【大單元整體教學】教科版科學五年級上冊 第一單元《光》第2課光是怎樣傳播的 單元整體分析+課時教案

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2.光是怎樣傳播的

一、教學目標

科學觀念：通過光的傳播實驗現(xiàn)象，知道光是沿直線傳播的。

科學思維：能分析實驗過程中的現(xiàn)象，推理得出光是沿直線傳播的。

探究實踐：會設計驗證光是沿直線傳播的實驗，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

態(tài)度責任：在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結果，實事求是地進行分析、推理。

二、教學重難點

重點：能進行驗證光是沿直線傳播的實驗并進行推理。

難點：能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

三、評價任務（根據(jù)需要設計評價量規(guī)）

1.任務一：設計光是怎樣傳播的實驗。

學生自評評價量表

項目評價標準星等

能否設計證明光的傳播路線的實驗能設計并表述清晰明了3顆星；能設計出實驗，但解釋不清2顆星；有想法，但設計不出1顆星；不能設計0顆星。（）

任務二：探索光是怎樣傳播的。

小組評價量表

項目評價標準等級

探索光的傳播路線實驗1：實驗操作不規(guī)范，無法準確地進行光的傳播實驗，無法得出可靠的實驗結果。3：能夠準確地進行光的傳播實驗，掌握實驗步驟和操作技巧，并能夠得出可靠的實驗結果。5：能夠設計創(chuàng)新的實驗方法，準確地進行光的傳播實驗，并能夠得出準確、有意義的實驗結果。（）

四、教學過程

學習活動設計意圖效果評價

（一）情境導入師：上節(jié)課我們學習了光源，沒有光源就無法看到物體。為了看清黑漆漆的樹洞里有什么，同學們拿來手電筒去照射樹洞，卻只能照亮樹洞內部的一部分，看不到小鳥，這是什么原因呢？我們已經(jīng)知道了聲音是以“波”的形式傳播的，那么手電筒的光是怎樣到達樹洞內部的呢？為什么看不到小鳥呢？學生：小組研究并猜測比劃光的軌跡。交流：請學生用手來演示光的行進軌跡。預設：生1：光向四周傳播。生2：光沿直線傳播。生3：光沿曲線傳播。師：光是不是這樣傳播的呢？揭示課題光是怎樣傳播的。激發(fā)學生對光的傳播方式的探知欲望。教師觀察學生的活動參與程度及回答，給與學生及時的鼓勵。

（二）探究活動1.師：光是不是像我們想的那樣傳播的呢同學們有沒有好的方法來驗證我們的猜想？2.學生小組討論設計實驗驗證方法，并匯報交流生：①關上燈，看手電筒的光能看到光束②用彎管子，讓手電筒從一端射入，觀察另一端是否能看到光。教師課件展示或實物展示實驗材料:每個小組4張矩形卡紙、手電筒1個、4個能直立的夾子。4.出示任務：小組學生參考課本第6頁，設計實驗探索光是怎樣傳播的。5.小組探討實驗過程和實驗注意事項。實驗注意事項：（1）實驗需做3次；（2）手電筒的光不能照射同學的眼睛；（3）小組合作完成。6.小組匯報交流，師生小結實驗步驟，并出示實驗示意圖、實驗記錄單和實驗溫馨提示。出示實驗步驟：在三張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上?？堉g的間隔約15厘米，保持所有的小孔在一條直線上；在最后一張卡紙之后約15厘米處，直立一張沒有打孔的卡紙作為屏；關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。（4）把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。（5）把第二張卡紙向左或向右移動5厘米左右，同樣用手電筒的光對準第一張卡紙上的小孔。出示實驗記錄表：實驗方法實驗現(xiàn)象及光行進的路線1.光直接穿過小孔2.移動一張卡紙你認為光是怎樣進行傳播的

學生分組探索實驗活動，教師巡視指導。學生分享實驗現(xiàn)象，完成實驗記錄單。預設：當三個小孔在一條直線上時，打開手電筒，光源會通過這三個小孔，在第四張紙屏上留下光斑。當移動第二張卡紙時，手電筒的光源通過第一張卡紙上的小孔，光斑落到第二張卡紙上。小組展示實驗記錄單，師生共同總結得出“光是沿直線傳播的”結論。實驗方法實驗現(xiàn)象及光行進的路線1.光直接穿過小孔2.移動一張卡紙你認為光是怎樣進行傳播的光是沿直線傳播的

引導學生用設計實驗方式驗證自己的猜測，開拓學生思路，激發(fā)學生探究欲望。在小組交流匯報中完善實驗操作方案，在規(guī)范的實驗操作中得出實驗結論，更好地突破本節(jié)課的重難點。在小組設計活動環(huán)節(jié)，學生只要能有想法就要給予肯定，如果能舉出生活中的例子就更好了。完成學生自評評價量表。教師巡視過程中觀察學生實驗記錄單的填寫情況，是否將光線畫成一條直線，是否從孔中穿過?？蓪讉€小組的記錄表投放到大屏幕供其他組評價觀看。通過學生的實驗操作過程、實驗記錄等考察學生是否掌握本環(huán)節(jié)知識，完成小組實驗評價量表。

