重點、難點

1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；

2．學(xué)會如何描寫人物。

解決方法老師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納學(xué)問，懂得從課文汲取方法并應(yīng)用于寫作。

課時支配一課時。

教學(xué)過程

一布置自學(xué)：

1．自己搜集資料，借助資料并依據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

B.你認為文章刻畫得最勝利的是哪個人物？

C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么學(xué)問你想了解但無從了解？

把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來探討。

二導(dǎo)（即老師導(dǎo)入。）

師：同學(xué)們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的學(xué)問分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，許多人數(shù)十年苦讀照舊美夢落空，有的人能美夢成真，從今踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今日我們來學(xué)習(xí)《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進原委命運如何？范進又是怎樣的'一個形象？

三講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起探討解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。

四議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己看法，是疑問的請同學(xué)們小組探討幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同看法的可以辯一辯。）

同學(xué)們議完后，老師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

（因為一旦中舉，可以徹底變更一個人的生活境況，功名富貴立刻就會到來。前一刻范進還無米下鍋，立刻就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而改變太大，所以范進會瘋了。）

2.假如你是與范進同年頭的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)分嗎？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）

五移（學(xué)問遷移）

1.從文章動身

1．小說描寫的年頭距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)耘f對《范進中舉》如此感愛好？為什么我們好像親眼見到了范進、胡屠戶？

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很勝利。）

2．請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那么，我對你說，迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就喧鬧了。咱們到那頭去，留意別叫那人挨近我們！”

師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細微環(huán)節(jié)描寫。）

寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

老師小結(jié)并布置作業(yè)

作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟識的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和詳細事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教案11

1、培育學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的實力，分析范進、胡屠戶等的人物形象;

2、在第一點的基礎(chǔ)上相識封建科舉制度毒害學(xué)問分子的罪惡。

品嘗學(xué)習(xí)以特性化的語言、動作描寫和生動傳神的細微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。

相識封建科舉制度毒害學(xué)問分子的罪惡。

一、導(dǎo)入(干脆導(dǎo)入)

師：上節(jié)課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有肯定的體會。下面讓我們以熱情的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。二、課本劇表演

生表演課本劇。

讓學(xué)生組織并參加表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，而且增加了他們學(xué)習(xí)的自主性，因為只有仔細研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真實.而真實的表演又能帶給其他同學(xué)享受語文的歡樂。三、分析人物形象

1、分析“范進中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：

師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)?

生：“范進中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的動作。)

師：(確定生的答案，并作簡潔小結(jié))范進發(fā)瘋，瘋得有特點：

發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著

發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上

總之，因為作者描寫得特別細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

師：中了舉就應(yīng)當(dāng)高興奮興去做官，可是，范進了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當(dāng)時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?

(生爭吵，師點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將留意力集中于三個短句上。)

師：你可否從范進中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示?

生：發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

師：你認為這段語言中，哪一個字說明白范進發(fā)瘋的根本緣由?

生1：“中”字!因為中舉了，太興奮了，所以瘋了。

生2：“好”字!發(fā)瘋的表面緣由是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的`根本緣由卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

(師確定，抓住這個“好”字，分三路先后追問。)

2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：

師：那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思索以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他變更經(jīng)濟狀況和社會地位。

師：中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

生1：經(jīng)濟狀況特別貧困：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

生2：社會地位特別低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

師：但是，在這樣的狀況下，他還偷偷參與鄉(xiāng)試，這說明白什么?

生：對功名的極度熱衷。

師：以上是范進中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些改變?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。

生1：經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

師：(確定生的答案，并作簡潔小結(jié))特殊是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?

生：虛偽的。他們巴結(jié)范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

師：我們可以用些什么詞來形容他們?

生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

師：此時，范進對于這些人的巴結(jié)，看法又如何?

生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

師：看來，范進也并不是一個醇厚的角色!而是一個……

生：虛偽、圓滑。

師：通過一系列的分析，我們可以特別明顯的看出：中舉后，范進的生活發(fā)生了天翻地覆的改變。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵究竟是什么?(請留意表格前后對比)

生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從今經(jīng)濟狀況和社會地位完全變更。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。

師：原來如此。那么請你設(shè)想，范進在大嚷“好”的瞬間，他原委可能想到了什么?

(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師留意引導(dǎo)，不要太過分。)

師：歸根究竟，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會學(xué)問分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!

3、分析本文的主題：

師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人諷刺，又是誰使范進一步登天?這一切都告知了你一個什么問題?

生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害學(xué)問分子。

師：(追問)僅僅使學(xué)問分子?胡屠戶他們呢?

