小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革心得體會(huì)

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xxxx年xx月xx日至xx日，我有幸參加了第二屆“山西省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與管理培訓(xùn)研討會(huì)”。期間聽(tīng)取了專家的報(bào)告和一些優(yōu)秀一線教師的親身改革實(shí)踐，感觸很深，收獲頗豐!

一、為什么要進(jìn)行作業(yè)改革?

要回答這個(gè)問(wèn)題，我們不得不說(shuō)說(shuō)我們?cè)瓉?lái)的作業(yè)狀況是什么:

1、教師課堂教學(xué)和作業(yè)布置沒(méi)有形成一個(gè)體系，隨意性強(qiáng);2、作業(yè)大多是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，形式單一枯燥、一成不變;3、作業(yè)的選擇面窄，往往是選擇一種教輔來(lái)完成，針對(duì)性不強(qiáng);4、學(xué)生為完成作業(yè)而完成，主動(dòng)性不強(qiáng);5、作業(yè)多機(jī)械模仿，少思維訓(xùn)練，少創(chuàng)造性活動(dòng);6、作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一。隨著課程改革的深入開(kāi)展，我省課改取得了驕人的成績(jī)，特別是在課堂教學(xué)改革方面，走在了全國(guó)的前列，但相對(duì)課改的快速發(fā)展而言，作業(yè)改革仍然滯后，成為課改的關(guān)鍵與瓶頸。今年，山西省教育廳在《關(guān)于全面深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施意見(jiàn)》中又特別指出:“要加強(qiáng)新教學(xué)模式下學(xué)生作業(yè)研究，通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。”為此，必須要對(duì)我們的作業(yè)進(jìn)行一些必要的改革了!

二、作業(yè)改革的原則和方向。

1、難度原則:以《課標(biāo)》要求為依據(jù)。無(wú)論是作業(yè)題還是考試題，都要嚴(yán)格遵守《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,不能有過(guò)高要求。

例:第一學(xué)段計(jì)算技能要求

2、科學(xué)性原則:無(wú)論是作業(yè)題還是測(cè)試題，要保證科學(xué)無(wú)誤，這是底線。

3、目標(biāo)全面原則:作業(yè)題（試題）必須同時(shí)兼顧學(xué)生的知識(shí)、技能、思維等不同方面;定位于水平性測(cè)試的，要堅(jiān)持以學(xué)生為本?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)在試題中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題。情感與態(tài)度是通過(guò)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。好奇心、求知欲以及克服困難的自信心和意志力等觀察到，在紙筆測(cè)驗(yàn)試卷中是很難考查到的。―4、比例適當(dāng)原則:恰當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，各個(gè)學(xué)段均有“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)和試題命題時(shí)我們都要做到比例恰當(dāng)。

5、形式多樣原則:作業(yè)題或測(cè)試題在呈現(xiàn)方式上力求題型富有變化，充滿人文氣息。傳統(tǒng)的填空題、判斷題、選擇題、應(yīng)用題要賦予童趣的色彩，符合低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)。比如可以嘗試運(yùn)用以下指導(dǎo)語(yǔ):“瞧瞧，我的計(jì)算能力怎么樣”、“知識(shí)萬(wàn)花筒”、“他們的說(shuō)法對(duì)嗎?”“生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，你能解決嗎?”“挑戰(zhàn)者”這樣的表述，拉近試卷與學(xué)生的距離，改變過(guò)去試卷“嚴(yán)肅、緊張”的面孔。

6、層次性原則。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是當(dāng)堂數(shù)學(xué)的堂上練習(xí)的基礎(chǔ)層次—―雙基，第二個(gè)層次是當(dāng)堂的基礎(chǔ)加小綜合，第三個(gè)層次是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的層次。三個(gè)層次體現(xiàn)了由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，覆蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科元素的最核心訓(xùn)練模塊內(nèi)容?！匆部梢栽谶_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中體現(xiàn))

