2023年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)_第1頁(yè)
2023年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)_第2頁(yè)
2023年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)_第3頁(yè)
2023年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)_第4頁(yè)
2023年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩47頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

VIP免費(fèi)下載

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

2023年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)1

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的新可標(biāo)的實(shí)施,我們感受到了這是全新的課程理念,新型的學(xué)習(xí)方式,嶄新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在我就談?wù)剬?shí)施新課標(biāo)過(guò)程中的詳細(xì)做法和體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變老師角色、創(chuàng)設(shè)同等和諧的教學(xué)氛圍

老師的轉(zhuǎn)變是推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。要徹底變更舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,首先要轉(zhuǎn)換老師的角色。老師不再只是學(xué)問(wèn)的傳播者,而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教化觀念、擅長(zhǎng)合作的的探究者,良好探究氛圍的創(chuàng)建者,學(xué)生探究活動(dòng)的視察者和服務(wù)者,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體。打個(gè)比方,過(guò)去,學(xué)生手中都拿著待點(diǎn)燃的火把,等著老師給自己火種;當(dāng)今的時(shí)代,應(yīng)當(dāng)是老師與學(xué)生都執(zhí)有燃燒的火把,老師的任務(wù)是引導(dǎo)眾多的火把一起放出光和熱。學(xué)生對(duì)教材也有自己的理解和把握,老師對(duì)此應(yīng)主動(dòng)激勵(lì),多方引導(dǎo),使課堂成為學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解、呈現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái),唯有如此,才能創(chuàng)建和諧同等的氛圍。為此,我們探討教學(xué)方法,從中發(fā)覺問(wèn)題,共同提高,創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式,走進(jìn)學(xué)生心靈。讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅、思索的價(jià)值,老師也感受到師生和諧溝通的樂(lè)趣,這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時(shí)可見,真正做到了把課堂還給學(xué)生。在這樣和諧的氛圍中,學(xué)生們感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、變更獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng),構(gòu)建"自主、合作、探究"的教化模式

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教化理論所提倡的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地活動(dòng),協(xié)調(diào)的合作,主動(dòng)主動(dòng)的探究學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,不僅符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律,也有利于學(xué)生主動(dòng)探究,有利于團(tuán)結(jié)、合作、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)展。"自主"即主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng),主動(dòng)接受外界刺激,對(duì)新的學(xué)問(wèn)信息進(jìn)行加工、理解,由此構(gòu)建新學(xué)問(wèn)的意義。探究性的學(xué)習(xí),就是要求學(xué)生把人生、自然與社會(huì)作為探討的對(duì)象,質(zhì)疑問(wèn)難,深化探討并解決問(wèn)題。自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),是培育學(xué)生主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新的途徑。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),課堂教學(xué)中,老師講授的時(shí)間和內(nèi)容大大削減,老師只是起一個(gè)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,讓學(xué)生成為課堂的主子,更重要的是讓學(xué)生成為學(xué)問(wèn)的探究者和發(fā)覺者。課堂上我們力求做到:?jiǎn)栴}由學(xué)生提出,思路由學(xué)生探究,方法由學(xué)生找尋,意義由學(xué)生概括,難點(diǎn)由學(xué)生突破,習(xí)作由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。課堂上可以暢所欲言,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子。如賞析課文時(shí),我們經(jīng)常設(shè)計(jì)這么一個(gè)環(huán)節(jié):本課中你喜愛哪一個(gè)段落,談一談為什么?無(wú)論學(xué)生從語(yǔ)言、修辭、寫作方法哪個(gè)方面談出自己的理解,我們都賜予確定。如在講《行道樹》一文時(shí),出乎我的預(yù)料,學(xué)生大多喜愛其次、三、五自然段,有的喜愛語(yǔ)言的美麗,有的觀賞行道樹的無(wú)私,有的喜愛段落中富于哲理的句子。學(xué)生回答完了,我的教學(xué)目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。在學(xué)習(xí)每一課前,我們讓學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo),自主搜集資料,然后讓學(xué)生在課堂上展示自己搜集的成果。

如在講《化石吟》一文時(shí),同學(xué)們?cè)谡n堂上展示了豐富的.材料,有的從因特網(wǎng)上下載了精致的圖片;有的從書籍中摘抄了有關(guān)的內(nèi)容;有的同學(xué)將從網(wǎng)上下載的配有旁白介紹的各種化石資料,通過(guò)多媒體活靈活現(xiàn)的介紹給同學(xué)們。這樣一來(lái),課文中提到的恐龍、猛犸在學(xué)生的眼中就不再生疏,更有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。這種自主學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性。新課程提倡師生互動(dòng)的課堂形式,師生之間、學(xué)生之間的溝通和探討,是彼此增加了解、開拓思維的有效途徑。

采納小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,不僅有利調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效地提高教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也能起到促進(jìn)作用。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)行"六人小組合作制",小組成員一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo),分角色朗讀課文,一起探討課內(nèi)外難題,一起表演課本劇,成員之間互改文章等。小組和小組之間綻開競(jìng)賽、評(píng)比,這種做法大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。合作學(xué)習(xí)不僅可以相互幫助,相互溝通,共同進(jìn)步,共同提高學(xué)習(xí)效率,而且又能培育學(xué)生與別人的合作實(shí)力。當(dāng)學(xué)生們把自己動(dòng)手收集的資料展示給大家時(shí),所洋溢出的興奮與內(nèi)心的喜悅,是無(wú)法用語(yǔ)言形容的。

總之,新的課程改革為我們學(xué)校帶來(lái)了挑戰(zhàn),帶來(lái)了朝氣,帶來(lái)了發(fā)展,我們?cè)笌е滤枷?、新相識(shí)、新做法去放飛學(xué)生靈動(dòng)的翅膀,讓他們?cè)诖笳Z(yǔ)文世界里盡情地翱翔。路漫漫其修兮,吾將上下而求索。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)2

擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教研組長(zhǎng),幾近半年,幾多惶惑,幾多成長(zhǎng)。今盤點(diǎn)這學(xué)期工作,內(nèi)容如下:

教學(xué)方面:

1、合理利用教研日,落實(shí)集體備課的實(shí)效性

本學(xué)期教研日,充分結(jié)合學(xué)校要求,進(jìn)行了目標(biāo)敘寫的專項(xiàng)培訓(xùn),另外,在一師一優(yōu)課和同研論文方面,也是有針對(duì)性的集體研討、培訓(xùn)。

各備課組長(zhǎng)仔細(xì)負(fù)責(zé),組織集體備課,爭(zhēng)取大家能夠同備同研,上好每一節(jié)課。

2、針對(duì)問(wèn)題,集體教研,完善過(guò)程和方法的備課

課堂中孩子出現(xiàn)問(wèn)題,就是過(guò)程方法備課的問(wèn)題,備課中不僅僅要解析教材,還要備學(xué)生,過(guò)程和方法要深化課堂。首先,目標(biāo)要小而詳細(xì),表述清晰,教學(xué)中的方法指導(dǎo)要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)和實(shí)踐去駕馭,練習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)踐,練筆讓學(xué)生有話可說(shuō)。

