四年級英語基本知識點

四年級英語基本知識點四年級英語基本知識點1第一：單數(shù)的句子變成復數(shù)的句子把單數(shù)的句子成復數(shù)的句子很簡單：變法是把能變成復數(shù)的詞變成復數(shù)，但a或an要把去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點通常不變。把下列句子變成復數(shù)1、Ihaveacarwehavecars2、HeisanAmericanboy.TheyareAmericanboys3、ItisacarTheyarecars4、ThisisaneraserTheseareerasers5、ThatisabackpsckThosearebackpacks6、I'manEnglishteatherWeareEnglishteathers7、It'sanewshirtTheyarenewshirts8、He'saboyTheyareboys9、She'sasingerTheyaresingers10、What'sthisinEnglish?WhataretheseinEnglish?第二：就劃線部分提問就劃線部分提問的變法：1、先根據(jù)劃線部分找到特殊疑問詞。2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。3、特殊疑問詞通常有：what/where/who/whosc/how/howold/whatcolour/whatclasswhatgrade/whatrow/whatschool四年級英語基本知識點2一般現(xiàn)在時的功能1.表示事物或人物的特征、狀態(tài)。如：Theskyisblue.天空是藍色的。2.表示經(jīng)常性或習慣性的動作。如：Igetupatsixeveryday.我每天六點起床。3.表示客觀現(xiàn)實。如：Theearthgoesaroundthesun.地球繞著太陽轉。一般現(xiàn)在時的標志詞：often,usually,sometimes,every等一般現(xiàn)在時的構成主語+動詞原形。如：WestudyEnglish.我們學習英語。當主語為第三人稱單數(shù)(he,she,it，myfather等)時主語(三單)+動詞的三單形式(要在動詞后加如：MarylikesChinese.瑪麗喜歡漢語。一般現(xiàn)在時的變化否定句：主語+don't(doesn't)+動詞原形(+其它)。如：Idon'tlikebread.Hedoesn'tlikebread,too.一般疑問句：Do(Does)+主語+動詞原形+其它。如：Doyougotoschoolbybike?Yes,Ido./No,Idon't.當主語為第三人稱單數(shù)時，要用does構成一般疑問句。如：Doesshegotoschoolbybike?Yes,shedoes./No,shedoesn't.特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句。如：Howdouyougotoschool?Howdoesyourfathergotowork?動詞的第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks,make-makes2.以s.x.sh.ch.o結尾，加-es，如：wash-washes,watch-watches,go-goes3.以“輔音字母+y”結尾，變y為i,再加-es，如：study-studies但play-plays不規(guī)則變化：have-has四年級英語基本知識點3呈現(xiàn)式。美國教育專家布魯姆主張要學會用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“拐杖”。以小學英語教材第一冊Unit4Hello“Lesson10”為例子，教學模式可以分兩階段來設計。第一階段教、學“結構”階段，先教學生“Hello”、“I’m…”這兩個詞匯，讓學生慢慢感悟，反思學習過程，找出規(guī)律：“A:Hello,I’mA.B:Hello,A.I’m

B.”，歸納出相同的學習方法：①學會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學進度較慢。第二階段，已有的知識結構和學習方法成了學生自主學習的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學形式讓學生自學這一個句型。學生不僅學會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學做好了鋪墊。一個個“結構”設計的連接，構成了學科的知識結構鏈和相關的學習方法結構鏈。久而久之，學生對英語對話的感知、理解和運用結構的方式去解決問題的能力得到提高，真正實現(xiàn)把課堂還給學生。對比式。語言文化背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義;《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀;《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法;《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。引導發(fā)現(xiàn)式。小學生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導，學生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟著