四年級英語基本知識點(diǎn)

四年級英語基本知識點(diǎn)四年級英語基本知識點(diǎn)1第一：單數(shù)的句子變成復(fù)數(shù)的句子把單數(shù)的句子成復(fù)數(shù)的句子很簡單：變法是把能變成復(fù)數(shù)的詞變成復(fù)數(shù)，但a或an要把去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點(diǎn)通常不變。把下列句子變成復(fù)數(shù)1、Ihaveacarwehavecars2、HeisanAmericanboy.TheyareAmericanboys3、ItisacarTheyarecars4、ThisisaneraserTheseareerasers5、ThatisabackpsckThosearebackpacks6、I'manEnglishteatherWeareEnglishteathers7、It'sanewshirtTheyarenewshirts8、He'saboyTheyareboys9、She'sasingerTheyaresingers10、What'sthisinEnglish?WhataretheseinEnglish?第二：就劃線部分提問就劃線部分提問的變法：1、先根據(jù)劃線部分找到特殊疑問詞。2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。3、特殊疑問詞通常有：what/where/who/whosc/how/howold/whatcolour/whatclasswhatgrade/whatrow/whatschool四年級英語基本知識點(diǎn)2一般現(xiàn)在時(shí)的功能1.表示事物或人物的特征、狀態(tài)。如：Theskyisblue.天空是藍(lán)色的。2.表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作。如：Igetupatsixeveryday.我每天六點(diǎn)起床。3.表示客觀現(xiàn)實(shí)。如：Theearthgoesaroundthesun.地球繞著太陽轉(zhuǎn)。一般現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志詞：often,usually,sometimes,every等一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成主語+動詞原形。如：WestudyEnglish.我們學(xué)習(xí)英語。當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)(he,she,it，myfather等)時(shí)主語(三單)+動詞的三單形式(要在動詞后加如：MarylikesChinese.瑪麗喜歡漢語。一般現(xiàn)在時(shí)的變化否定句：主語+don't(doesn't)+動詞原形(+其它)。如：Idon'tlikebread.Hedoesn'tlikebread,too.一般疑問句：Do(Does)+主語+動詞原形+其它。如：Doyougotoschoolbybike?Yes,Ido./No,Idon't.當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，要用does構(gòu)成一般疑問句。如：Doesshegotoschoolbybike?Yes,shedoes./No,shedoesn't.特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句。如：Howdouyougotoschool?Howdoesyourfathergotowork?動詞的第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks,make-makes2.以s.x.sh.ch.o結(jié)尾，加-es，如：wash-washes,watch-watches,go-goes3.以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i,再加-es，如：study-studies但play-plays不規(guī)則變化：have-has四年級英語基本知識點(diǎn)3呈現(xiàn)式。美國教育專家布魯姆主張要學(xué)會用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”。以小學(xué)英語教材第一冊Unit4Hello“Lesson10”為例子，教學(xué)模式可以分兩階段來設(shè)計(jì)。第一階段教、學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段，先教學(xué)生“Hello”、“I’m…”這兩個詞匯，讓學(xué)生慢慢感悟，反思學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律：“A:Hello,I’mA.B:Hello,A.I’m

B.”，歸納出相同的學(xué)習(xí)方法：①學(xué)會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過遷移，運(yùn)用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個句型。學(xué)生不僅學(xué)會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學(xué)做好了鋪墊。一個個“結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)的連接，構(gòu)成了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學(xué)生對英語對話的感知、理解和運(yùn)用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。對比式。語言文化背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習(xí)俗造成的文化差異等等。因此，學(xué)習(xí)英語一定要深入學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，并在交流中自覺運(yùn)用，才能使交流達(dá)到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義;《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時(shí)如何正確地使用刀和叉等禮儀;《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法;《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學(xué)生了解外國文化、異域風(fēng)情，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且開闊了他們的視野。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式。小學(xué)生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強(qiáng)。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認(rèn)識。因而在語音教學(xué)時(shí)，只能以教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎(chǔ)上猜猜看、說一說，跟著