3、師徒結(jié)對(duì),共促成長(zhǎng)

開學(xué)初,實(shí)行青藍(lán)工程,師徒結(jié)對(duì)。徒弟們?nèi)粘L撔牡南驇煾祩內(nèi)〗?jīng),每個(gè)人都有個(gè)小凳子,有時(shí)間就拎著凳子拿著聽課記錄本奔向師傅的課堂,師傅們知無(wú)不言,言無(wú)不盡。希望我組的幾位青年老師,能夠在學(xué)校更多的競(jìng)賽、活動(dòng)中嶄露頭角。

4、信息技術(shù)與學(xué)科整合

信息技術(shù)是城里中學(xué)的特色。始終以來(lái)我們組的老師們致力于探討如何進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合,更有效地提高課堂實(shí)效性。本學(xué)期充分利用才智云平臺(tái),剛好上傳教學(xué)設(shè)計(jì)或布置作業(yè),力求信息技術(shù)充分為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)常規(guī)方面:

1、各備課組每周定時(shí)、定點(diǎn)、定人進(jìn)行集體備課,仔細(xì)鉆研教材,梳理每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn),研討有效的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思路,確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。每個(gè)備課組的語(yǔ)文老師取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互切磋,共同探討,著重提出值得探討的問(wèn)題,每位老師都毫無(wú)保留的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在上課前,再結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,體現(xiàn)個(gè)人的特色,做好其次次備課。課后剛好反思得失,寫好教學(xué)后記,從而不斷提升自身及備課組的教學(xué)水平。

2、規(guī)范作業(yè)布置與批改,提升作業(yè)的實(shí)效性。我們能夠兼顧教研中心統(tǒng)一規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際狀況布置作業(yè)。每周堅(jiān)持練筆和摘抄,大作文每學(xué)期不少于7次的任務(wù),作業(yè)難度、數(shù)量適中。為使作業(yè)發(fā)揮實(shí)效性,每位老師都能剛好、仔細(xì)批改各類作業(yè),尤其重視大作文的批改與講評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)方面:

每月的單元檢測(cè),充分依據(jù)學(xué)情、教情進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試,對(duì)初一學(xué)生習(xí)慣梳理以及初二、三學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升起到關(guān)鍵作用。

各級(jí)部特色活動(dòng)

初一級(jí)部的寫字競(jìng)賽,初二、初三級(jí)部針對(duì)各自名著要求,進(jìn)行名著檢測(cè),以及限時(shí)作文大賽,都充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),爭(zhēng)取做到既好玩味,又有效果,潤(rùn)物無(wú)聲地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、誦讀百家經(jīng)典啟迪才智人生

為推動(dòng)讀書安排,營(yíng)造讀書氛圍,傳承經(jīng)典文化,初一和初二分別實(shí)行形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行推動(dòng)?;顒?dòng)不僅培育了學(xué)生的閱讀愛好,開拓了視野,豐富了學(xué)問(wèn),還促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生真正體會(huì)到讀書的歡樂(lè)。

今后努力的方向:

1、老師是教化的關(guān)鍵,我們要從自身找緣由,不怨天尤人,不埋怨環(huán)境,努力加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高工作的'責(zé)任心和工作的藝術(shù)性,開展教研組之間更進(jìn)一步地溝通溝通,努力提高我們組老師的專業(yè)技術(shù)水平。

2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作,從上課、批改作業(yè)、實(shí)力訓(xùn)練入手,嚴(yán)格要求學(xué)生,牢記古語(yǔ)“教不嚴(yán),師之惰”,以此相互勉勵(lì)。

3、從學(xué)生的角度來(lái)講,我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信念,樹立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主,注意學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法的培育,擴(kuò)大閱讀量和作文量,進(jìn)行有序地特地訓(xùn)練,提高他們的綜合水平。

總之,在本學(xué)期里,我們語(yǔ)文組取得了肯定的成果。但我們也看到了困難和不足,我們信任,只要全校上下切實(shí)更新教化觀念,真正堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向,在總結(jié)本學(xué)期閱歷教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,在各位老師的共同努力下,我們組下學(xué)期各方面的工作會(huì)做得更好。對(duì)此,我們充溢信念。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)3

在這方面,主要應(yīng)體此刻發(fā)揮語(yǔ)文教化的人文性,加強(qiáng)實(shí)踐性,遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。

語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵非常豐富,它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以,要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,要既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具特性化,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的,常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以,要敬重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有特性的見解。這是提高語(yǔ)文本領(lǐng)的須要,也是構(gòu)成良好特性、激活創(chuàng)建力的須要。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注意培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng),而這種本領(lǐng)必需在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培育。以往我們有一種失之偏頗的相識(shí),認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文本領(lǐng)的構(gòu)成,要靠系統(tǒng)的講授語(yǔ)文學(xué)問(wèn),要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們忽視了語(yǔ)文是母語(yǔ)教化課程這一基本領(lǐng)實(shí),忽視了母語(yǔ)教化的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教化與外語(yǔ)教化有本質(zhì)的不一樣。母語(yǔ)教化有基礎(chǔ),有語(yǔ)境,有資源,這些是母語(yǔ)教化得天獨(dú)厚的條件。所以,學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ),主要不是靠傳授學(xué)問(wèn)、揭示規(guī)律,而是靠在許多的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中,感悟、習(xí)得,漸漸駕馭運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,一要實(shí)行多種多樣的形式,給學(xué)生創(chuàng)建盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì);二要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的.語(yǔ)文教化資源,使學(xué)生憑借豐富的資源和許多的實(shí)踐,在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中慢慢習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷提高整體把握的本領(lǐng)。

正確把握語(yǔ)文教化的特點(diǎn),還體此刻遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律上。如,利用漢字感情色調(diào)劇烈的優(yōu)勢(shì),重視語(yǔ)感的培育,加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn);又如,利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì),豐富語(yǔ)言積累,增加文化儲(chǔ)備。總之,語(yǔ)文教化要重整合、重實(shí)踐,重積累,重熏陶,在反復(fù)實(shí)踐中,不斷提高綜合運(yùn)用的本領(lǐng),全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)4

建設(shè)開放的富有活動(dòng)的課程體系,是這次課程改革的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上,提倡要有大視野,要樹立大語(yǔ)文教化觀。所謂大視野,即語(yǔ)文教化要面對(duì)現(xiàn)代化,面對(duì)世界,面對(duì)將來(lái)。語(yǔ)文教化要有時(shí)代氣息,世界胸懷,超前意識(shí),無(wú)論從觀念、資料到方法,都要貼合時(shí)代的須要,成為名副其實(shí)的21世紀(jì)的語(yǔ)文課程。