（三）研討1.鼓勵學生小組內分享交流紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？并解釋這一現(xiàn)象。預設：移動卡紙后，光通過第一個小孔后，落到第二張卡紙上，第二張卡紙上出現(xiàn)光斑，紙屏上沒有光斑，這說明光是沿直線傳播的。鼓勵學生利用光傳播的道理，簡單解釋“未見其人，先聞其聲”的道理，是不是聲音比光傳播的速度快？與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點。引導學生思考討論。師小結：聲音是以波的形式傳播的，而光則是以直線形式傳播的，從光的傳播角度看，“未見其人"是由于光路被阻斷造成的。光的傳播速度大于聲音的傳播速度。通過討論，使學生感受到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。教師觀察學生是否積極參與課堂討論及對于光對生活影響的認知情況。

（四）生活應用1.利用光沿直線傳播的道理，嘗試解釋手電筒的光照到了鳥窩中，卻看不到鳥窩中小鳥的原因。預設：可能是光在傳播過程中被什么東西擋住了，所以我們看不到小鳥。學生舉例生活中光沿直線傳播的實例，并解釋現(xiàn)象？排隊看齊3.播放視頻了解小孔成像現(xiàn)象。結合生活實際，引導學生運用所學知識進行分析，能加深學生對于“光沿直線傳播”的理解。教師觀察學生是否積極參與課堂討論及對于光的傳播方式問題的認知情況。

（五）知識總結師生共同總結本課知識點。幫助學生學會設計思維導圖，通過導圖總結歸納本節(jié)課內容。教師通過學生回答，了解學生對本課知識的掌握情況。

四、成果集成

學生能夠設計實驗并驗證得出光是沿直線傳播的結論，并能利用光沿直線傳播的原理解釋生活中的一些常見現(xiàn)象。

五、作業(yè)設計

【知識技能類作業(yè)】

一、填空題

1．我們在幕前，能夠聽到幕后說話人的聲音，卻看不到說話的人。這是因為光。

2．在做驗證光是直線傳播的實驗時，當所有卡紙上的小孔在_______時，手電筒的光才能在紙屏上形成光斑。

二、判斷題

1．舞臺上的燈光不是沿直線傳播的。()

2．光傳播的速度比聲音快得多，所以發(fā)生雷電時，先看到閃電，然后才聽到雷聲。()

3．太陽光向四面八方傳播，每一束光都是沿直線傳播的。()

三、選擇題

1．井底之蛙只能看到井口大小的天空，原因是()。

A．青蛙視力不好B．光沿直線傳播C．天空只有井口大小

2．排縱隊時，如果后一位同學看到前一位同學擋住了前面所有的人，就表示隊伍排整齊了，這是因為()。

A.光的速度很大B.光沿直線傳播C.光能繞過前一位同學

3．下列現(xiàn)象不能用光沿直線傳播解釋的是()。

A.皮影戲B.小孔成像C.發(fā)生雷電時,先看到閃電,然后才聽到雷鳴聲

【綜合實踐類作業(yè)】

思考夜晚,我們打開電燈,房間里立刻變得亮堂堂的。光是怎樣照亮整個房間的

答案：

一、填空題

1.是沿直線傳播的

2.同一直線

3.光源

二、判斷題

1.×；2.√3.√；

三、選擇題

1.B;2.B;3.C

板書設計

七、教學反思

本課學生經(jīng)歷了問題導入、提出問題、設計實驗、實驗探究、總結結論、生活應用等科學探究環(huán)節(jié)。通過本課的學習，學生通過實驗親身經(jīng)歷并得出光是沿直線傳播的結論，從而能很順利的解釋生活中的一些常見的直觀現(xiàn)象。

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第一單元《光》大單元整體教學設計

教材版本教科版單元（或主題）名稱《光》

單元主題學生們在校園里發(fā)現(xiàn)了一些鳥巢和小鳥的活動跡象，同學們對這些鳥類的品種、數(shù)量、行為等非常感興趣，但是小鳥容易受驚嚇，難以近距離觀察。同學們可以利用潛望鏡觀察這些鳥類在鳥巢中的活動。那么如何制作一個潛望鏡呢？接下來的學習我們就圍繞這個主題展開吧。