生：還毒害了人民。

師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。

師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！睂懙萌肽救郑敛豢鋸?。

一個“好”字，集中體現(xiàn)主子公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口非常恰當(dāng)。

首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細細地從探討范進中舉前后地位改變中，理解人物性格及其思想情感，深刻相識。體現(xiàn)了提問的針對性和詳細性，給學(xué)生的思維指明白方向，是駕馭課文的切入點。

其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。

最終，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推動、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。

該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。四、拓展練習(xí)

1、有人認為：范進中舉，大家一片高興。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。

2、當(dāng)代應(yīng)試教化的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教化提出了很尖銳的問題，能引起學(xué)生對社會的視察和思索。

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學(xué)目標的突破點，是整個語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的核心所在，也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學(xué)生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問探討之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。

總之，全篇教學(xué)設(shè)計思路清楚，主線分明，重點突出;問題的設(shè)計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。

范進中舉教案12

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)顯明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

二、了解古代白話小說的語言與今日口語的差異。

三、相識封建科舉制度的罪惡。

教學(xué)設(shè)想

一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。

二、第一課時采納以讀為主了解大意，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到理解文章內(nèi)容的目的。其次課時抓住中舉前后對比進行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

2自讀排障、疑難詞語補充說明。如：進學(xué)、爛忠厚、闖將來、

權(quán)變等。

(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要留意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。)

3結(jié)合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、設(shè)疑導(dǎo)引

1、范進為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)當(dāng)怎樣理解?

2、作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

三、探討釋疑。

小結(jié)：

這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容，探討中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里接著分析，進一步理解課文。

其次課時

一、師生共同探討，完成第一課時“練習(xí)”：重點歸納總結(jié)對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種改變，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭干脆指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和名貴身分的對比，收到了劇烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比非常劇烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了志向的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對同一事務(wù)因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示沖突，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的.表演，同一地點，對同一對象，評價迥然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立即改變，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，終歸要嫁與個老爺，今日果真不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的看法完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，盡然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)時，當(dāng)時范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，老師巡察，個別指導(dǎo)，答案不必強求一律。

二、師生接著探討，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年最終中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2作者的看法和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)分。前者是對主子公(范進)尖銳的訕笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手漸漸走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

為什么有這樣的區(qū)分呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的訕笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便挽救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的看法所確定。

3表現(xiàn)手法。

《范進中舉》主要運用了劇烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

三、布置作業(yè)完成“揣摩運用”

范進中舉教案13

1．整體感知課文內(nèi)容，理清小說故事情節(jié)。

2．了解小說刻畫人物的藝術(shù)手法及作用。

3．相識封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。

一、導(dǎo)入新課

1．請同學(xué)們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。明確：人物—范進；事務(wù)—中舉。

2．課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？明確：科舉制度?？婆e是中國古代通過考試選拔官吏的制度。由于采納分科取士的方法，所以叫作科舉。范進中舉是不是好比今日的人考上公務(wù)員了呢？欲知原委，讓我們一起走進今日的課堂。

二、教學(xué)新課

目標導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解作品吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。

吳敬梓誕生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士。受家族的影響，他少時熱衷科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參與鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。不過，讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆特性。特殊是在他的父親去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使他得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓性情豁達，不善治家，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)驗了由富到貧之變后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥，看清了清王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為其個人經(jīng)驗，使他對當(dāng)時儒生的生活和精神狀態(tài)之弊病有了深刻的了解。作者假托故事發(fā)生在明代，寫下了聞名的諷刺小說《儒林外史》?！度辶滞馐贰罚何覈膶W(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、卑劣的社會習(xí)氣，勝利地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風(fēng)俗畫?？蓞⒖脊獗P教學(xué)素材做具體補充說明。

目標導(dǎo)學(xué)二：駕馭故事情節(jié)，初步感知形象

1．快速閱讀課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括內(nèi)容。明確：本文可分為范進中舉前與中舉后兩個部分。第一部分(1—2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位。其次部分(3—11)：中舉后喜極而瘋及社會地位發(fā)生了顯著改變。

2．范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳對他的看法可謂是迥然不同的，請同學(xué)制作一張表格，分析范進中舉前后眾人的看法改變，并說說這反映了當(dāng)時社會怎樣的眾生相。人物看法胡屠戶眾鄉(xiāng)鄰張鄉(xiāng)紳中舉前罵范進現(xiàn)世寶、癩蝦蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不聞不問不理不睬高高在上并嫌棄女婿中舉后拿七八斤肉、四五千錢慰問，夸范進才學(xué)高，品貌好，是天上星宿。不敢打罵。稱賢婿老爺，低頭扯后襟奔跑效力殷勤送禮拿蛋送酒背米捉雞搬桌拿椅送銀送房稱兄道弟明確：通過范進中舉前后的對比，各色人物嫌貧愛富、趨炎附勢、阿諛奉承的丑態(tài)躍然紙上。他們對權(quán)貴阿諛奉承，對寒士白眼相加。由此可見，讀書人中舉后便可享富貴，受敬重，不中舉則被人看不起。深刻反映了當(dāng)時趨炎附勢的社會風(fēng)氣。

3．簡要說說范進中舉前后又有哪些改變。明確：中舉前，每日少飯食，鄉(xiāng)試無盤纏，家貧不得已要賣雞換米煮粥；畏懼岳父大人，對胡屠戶唯唯諾諾。中舉后，興奮發(fā)瘋，醒悟后，對張鄉(xiāng)紳奉迎自如，打起官腔，對胡屠戶是勢利虛偽。