所謂樹立大語(yǔ)文教化觀,就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,在大語(yǔ)文教化觀的指導(dǎo)下,實(shí)行課程資料、課程實(shí)施等的根本變革,構(gòu)建開放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。在課程資料上,不僅僅語(yǔ)文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的資料,教科書給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間,并且激勵(lì)老師開發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教化資源。在課程實(shí)施上,既要不斷改善課堂教學(xué),使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì),探究形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。能夠說(shuō),建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系,已成為深化語(yǔ)文教化改革的當(dāng)務(wù)之急。能夠預(yù)見在不久的將來(lái),語(yǔ)文課程資料,由于地方、學(xué)校、老師參加開發(fā),將成為源源不斷、常常更新的一泓活水;語(yǔ)文課程體系,由于打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教化相結(jié)合,將變得開放、創(chuàng)新,充溢活力。在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻

去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)會(huì)人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮,充共享受徜徉人類文化之中的.無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,專心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的干脆對(duì)話,在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大的人格、深邃的思想和完備的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而酷愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)5

一轉(zhuǎn)瞬,本學(xué)期即將結(jié)束,現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:

教學(xué)工作:

本學(xué)期由于語(yǔ)文組狀況特別,我先擔(dān)當(dāng)初三甲乙,高一甲三個(gè)班,后又擔(dān)當(dāng)初三,初二兩個(gè)年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)工作,周課時(shí)由十二節(jié)變?yōu)槭?jié),已保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù);完成作業(yè)批改量,做到發(fā)覺問(wèn)題剛好解決,不留后遺癥;完成月考、期中、期末考試命題十套,力求命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度匹配,力求命題無(wú)紕漏。

本學(xué)期對(duì)初三年級(jí)進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)。在完成課本教學(xué)的同時(shí),基本完成了《試題探討》的模塊復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的基本功差,重點(diǎn)加強(qiáng)字詞書寫聽寫,課文誦讀,背誦的訓(xùn)練,力求加強(qiáng)書寫實(shí)力及增加語(yǔ)感。要求每節(jié)語(yǔ)文課要讀課文非常鐘,每節(jié)課有字詞聽寫;大量地進(jìn)行了文言閱讀訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生較為生疏的文言虛詞進(jìn)行了分類講解訓(xùn)練,重點(diǎn)整理實(shí)詞,對(duì)初中三年的文言全部梳理復(fù)習(xí)。

今年高考后剛好帶領(lǐng)初二初三學(xué)生試做原題并分析,同時(shí)做了同題作文,對(duì)其中存在的格式問(wèn)題,審題立意問(wèn)題做了講解點(diǎn)評(píng),來(lái)增加學(xué)生對(duì)高考的自信念。

二其他工作

本人一貫主動(dòng)參與院上及附中的各項(xiàng)活動(dòng)。本學(xué)期我完成了附中要求的聽課任務(wù),完成聽課八次,完成教學(xué)論文一篇。參加了附中高二年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文背誦會(huì),真是獲益匪淺。

三自身學(xué)習(xí)

我深知在這個(gè)飛速發(fā)展的'時(shí)代自己學(xué)問(wèn)的老化和欠缺,因此在工作之余我還閱讀了和自己學(xué)科相關(guān)的一些書籍,如《唐詩(shī)綜論》《源氏物語(yǔ)》等,當(dāng)然我的工作還有不足之處,希望各位老師指責(zé)指正。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)6

一學(xué)期已經(jīng)接近尾聲,回顧一學(xué)期的教學(xué)生活,可以用勞碌而踏實(shí),扎實(shí)而有效來(lái)概括。

本學(xué)期教授兩個(gè)班的語(yǔ)文,共計(jì)14節(jié)課,加上早、午、晚自習(xí),每天平均4節(jié)多課,備課,制作、修改課件,上課,批改作業(yè),批閱小卷等等,每天忙得不亦樂(lè)乎,真可謂“無(wú)一日曾虛度”??墒?,眼睛、身體的勞碌、勞累,換來(lái)的是心靈的勸慰,摸著良心問(wèn)自己,覺得對(duì)得起學(xué)生,對(duì)得起家長(zhǎng),對(duì)得起學(xué)校,對(duì)得起社會(huì)。既然如此,足以心安。

漫長(zhǎng)的一學(xué)期,工作有條不紊的進(jìn)行,做到了扎扎實(shí)實(shí),穩(wěn)步推動(dòng)。

扎實(shí)上好每一節(jié)課,注意學(xué)法指導(dǎo)。每一篇閱讀課教學(xué)中,我都有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,做到授之以漁。圈點(diǎn)、批注法,是我重點(diǎn)傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法??粗鴮W(xué)生課本上密密麻麻、多而有序的旁批注解,我覺得真的是一種視覺上的享受。

仔細(xì)對(duì)待每一次積累。本學(xué)期的積累本上,我們分類整理了字詞、成語(yǔ),詩(shī)詞,文言現(xiàn)象,寫作素材,錯(cuò)例等幾項(xiàng)內(nèi)容,早、午、晚自習(xí),我都按部就班地組織學(xué)生積累,教給學(xué)生積累的方法,現(xiàn)在,學(xué)生已經(jīng)駕馭了積累的'方法、步驟。一本本學(xué)生清晰規(guī)范的積累本,簡(jiǎn)直就是一道道亮麗的風(fēng)景,令人心醉。

每一次作業(yè)批改關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)。每天我基本上都要批閱兩個(gè)班的兩摞作業(yè),每一次批閱,我都做到了一絲不茍,剛好發(fā)覺學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,剛好在課前予以訂正,哪怕是一個(gè)草字頭,一個(gè)三點(diǎn)水,一個(gè)反紋與折紋的區(qū)分,我都不會(huì)放過(guò),雖然自己的眼睛吃力,但是,這些細(xì)微環(huán)節(jié)之處,即使是戴上、摘下眼鏡,反復(fù)視察,我也要找出學(xué)生書寫的微小錯(cuò)誤。真的很累,但是,不訂正過(guò)來(lái),我就不能寬恕自己。

每一次檢測(cè)剛好反饋。每課的字詞,每一首詩(shī)詞,每一篇文言文的課下注釋、句子翻譯,我都會(huì)利用課前五分鐘或晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)。所以,我?guī)缀跏敲刻於荚谂啓z測(cè)試卷,在下一次上課時(shí)剛好訂正,無(wú)論是普遍錯(cuò)誤,還是特性錯(cuò)誤,都要在第一時(shí)間訂正。一學(xué)期下來(lái),學(xué)生收集的滿分小卷不少于40張。這期間,自己付出了多少只有自己清晰,但我真的很欣慰。

作文訓(xùn)練穩(wěn)扎穩(wěn)打。本學(xué)期的每一次作文訓(xùn)練,我和同伴們都在下水文寫作,組織互批,組織修改等方面下功夫,爭(zhēng)取給學(xué)生更好的引領(lǐng),學(xué)生修改之后呈現(xiàn)的精彩筆觸,足以令我驕傲。

考前復(fù)習(xí)全面實(shí)效。每一次考試之前,無(wú)論是兩次月考,還是期中期末考試,我和同伴都仔細(xì)組題,全面訓(xùn)練。標(biāo)點(diǎn)、病句、成語(yǔ)、仿寫等等,方方面面,四平八穩(wěn),決不讓學(xué)生的復(fù)習(xí)因我們的考慮不周而出現(xiàn)遺漏。