課標要求核心概念：物質的運動與相互作用，能量的轉化與守恒，工程設計與物化學習內容：3.3聲音與光的傳播：1.知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，能使人們看到光源或該物體。2.知道光在空氣中沿直線傳播。3.知道光遇到物體會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)生改變。4.描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含不同顏色的光。13.3工程是設計方案物化的結果：利用工具制作簡單的實物模型，根據(jù)實際反饋結果進行改進并展示。學業(yè)要求：能解釋人眼看到光源和物體的原因；能舉例說出光的反射現(xiàn)象，知道太陽光的色散現(xiàn)象。能分析光的行進路線及反射現(xiàn)象。能通過實驗認識光在傳播過程中會發(fā)生折射現(xiàn)象，能設計制作簡單的光學物品。關注光污染危害，樹立自我保護意識。能制作實物模型，并基于證據(jù)改進實物模型的設計和制作。知道技術與工程需要實事求是，能如實記錄相關信息和正確對待作品的缺陷。

教材分析“光”單元以研究光的傳播特點為主要線索，認識光這種能量表現(xiàn)形式。本單元共7課，分別是《1.有關光的思考》、《2.光是怎樣傳播的》、《3.光的傳播會遇到阻礙嗎》、《4.光的傳播方向會發(fā)生改變嗎》、《5.認識棱鏡》、《6.光的反射現(xiàn)象》、《7.制作一個潛望鏡》。第1課為單元起始課，主要了解學生有關光的前概念，第2-3課探究光的傳播問題，第4-5課探究光的折射問題，第6-7課探究光的反射問題，其中第7課為工程設計課。本單元沿著認識光源、研究光在空氣中沿直線傳播現(xiàn)象、研究光在行進過程中遇到其他物體時發(fā)生傳播路線變化，引導學生探索光的傳播規(guī)律，構建光沿直線傳播、光的折射、反射現(xiàn)象的認識，構建光與自然現(xiàn)象及人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。

學情分析1.對于五年級的學生而言，將光的特性與波聯(lián)系起來意義不大。但是，通過本單元的教學可以幫助學生為后續(xù)的學習(即把光看作是波)做一些認知的鋪墊。2.教學中沒有必要指導學生從光的本質去認識光，但是教師對光本質的認知會影響到學生概念的建立，所以一定要遵循課程標準的學習內容，才能完成有關光的目標要求。

單元目標科學觀念：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，能使人們看到光源或該物體。知道光在空氣中沿直線傳播。知道光遇到物體會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)生改變?？茖W思維：通過觀察、實驗、分析、比較、概括等方法，弄清光的各種現(xiàn)象，并解釋生活中有關光的傳播、光的折射、反射等現(xiàn)象。能使用或建構模型，解釋有關光的科學現(xiàn)象和過程。3探究實踐：能用實驗驗證光的傳播方式。會觀察光的折射現(xiàn)象。能利用鏡面反射實驗，推測反射光規(guī)律，并預測反射光位置。會做棱鏡分光實驗，能推測彩虹的顏色序列并制作彩色輪。能自制潛望鏡并進行觀察。4.態(tài)度責任：形成對光研究的興趣。認識到認真觀察、實驗和實事求是地記錄觀察數(shù)據(jù)的重要性。在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

單元結構化活動

達成評價圍繞課時學習目標1.關注課堂問題預設與學生課堂反饋表現(xiàn)。2.作業(yè)設計與學生答題正確率的及時分析。3.對光的綜合應用的測試性評價。4.注重工程設計的團隊合作、相互配合的評價，工程設計作品的展示和改進的評價。圍繞單元和主題目標。1.分層設置單元測試2.制作潛望鏡模型。

單元課時課型規(guī)劃課時課型課時內容課時目標（單元目標分配）課時學習任務（或問題）（一般1-2個）達成評價1觀察1.有關光的思考了解對光的已有認知;知道來自光源的光或反射光源的光進入眼睛，使我們看到物體。了解學生對光相關知識的前概念了解學生的前概念，激發(fā)對光的研究興趣。1實驗2.光是怎樣傳播的觀察一束光通過小孔的實驗，初步建立光直線傳播的概念。。解密“光是怎樣傳播的”對比聲音的傳播，發(fā)現(xiàn)光的傳播方式。1實驗3.光的傳播會遇到阻礙嗎觀察光通過透明、半透明、不透明物體，以及煙霧的實驗，加深光傳播方式的理解，并與影子的成因建立聯(lián)系探秘“如何隔墻看物”建立光傳播的概念，解釋影子的成因，解釋月食和日食的成因。1實驗4.光的傳播方向會發(fā)生改變嗎觀察光通過水平面和物體改變傳播方向的現(xiàn)象，初步形成折射的概念。牛頓的三棱鏡實驗繪制光學轉盤進一步發(fā)展光的傳播概念，用光傳播方向的改變來認識折射現(xiàn)象。1實驗5.認識棱鏡觀察光通過棱鏡形成的分光現(xiàn)象，從而了解白光是由七色光組