目標導(dǎo)學(xué)三：深化分析人物形象，把握人物性格

1．分別找出在范進中舉前后，有關(guān)胡屠戶語言、行為描寫的語句。示例：中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，兇神似的樣子簡直令人發(fā)指。中舉后，“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著膽子打了一下”，盡然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來”。

2．胡屠戶的言行，表現(xiàn)了胡屠戶怎樣的性格特點？請做簡要概括。明確：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前)；阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

采納分析胡屠戶的方法，說說范進是一個怎樣的人，你從哪些地方看得出來。示例：

①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“一再推辭”“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”，可見推辭是假意……師總結(jié)：范進是一個猥瑣軟弱而又圓滑世故，熱衷功名，受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。

中舉前，范進的生活特別窮苦，但文章并沒有寫到眾鄉(xiāng)鄰(張鄉(xiāng)紳)的身影，當(dāng)范進中舉的消息傳出后，眾鄉(xiāng)鄰(張鄉(xiāng)紳)有送錢的，有送雞蛋的，張鄉(xiāng)紳還干脆送銀攀親，當(dāng)范進發(fā)瘋時，大家都很焦急，并且主動地想方設(shè)法，這些反映了什么？明確：反映了當(dāng)時對有錢有勢的人極力巴結(jié)，對無錢無勢的人冷漠無情的世風(fēng)。

目標導(dǎo)學(xué)四：研讀文本，探究文本諷刺藝術(shù)

1．文中有許多情節(jié)，看似特別可笑，請試著畫下來，并想一想，笑的背后隱含什么？示例：

(1)范進中舉喜極而瘋的丑態(tài)。

(2)挨了一個巴掌之后，范進才從瘋態(tài)中醒悟過來。

(3)胡屠戶前倨后恭的丑態(tài)……明確：這些語言在可笑的背后是對人物丑惡靈魂無情的嘲諷，用笑的方式去表現(xiàn)人物的可悲之處，對人或事進行揭露、指責(zé)或訕笑。這就叫作諷刺。

1．范進中舉的`悲喜改變及影響，不是一個個案，應(yīng)當(dāng)推而廣之，通過范進一個人去解讀一類人，所以老師可以多找?guī)讉€古代讀書人的例子，以求學(xué)生對范進喜極而瘋的故事有一個更深層的理解。

2．結(jié)合下面幾句話，說說文章是如何達到這種諷刺的效果的。

(1)他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。明確：將范進中舉后的瘋態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，從而表現(xiàn)出對文人半生蹉跎只為求取功名的悲傷，瘋是“喜極而瘋”，而作者正是用這喜極的狀態(tài)表現(xiàn)當(dāng)時士人的悲傷。

(2)“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來！……你不望見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳。像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”胡屠戶道：“我那里還殺豬，有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個風(fēng)光 的相貌！”明確：作者用了前后對比的手法，前寫胡屠戶的苛刻，后寫胡屠戶的諂媚，前后嘴臉迥然不同表現(xiàn)出世風(fēng)之庸俗。

(3)屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶趕忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。明確：“攥在手里緊緊的”“趕忙把拳頭縮了回去”表現(xiàn)了胡屠戶不是真的想要歸還銀子，這一細微環(huán)節(jié)就與他的退銀之辭形成對比，構(gòu)成沖突，引人發(fā)笑，從而達到諷刺效果。

目標導(dǎo)學(xué)五：主旨思索范進中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲??？結(jié)合課文的詳細描寫，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢懸黄巫魑摹?/p>

提示：

1.要從人物命運的角度來考慮。

2.范進只是一個典型，要跳出范進去看這一類人。明確：我覺得是悲劇，范進雖然中舉了，但他把一生都奢侈在科考中，束縛在科舉制度的框架內(nèi)，獨立的人格和自由的靈魂被扼殺。其實范進只是我國封建社會眾多讀書人中的一個，相對于大多數(shù)人，范進算是幸運的了，終歸，他中舉了。但許多人，卻只能沉沒在歷史的滾滾紅塵之中，這不僅是個人的悲傷，更是國家的悲傷、民族的悲傷。

三、板書設(shè)計可取之處

注意品讀細微環(huán)節(jié)，學(xué)生對人物形象及諷刺藝術(shù)駕馭較好。不足之處學(xué)生對科舉制度對士人的影響的相識尚有不足，因此難以理解范進中舉后的“喜極而瘋”。

范進中舉教案14

內(nèi)容預(yù)覽：范進中舉

1，積累詞語，理解詞語，運用詞語。

2，了解吳敬梓和《儒林外史》。

3，了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的眾生相。

感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。

觀賞本文的諷刺手法，體會對比，夸張與寫實在諷刺小說中的作用。

教學(xué)方法：文獻法探討法點評法

教具打算：多媒體，圖片

2課時

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

假如說《孔乙己》是一個充溢笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今日，當(dāng)我們相識又相識一位古代學(xué)問分子——范進，他原來也是個下層學(xué)問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的改變。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1?！度辶滞馐贰肥且徊吭鯓拥男≌f？

2。檢查字詞駕馭狀況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）探討：

1。范進為什么會發(fā)瘋？

2。范進是怎樣的一個人？說出依據(jù)。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求