當(dāng)然,工作中還有許多須要改進(jìn)的地方,在下一學(xué)期,準(zhǔn)備從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn):

加強(qiáng)小組合學(xué)。一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的檢測(cè),充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,互幫互助,爭(zhēng)取最大的實(shí)效。

每節(jié)課的閱讀教學(xué)在教方法的同時(shí),力爭(zhēng)有所側(cè)重,不四平八穩(wěn)。節(jié)約下來(lái)的時(shí)間,開展適時(shí)的課外閱讀活動(dòng),現(xiàn)代文、文言文等,讓學(xué)生在課外閱讀中開闊視野,提升實(shí)力。

注意作文方法的教學(xué),開頭,結(jié)尾,題記等,讓學(xué)生有話會(huì)寫,有話能寫。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)7

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

經(jīng)過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又簡(jiǎn)單被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻相識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直和善的舊時(shí)代的小學(xué)問(wèn)分子。

另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的.臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的言外之意是什么?由生活閱歷入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色調(diào),觀賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花,剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥,剛好解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),老師剛好指引思索分析的途徑,撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),老師快速捕獲,作為新的教學(xué)資料,憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的閱歷告知我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去創(chuàng)建,從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化.

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)8

自20xx年9月走上講臺(tái)成為一名語(yǔ)文老師至今已快有2個(gè)年頭了,這2年雖然太短,在語(yǔ)文教學(xué)這一塊,我也有了一點(diǎn)自己的思索與總結(jié)?,F(xiàn)將其歸納如下:

一、新老師走上工作崗位,肯定要虛心,多學(xué)習(xí),多請(qǐng)教。這一點(diǎn)好像對(duì)全部新老師都有指導(dǎo)意義,不管他教哪一科。但我認(rèn)為這對(duì)教語(yǔ)文的新老師更有重要性,這是語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)所確定的,學(xué)問(wèn)的繁多和教學(xué)的多樣性,須要我們有豐富的文學(xué)學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)問(wèn)不像其他科學(xué)問(wèn)那樣固定,語(yǔ)文學(xué)問(wèn)是特別敏捷多變的,而且還在隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地豐富變更,所以在教語(yǔ)文時(shí),有些問(wèn)題不是我們這些新老師想解決就解決的,我們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)不肯定周全,我們的學(xué)問(wèn)不肯定能涵蓋全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)。更何況處理問(wèn)題,須要肯定的方法和技巧,這些方法和技巧從哪里來(lái),就要虛心地向老老師請(qǐng)教,多聽老老師的課,看老老師如何處理這些問(wèn)題的。采納的是什么樣的好方法。比如我們剛到紫河學(xué)校時(shí)對(duì)于講臺(tái)還很生疏,我記得我第一次踏上講臺(tái)時(shí)甚至我不知道該給同學(xué)們說(shuō)什么,當(dāng)時(shí)覺得好尷尬??!現(xiàn)在想想都覺得自己當(dāng)時(shí)太稚嫩了,還不夠閱歷。之后學(xué)校就給我們每位特崗老師都配了一位師傅,主要在教學(xué)上面賜予我們幫助,在王老師的帶領(lǐng)下我覺得自己成長(zhǎng)了很多,記得我每次遇到很難得課文時(shí)總會(huì)去請(qǐng)教王老師,或者干脆到班上去聽課,聽完后依據(jù)自己的想法加以修改,成為自己的教學(xué),我從中學(xué)到了很多。

當(dāng)然,虛心請(qǐng)教的對(duì)象不肯定非是老老師不行,請(qǐng)教的對(duì)象很廣,甚至包括你的學(xué)生?,F(xiàn)在社會(huì)日新月異,新事物、新詞匯不斷產(chǎn)生,老師不是全部的東西都知道,學(xué)生知道的,老師不知道的這很正常。所以新老師切忌認(rèn)為自己無(wú)所不知,也不要認(rèn)為不恥下問(wèn)是件不好的事。比如我平常在上課時(shí)字音讀錯(cuò)了,評(píng)講作業(yè)時(shí)錯(cuò)看了題講錯(cuò)了,同學(xué)們都會(huì)細(xì)致的指出來(lái),我們?cè)僖黄饘⑺喺^(guò)來(lái)。全部的這些與語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)都有關(guān)系,所以要想教好語(yǔ)文,新老師必需虛心學(xué)習(xí)。

二、仔細(xì)備好每一節(jié)課。這里的“備課”,不僅僅要“備”教材,而且還要“備”學(xué)生。上課之前對(duì)教材的解讀與把握是每個(gè)老師必備的,但語(yǔ)文教材更須要老師全面而深化地解讀,一篇文章涉及的范圍特別廣,學(xué)問(wèn)點(diǎn)也特殊的多,這就要求語(yǔ)文老師要有比較廣的學(xué)問(wèn)面,而且在講解這些學(xué)問(wèn)的時(shí)候,也不能四平八穩(wěn),肯定要分清重難點(diǎn),肯定要有明確的目標(biāo)。也就是說(shuō)分析學(xué)問(wèn)點(diǎn)肯定要有選擇,盡量講解那些能夠舉一反三,引起學(xué)生共嗚的問(wèn)題,這樣才能讓學(xué)生駕馭最值得的學(xué)問(wèn),而不是大范圍的撒網(wǎng)。

其實(shí)要想上好語(yǔ)文課,不僅要“備”教材而且還要“備”學(xué)生。上某一課之前,肯定要摸清大部分學(xué)生對(duì)這一課的認(rèn)知水平。可以通過(guò)課下談心,問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)這一課的相識(shí),然后細(xì)致分析,把它作為備課的依據(jù),這樣在上課的時(shí)候才能有的放矢,才能收到很好地教學(xué)效果。

三、要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,培育他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。

語(yǔ)文是一門特別好玩的課,與學(xué)生的生活聯(lián)系得最為緊密,而有些學(xué)生卻對(duì)語(yǔ)文不感愛好,這是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師沒有培育起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。愛好是最好的老師,很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)文根本就沒有愛好的老師能教會(huì)語(yǔ)文,也很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)愛好的學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文,激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性是求得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。

首先,要面對(duì)全體學(xué)生,緊扣教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出敏捷多樣的教法來(lái)吸引學(xué)生,生動(dòng)、新奇、恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ寣W(xué)生始終在新奇刺激下投入學(xué)習(xí)。

其次是讓每一個(gè)學(xué)生都享受到勝利的喜悅。因材施教,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求甚至一起先可以普遍降低要求,讓優(yōu)秀生走的更深處,讓大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)決學(xué)好的信念,讓從沒受過(guò)老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生也能體驗(yàn)到老師確定所帶來(lái)的愉悅。

最終,語(yǔ)文教學(xué)可以廣泛聯(lián)系生活,用生活中發(fā)生在身邊的一些事例來(lái)解讀語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn),學(xué)生會(huì)更感愛好。