7、評(píng)價(jià)多元化原則。評(píng)價(jià)不只是一句評(píng)語(yǔ)、一個(gè)等級(jí)、一個(gè)分?jǐn)?shù)，重要的是隱藏在評(píng)價(jià)結(jié)果后面的促進(jìn)、改進(jìn)、推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的真正含義。改革作業(yè)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)變花樣，而是依據(jù)兒童心理、學(xué)習(xí)心理、數(shù)學(xué)心理等心理理論，靈活運(yùn)用簡(jiǎn)約的評(píng)價(jià)方法，達(dá)到解決復(fù)雜學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。做到評(píng)價(jià)主體多元性，評(píng)價(jià)方式多樣性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維性。

三、課改給作業(yè)、試題帶來(lái)的新變化。

1、形式新。在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;即使是常見(jiàn)題目也有許多新的變化。

例如:把下面的樹(shù)葉分類放在三個(gè)盤(pán)子里(分類問(wèn)題生活化,注重作業(yè)題目的興趣)

2、情境性。情境來(lái)自生活或數(shù)學(xué)本身,解決它不靠記憶或模仿,而是對(duì)問(wèn)題本身的觀察,理解,想象與思考。例如:

3、探索性。

4、開(kāi)放性?，F(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重開(kāi)放性，不再是單一的試題模式，單一的試題答案。

例如:一個(gè)家庭去某地旅游，甲旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是:如果買(mǎi)3張全票，則其余人按半價(jià)優(yōu)惠;乙旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是:家庭旅游算團(tuán)體票，按原價(jià)的80%優(yōu)惠,這兩家旅行社的原價(jià)均為每人1000元。

(1）如果你家去，你準(zhǔn)備選擇哪家旅行社呢?

(2）看到這些信息后，你對(duì)其它家庭去游有什么建議呢?

5、實(shí)踐性。美國(guó)教育家彼德·克萊恩說(shuō):“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睌?shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)眼光來(lái)看生活問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)物體”后，可安排“動(dòng)手搭出你喜歡的東西”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與“摸一摸”、“滾一滾”、“說(shuō)一說(shuō)”“堆一堆”等活動(dòng)，在合作交流中體會(huì)平面與曲面的區(qū)別。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、和球的一些特征。

四、一些地方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。

1、太原五一路小學(xué)崔洪澤老師的“三類三化”作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

(1）基礎(chǔ)作業(yè)常規(guī)化:旨為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，嘗試自讀自學(xué)式預(yù)習(xí)作業(yè)。

(2)拓展作業(yè)習(xí)慣化:旨在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力，嘗試查閱性、制作性、實(shí)踐性、統(tǒng)計(jì)性、專題性、實(shí)驗(yàn)性等作業(yè)。

(3）項(xiàng)目作業(yè)固定化:項(xiàng)目作業(yè)實(shí)際上極大地淡化了教與學(xué)的界限，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的界限，以及完成作業(yè)和展示作業(yè)的界限，嘗試單元整理式。學(xué)生將學(xué)完單元的知流共享展示的愉悅。

2、山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)xx老師的“活力作業(yè)”設(shè)計(jì)模式。

3、國(guó)外作業(yè)的新趨勢(shì)。

習(xí)題與原始問(wèn)題研究。每一習(xí)題都是從原始問(wèn)題抽象而來(lái)，即把原始問(wèn)題的一些次要細(xì)節(jié)，非本質(zhì)屬性的聯(lián)系舍棄，目前學(xué)生的所要完成的任務(wù)就是解決抽象好的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

習(xí)題與原始問(wèn)題的關(guān)系

簡(jiǎn)化與抽象數(shù)學(xué)加工(運(yùn)算推理等)原始問(wèn)題----數(shù)學(xué)問(wèn)題-----解決數(shù)學(xué)問(wèn)題建議:讓學(xué)生解決原始問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上