四、要求學(xué)生多讀、多寫。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言,要想學(xué)好,聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不行,但最重要的還是讀與寫。早自習(xí)上要大聲朗讀課文,課堂上還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去讀去思索,離開“讀”的語(yǔ)文教學(xué)是毫無(wú)朝氣的,是枯燥乏味的`,所以我們要在讀中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文。寫也是特別重要,寫時(shí)會(huì)有更多地思索,是語(yǔ)文實(shí)力提高的一個(gè)行之有效的措施。所以要求學(xué)生多寫,老師還要多指導(dǎo)。

五.努力提升自身的“個(gè)人魅力”。個(gè)人魅力是講好一堂課的重要環(huán)節(jié),這種魅力首先表現(xiàn)在對(duì)所講內(nèi)容有特別透徹的把握,且博覽群書、觸類旁通。這種“個(gè)人魅力”源自個(gè)人的特性,是特性的自然流露。假如特性得到自然流露,成為自己的風(fēng)格時(shí),“個(gè)人魅力”也就顯現(xiàn)出來(lái)了。如于丹教授的演講聲情并茂,易中天教授的講說(shuō)幽默詼諧。比如我們?cè)谥v作文寫法時(shí),常說(shuō)作文講究鳳頭、豬肚、豹尾,也就是說(shuō)開頭要美麗引人入勝,下筆就要吸引人,中段要豐滿充溢,結(jié)尾要簡(jiǎn)潔有力。我們的每一節(jié)課都做到了鳳頭、豬肚、豹尾了嗎?假如我們的老師在課堂上也能講得跌宕起伏、幽默風(fēng)趣,那么,又怎么會(huì)抓不住學(xué)生呢?作為一位語(yǔ)文老師,語(yǔ)言的積累確定是須要的,要在生活中與時(shí)俱進(jìn),讓自己的個(gè)人語(yǔ)文魅力得到提升。假如自己的個(gè)人魅力提升了,學(xué)生的主動(dòng)性也就提升了,這樣在平常的教學(xué)中很輕松地就將學(xué)生帶入了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

六.找準(zhǔn)方向,打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。我個(gè)人認(rèn)為,我們現(xiàn)在所推行的素養(yǎng)教化還不夠深,目前衡量學(xué)生和老師的唯一尺度還是學(xué)生的成果。那么我們就要瞄準(zhǔn)中考這個(gè)大的方向。語(yǔ)文中考試卷從大的方向上是考閱讀和作文。但是我們細(xì)致分析就會(huì)知道,其實(shí)這里面的還是脫離不了基礎(chǔ),全部題目可以說(shuō)都是用基礎(chǔ)積累起來(lái)的。許多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音里的聲母和韻母都搞不清晰,字詞的字形意都很難把握。所以在平常的教學(xué)過(guò)程中我們還是要花大量的時(shí)間在語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練上面。

另外,教材上的課文可以精上,多花時(shí)間在中考會(huì)考到的題目類型上的練習(xí)。也可以把課都上成閱讀理解課,終歸現(xiàn)在中考試卷上的閱讀分占了一半。在講授課文的同時(shí)學(xué)生也習(xí)慣了做題的形式。很好的把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和考試的要領(lǐng)。

以上幾點(diǎn)是自己在2年的語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)的一點(diǎn)閱歷,僅是一已之見,有許多不足之處在以后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié)加以彌補(bǔ)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)9

10月7日至11月16日,我在XX師范學(xué)院附屬中學(xué)進(jìn)行了為期六周的實(shí)習(xí)。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng),但是受益匪淺。下面我針對(duì)自己在語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

高二(6)班是理科尖子班,雖然他們的作文水平有點(diǎn)差,但是他們的語(yǔ)文功底還是不錯(cuò)的。通過(guò)對(duì)他們基本狀況的了解和在原任課老師的指導(dǎo)下,我明確了自己的教學(xué)方向。

1、虛心吸取指導(dǎo)老師的教學(xué)閱歷,仔細(xì)批改學(xué)生的作業(yè)、試卷

實(shí)習(xí)的第一二周,我仔細(xì)地聽指導(dǎo)老師的課并做好聽課記錄,探討她的教學(xué)方法和教學(xué)效果。原任課老師是一個(gè)教學(xué)閱歷豐富的語(yǔ)文老師,雖然她的課有點(diǎn)沉悶,但是她教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)分明,教學(xué)目標(biāo)突出。并且能夠抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和理解實(shí)力進(jìn)行探究性的引導(dǎo),她有許多地方都值得我一一學(xué)習(xí)。批改學(xué)生的作業(yè)、作文和試卷是了解學(xué)生的基本途徑之一。通過(guò)批改學(xué)生的周記,我了解了學(xué)生存在的心理問(wèn)題;通過(guò)修改作文和試卷,我基本駕馭了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的駕馭狀況和語(yǔ)文水[查看更多范文,請(qǐng)百度搜尋]平,從而確立自己的教學(xué)方法。針對(duì)理科班語(yǔ)文不夠好和不怎么喜愛語(yǔ)文的現(xiàn)象,我覺得教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是喚起他們學(xué)習(xí)的愛好,引起他們對(duì)語(yǔ)文的重視。因此在和學(xué)生的溝通中,我有意無(wú)意地向他們灌輸語(yǔ)文很重要的觀點(diǎn)。在和他們親密的溝通中,我發(fā)覺他們還是很喜愛語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師給他們上課的。這是一個(gè)很好的起先,一個(gè)很大的進(jìn)步。

2、仔細(xì)備課,選擇課堂教學(xué)最佳的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下,我對(duì)所講的課文進(jìn)行了全面的分析,搜集相關(guān)材料,抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn),備好學(xué)生,也備好自己。但是課堂并沒有想象中那么簡(jiǎn)單操作,雖然自己熟識(shí)了課本內(nèi)容,但是學(xué)生的思維是活躍的,他們不行能沿著自己設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。再加上自己教學(xué)閱歷不足,當(dāng)面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),我一下子無(wú)法回答上來(lái),語(yǔ)言也因此而不連貫起來(lái)。這是很不好的現(xiàn)象,不但有失老師的威歷,也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在上《促織》第一、二課時(shí)的時(shí)候,我急著完成自己的教學(xué)任務(wù),忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用。沒有給學(xué)生足夠思索的時(shí)間,問(wèn)他們問(wèn)題時(shí),學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)我就替他們回答了,整節(jié)課似乎都是自己在灌輸,弄得自己口干舌燥,但效果不怎么好。第三課時(shí)的時(shí)候,我調(diào)本文由整理整了自己的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,并組織他們開展了一場(chǎng)探討。他們都特別喜愛這樣的課堂,對(duì)他們理科班來(lái)說(shuō),以前的.語(yǔ)文課堂實(shí)在有點(diǎn)沉悶,他們須要一點(diǎn)東西來(lái)激起他們的熱忱。從學(xué)生回答的狀況來(lái)看,這場(chǎng)探討是特別勝利的,他們都在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)上做出了自己獨(dú)特的見解。下課后,學(xué)生的反應(yīng)都很好,他們都說(shuō):“老師,你這節(jié)課上得實(shí)在太棒了!”聽了這樣的評(píng)論,我的心里樂(lè)開了花!

這次實(shí)習(xí),我真的受益匪淺,得到了全面、系統(tǒng)的熬煉!語(yǔ)文教學(xué),肯定要以學(xué)生為本。要成為一個(gè)精彩的語(yǔ)文老師,肯定要懂得把學(xué)生、書本、課堂完備地結(jié)合起來(lái)。雖然在這次實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中我還存在許多不足,但是我信任只要通過(guò)自己的努力,我肯定能克服現(xiàn)在的缺點(diǎn),爭(zhēng)取成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)10

中學(xué)語(yǔ)文新教材體現(xiàn)了培育語(yǔ)文素養(yǎng),提高語(yǔ)文實(shí)力的新要求,盡管選文、結(jié)構(gòu)、編排存在些許瑕疵,但終歸是扭轉(zhuǎn)教學(xué)效率低下、走出逆境的實(shí)質(zhì)性改革。目前存在的問(wèn)題是:老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法明顯滯后,新教材老教法的現(xiàn)象依舊比較普遍;觀念落后、方法陳舊、手段單一、被動(dòng)應(yīng)付,勢(shì)必難以走出投入產(chǎn)出比例失調(diào)、效率低下的逆境。如何提中學(xué)學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,落實(shí)新大綱,達(dá)到新課標(biāo),筆者有些不成熟的思索,現(xiàn)不揣冒昧,就教于方家。

一、優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái),壟斷語(yǔ)文教壇的就是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)——串講分析,講背景、正字音、析詞義、分段落、歸段意、明中心、理特點(diǎn),幾成定格。因此,要提中學(xué)學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,首要的是突破傳統(tǒng)陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),即以老師為主導(dǎo),精確地把握講析課文的限度;以學(xué)生為主體,著重培育學(xué)生的自辦法識(shí)、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;以課文的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)力點(diǎn)為突破口,對(duì)教材的內(nèi)容作精當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

“以老師為主導(dǎo)”,就是確認(rèn)老師在教學(xué)過(guò)程中處于支配地位。但老師的這種領(lǐng)導(dǎo)、支配地位只能通過(guò)“導(dǎo)”,而不是“扶”、“牽”或者其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。“導(dǎo)”者,因勢(shì)利導(dǎo)也,“因勢(shì)”,就是說(shuō)老師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、支配作用必需以敬重學(xué)生的主體地位為前提,“利導(dǎo)”,就是要擅長(zhǎng)把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的相識(shí)和發(fā)展的情境中去?!袄蠋煘橹鲗?dǎo)”不同于“老師為中心”,因?yàn)樗且源_認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的?!袄蠋煘橹鲗?dǎo)”也不同于“老師為主講”。老師應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)限度。首先是時(shí)間限度,一節(jié)課,老師講課的時(shí)間應(yīng)限定在三分之一,三分之二的時(shí)間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研和探究;其次是內(nèi)容限度,對(duì)必講的學(xué)問(wèn),務(wù)求用最經(jīng)濟(jì)的方法提示給學(xué)生,使學(xué)生能夠駕馭、運(yùn)用,對(duì)可講可不講的學(xué)問(wèn),可依據(jù)學(xué)生對(duì)主要學(xué)問(wèn)駕馭的狀況和悟性,若有必要可適當(dāng)涉及,若無(wú)必要便省略不講,當(dāng)然,對(duì)不必講的學(xué)問(wèn)就應(yīng)堅(jiān)決刪除,以免沖淡主要內(nèi)容的講解。分析課文時(shí)不要試圖把全部的東西都塞給學(xué)生,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思索空間,以培育學(xué)生想象思維實(shí)力。比如《項(xiàng)鏈》的出人意料而又在情理之中的結(jié)尾支配問(wèn)題,又比如《孔乙己》是否真死的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存疑,以培育學(xué)生的求異思維實(shí)力,比如對(duì)魯迅先生小說(shuō)《藥》的主題的不同理解,歷來(lái)見仁見智,老師無(wú)需確定統(tǒng)一答案來(lái)限制學(xué)生的思維。

“以學(xué)生為主體”,就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是相識(shí)的主體和發(fā)展的主體,是具有獨(dú)立地位和極大相識(shí)潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是相識(shí)的主體和發(fā)展的主體,就是從根本上變更多年來(lái)“我講你聽”、“我寫你抄”、“我考你背”、老師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,而要授之以“法”,把“我講你練”、“我導(dǎo)你學(xué)”、“我問(wèn)你思”、讓其“發(fā)覺真理”的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。全國(guó)聞名特級(jí)老師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)就是以“培育方法,培育實(shí)力”為教學(xué)目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過(guò)程只做了三件事。第一件,在學(xué)生讀課文之前,寧老師提出,仔細(xì)閱讀課文,然后以“一個(gè)——————的皇帝”的形式,在“皇帝”之前加修飾語(yǔ),概括皇帝的性格特點(diǎn)。學(xué)生仔細(xì)思索,主動(dòng)發(fā)言,從不同角度概括了皇帝的性格特點(diǎn)。其次件事,寧老師要求學(xué)生用一個(gè)字概括課文的內(nèi)容。在老師的耐性誘導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)一番探討探討,學(xué)生最終用一個(gè)“騙”字概括了故事內(nèi)容。第三件事,寧老師組織學(xué)生探討:為什么大人(特殊是皇帝)都受騙,而小孩不受騙。學(xué)生從課文中找出大量例子,通過(guò)探討,得出“虛偽自私”是大人上當(dāng)受騙的緣由,小孩沒有私心,不但不受騙,還揭穿了騙子的騙局。最終學(xué)生都領(lǐng)悟了本文深刻的思想意義:自私自利是罪惡的根源,只有無(wú)私才能無(wú)畏?!痘实鄣男卵b》這篇課文要解決的主要問(wèn)題都在老師引導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式得到了圓滿解決,學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)也就相應(yīng)地發(fā)展了智力,培育了實(shí)力,也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的突破口,新教材現(xiàn)代文閱讀單元打破依文體界定單元的傳統(tǒng),分別以理清層次、概括要點(diǎn)、篩選信息、分析評(píng)價(jià)與借鑒汲取為實(shí)力點(diǎn)劃定單元,單元教學(xué)要點(diǎn)清楚,單元間實(shí)力培育梯度合理。老師在詳細(xì)的教學(xué)中應(yīng)以課文為“例子”,落實(shí)單元及篇目要點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。切不行四平八穩(wěn),“胡子眉毛一把抓”,否則,只會(huì)沖淡重點(diǎn),游離要點(diǎn),以致阻斷閱讀教學(xué)的主線索。課文教學(xué)中全部活動(dòng)都必需圍繞一兩個(gè)核心加以綻開,唯此,才能體現(xiàn)落實(shí)新教材的相關(guān)要求,才是真正有效地培育了學(xué)生的實(shí)力。需強(qiáng)調(diào)的是,對(duì)新舊教材都入選的經(jīng)典性篇目,老師要根據(jù)新教材的要求,揚(yáng)棄曾經(jīng)備寫的教案,即使是以往自己感到得意的“靈感點(diǎn)”或“神來(lái)之筆”,如不符合新要求,也要忍痛割愛,敢于取舍,擅長(zhǎng)創(chuàng)新,構(gòu)建全新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動(dòng),語(yǔ)言美麗,字字珠玉。教學(xué)中應(yīng)將著力點(diǎn)放在品嘗語(yǔ)言上。在朗讀中體會(huì)景語(yǔ)情語(yǔ)的高雅韻致;設(shè)計(jì)問(wèn)題,閱讀品嘗寫景狀物的生動(dòng)蘊(yùn)藉;也可摘取經(jīng)典片斷,設(shè)問(wèn)比較,引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言表達(dá)的精妙獨(dú)到。文中有一句:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷芳香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”??梢龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵:“縷縷芳香”與“渺茫的歌聲”有若有若無(wú)、輕淡縹緲、沁人心脾等方面的相像之處,感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的飛躍;“芳香”與“歌聲”同屬美妙的事物,美麗的意象疊加在一起,使意境豐厚美麗。

二.改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

教無(wú)定法,教各有法。隨著中學(xué)語(yǔ)文教改的與時(shí)俱進(jìn),新的教學(xué)方法層出不窮。導(dǎo)讀法、析因法、妙要列舉法和整體感知等,數(shù)不勝數(shù)。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,教學(xué)方法的選擇受制于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。為此,可從以下幾方面加以努力。

細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

將學(xué)生留意力從課間迅即轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),是提高一節(jié)課效率的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得好,可以激發(fā)學(xué)生劇烈的愛好,調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的熱忱和自主精神,使教學(xué)充溢活力而顯出勃勃朝氣。下列幾例,可以為證。

高爾基說(shuō)“文學(xué)是人學(xué)”。閱讀那精彩的小說(shuō),誰(shuí)能遺忘那活靈活現(xiàn)的人物?可是一篇小說(shuō),人物眾多,事務(wù)紛繁,是不是每個(gè)人物,每個(gè)事務(wù)都給我們留下深刻的印象呢?當(dāng)然不是。只有那些為作者細(xì)心刻畫的主要人物,那些為作者所濃墨重彩盡情渲染的主要事務(wù),才給我們留下不行磨滅的印象。本單元的文章,大都是文學(xué)精品,寫人敘事,詳略繁簡(jiǎn)支配得當(dāng)。讓我們一起仔細(xì)學(xué)習(xí)這些精品,看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí),是如何做到“繁簡(jiǎn)適宜,各盡其妙”的吧。

這是小說(shuō)單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”,老師自己的所問(wèn)所答以及對(duì)本單元課文“寫人敘事,詳略繁簡(jiǎn)支配得當(dāng)”的高度概括和要求學(xué)生們“看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí)如何做到‘繁簡(jiǎn)適宜、各盡其妙’”的提示,怎不誘使學(xué)生追究“為什么會(huì)那樣?”。

羅·盧森堡說(shuō)過(guò)一段趣話:米洛島的維納斯歸根究竟是由于她不講話,才得以在千百年來(lái)保持她那漂亮的婦女的殊榮。但假如她一開口說(shuō)話,說(shuō)不定她的魅力就煙消云散了。這話很含蓄——不開口的偶像,是暴露不出內(nèi)心世界的,假如是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人,她或許漂亮可愛,或許虛有其表,怎樣讓開口的維納斯魅力永在?那就得“慧于心,秀于言”——說(shuō)話要留意語(yǔ)言美。

這是上聽說(shuō)訓(xùn)練課的導(dǎo)語(yǔ)。老師引用盧森堡的那段趣話,意在演繹出“怎樣讓開口的維納斯魅力永存”的問(wèn)題?!澳蔷偷谩塾谛?,秀于言’——說(shuō)話要留意語(yǔ)言美”的答案,怎么不叫學(xué)生深化思索呢?

“小馬過(guò)河”的故事大家都記得。沒過(guò)河之前,面對(duì)著不知深淺的河水,小馬心中一片茫然,而當(dāng)它試著親自趟了過(guò)去,小馬或許不但知道了河水的深淺,而且從中悟出了一些道理。同樣,大家假如只看到別人的.文章,只聽老師講析別人的文章,大家對(duì)如何才能寫好文章就沒有親身感受,心中或許有些茫然。與其這樣,不如讓自己動(dòng)起腦來(lái),動(dòng)起手來(lái),寫出我們自己想說(shuō)的話,寫出我們自己所做過(guò)的事,寫出我們自己所熟識(shí)的人和物。

這是作文訓(xùn)練課的導(dǎo)語(yǔ)。小馬之所以能過(guò)河后“領(lǐng)悟出了一些道理”,關(guān)鍵在于“親自趟了過(guò)去”,而作為“書面說(shuō)話”的作文,假如不讓學(xué)生“自己動(dòng)起腦來(lái),動(dòng)起手來(lái)”,又怎能寫得出,寫得好?詳細(xì)事實(shí)的啟發(fā)所帶來(lái)的結(jié)果就不難想象了。

2.奇妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

好的提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思維的突破口,問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(1)巧選角度,變中求新。提問(wèn)要盡量避開概念化、一般化的“老生常談”,而應(yīng)采納比較新的說(shuō)法,從新的角度奇妙切入,使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性,以激發(fā)學(xué)生的愛好,引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)思維活動(dòng)。比如教學(xué)葉圣陶小說(shuō)《多收了三五斗》,要理解標(biāo)題的含義,可變換一種問(wèn)法:“要反映舊社會(huì)農(nóng)夫生活的凄慘,為何不寫少收了三五斗,或?qū)憺?zāi)荒遍地,人民流離失所呢?”學(xué)生會(huì)愛好盎然,主動(dòng)思索。

(2)疑于無(wú)疑,平中稀奇。有些內(nèi)容看似平淡,處于無(wú)疑境地。老師要擅長(zhǎng)激疑,引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義,體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí),可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:“作者為何對(duì)馬克思的謝世不說(shuō)‘停止了呼吸’或‘心臟停止了跳動(dòng)’,而用‘停止了思想’?”“于無(wú)疑處生疑”,才能使學(xué)生透徹地了解文意,深化細(xì)致地把握所學(xué)的內(nèi)容。

()分解難點(diǎn),多層設(shè)問(wèn)。有些問(wèn)題比較困難,難度較大,學(xué)生往往心有所得,卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),想具體地說(shuō),又覺得啰嗦,想概括地說(shuō),又覺得千頭萬(wàn)緒,抓不住要害。老師要采納分化瓦解,多層設(shè)問(wèn)的方法,幫助學(xué)生從紛繁中理出頭緒,達(dá)到各個(gè)擊破,逐步深化的目的。比如對(duì)《孔乙己》中“笑聲”的理解是個(gè)難度較大的問(wèn)題??捎梅纸怆y點(diǎn)的方法設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:①酒客們對(duì)孔乙己的訕笑挖苦表明白他們對(duì)孔乙己怎樣的看法?②酒客們與孔乙己的社會(huì)地位有何相像之處?他們自己明白嗎?③酒客們本應(yīng)對(duì)孔乙己持怎樣的看法?又為什么沒有實(shí)行這樣的看法?這樣層層設(shè)問(wèn),老師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解,就可以幫助學(xué)生理清頭緒,加深對(duì)文章主旨的相識(shí)。

3.注意教學(xué)語(yǔ)言,營(yíng)造身臨其境的氛圍。

好的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生如見其人,如臨其境的感覺。其基本要求是:言簡(jiǎn)意賅,生動(dòng)形象,幽默好玩。例如聞名特級(jí)語(yǔ)文老師于漪在教《春》和《濟(jì)南的冬天》等散文時(shí)所運(yùn)用的導(dǎo)入語(yǔ)就非常探究:“繼米開郎基羅之后的法國(guó)大雕塑家羅丹曾這樣說(shuō):‘美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)覺?!覀兛傄痛笞匀唤佑|,大自然的美可以說(shuō)無(wú)處不在。尤其是我們宏大祖國(guó)的錦繡河山,美得令人沉醉,它在不同季節(jié)呈現(xiàn)不同美姿?!边@樣描述,學(xué)生被美的語(yǔ)言所吸引,被祖國(guó)山川的美所吸引,從而愛好盎然地進(jìn)入散文的學(xué)習(xí)。

4.適當(dāng)拓展教學(xué)空間。

教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在教室、在課堂,這是無(wú)容置疑的。但針對(duì)有些特色課文可適當(dāng)變換教學(xué)場(chǎng)所,拓展教學(xué)空間,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生視察、感受、體會(huì)、思索的情境,增加學(xué)生的感性相識(shí),促進(jìn)學(xué)生的理性思索。蘇霍姆林斯基指導(dǎo)學(xué)生寫題為《春》的作文,就先帶學(xué)生到公園里去視察,找尋春天的蹤跡。同學(xué)們有的從萌動(dòng)的青草上窺見春的身影,有的在盛開的春花中感受春的氣息,有的在蜂飛蝶舞、百鳥歡鳴中聽到春的腳步聲。他們把細(xì)心視察的材料,融入自己純真細(xì)膩的感情,寫成情文并茂的美麗文章。筆者為訂正學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)別字,曾要求全班學(xué)生走上街頭,從廣告標(biāo)牌中查找錯(cuò)別字,每人找10個(gè),然后匯總,再集體訂正,效果甚佳。古人強(qiáng)調(diào)“功夫在詩(shī)外”,現(xiàn)在有人提出大語(yǔ)文的概念,都說(shuō)明同一個(gè)道理:語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)自然,貼近社會(huì)生活,肯定會(huì)倍增其效。

5.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增大課堂容量。

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂。傳統(tǒng)的單向的靜態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)將變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw的課堂教學(xué)。利用電教媒體的直觀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,以進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。生動(dòng)新奇、直觀可感的視覺形象,吸引學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)活潑生動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)信息的氛圍,讓學(xué)生擁有廣袤的思維空間,培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的駕馭起到了不行替代的作用。教學(xué)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》,老師可將課文改編成解說(shuō)詞,事先打算好一組有關(guān)長(zhǎng)江三峽的電視畫面,利用多媒體,在投入畫面的同時(shí),穿插解說(shuō)詞,配以《長(zhǎng)江之歌》的背景音樂(lè)。xx分鐘的直觀教學(xué)取代了繁瑣的背景分析、內(nèi)容講解,收到身臨其境、陶冶情操之功效。在此基礎(chǔ)上,設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析課文主旨。接著,再投放大江截流、高峽出平湖的壯闊畫面,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解:敢于首創(chuàng),開天辟地,才有輝煌。

提中學(xué)學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率既是個(gè)困難的理論問(wèn)題,更是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題。限于筆者孤陋寡聞,略作粗淺思索,以期引起同行同仁對(duì)這個(gè)問(wèn)題的接著深化的探討。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)11

“逝者如斯夫,不舍晝夜”轉(zhuǎn)瞬又到學(xué)期末。回首這段時(shí)間的工作,有收獲也有困惑和缺憾?,F(xiàn)將詳細(xì)狀況總結(jié)如下:

第一階段:

面對(duì)初一新生,首先要做的是培育浪好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:聽課、記筆記、書寫及課堂語(yǔ)言表達(dá)等。諸如此類須要在平常的教學(xué)中漸漸滲透,潛移默化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和學(xué)習(xí),學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面都有了很大的改觀,基本完成了從小學(xué)生到初中生的角色轉(zhuǎn)變,形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次階段:

學(xué)習(xí)方法及解題技巧的傳授與指導(dǎo)。在三次的月考中,針對(duì)題型及考試中暴露的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的緣由及應(yīng)對(duì)措施,對(duì)于典型的.例題則注意解題思路和答題技巧的指導(dǎo)。平常利用基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)冊(cè)鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn),積累解題閱歷、總結(jié)做題方法。對(duì)于語(yǔ)文中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ),如:"表達(dá)方式修辭方法描寫方法“等則結(jié)合例題反復(fù)強(qiáng)調(diào),如此學(xué)生才能區(qū)分理解記憶并敏捷運(yùn)用到相應(yīng)的問(wèn)題中,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第三階段:

復(fù)習(xí)鞏固,即使學(xué)期漸近尾聲也不能放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)調(diào),使其持之以恒。復(fù)習(xí)階段以夯實(shí)基礎(chǔ)為主,訓(xùn)練拔高為輔。對(duì)于文章中的系列基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn),如:字詞、文言學(xué)問(wèn)、詩(shī)句及名著學(xué)問(wèn)等要強(qiáng)化記憶,并落實(shí)到書寫上。確保此類題型不失分。而對(duì)于閱讀理解類題型則借助例題指導(dǎo)學(xué)生解答并反復(fù)訓(xùn)練,從中提煉考點(diǎn),總結(jié)做題方法和技巧。以便熟能生巧,敏捷運(yùn)用。

在以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也時(shí)時(shí)穿插寫作訓(xùn)練。初一階段,我主要以”周記“為平臺(tái)讓學(xué)生練習(xí)寫作。除此以外,也給學(xué)生印發(fā)優(yōu)秀作文及中考滿分作文作為例文,讓學(xué)生積累其中的好詞佳句及寫作方法。除此以外,約兩周寫一次”大作文“,或指導(dǎo)學(xué)生批改,或自習(xí)時(shí)間進(jìn)行面批??偟膩?lái)看,學(xué)生作文雖在語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)上有所進(jìn)步,但學(xué)生立意不夠新奇,思想不夠深刻。面對(duì)生活中的人或事缺少一顆敏感而細(xì)膩的心,故所成之文不夠靈動(dòng)深刻。這也是我所困惑與缺憾之處,我亦正在努力尋求讓學(xué)生文章質(zhì)量更上一層樓的方法或思路。作文乃語(yǔ)文半壁江山,作文質(zhì)量有了提高,語(yǔ)文成果才有保障。這便是我今后的努力方向,”路漫漫其修遠(yuǎn)兮……“

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)12

自19xx年9月走上講臺(tái)成為一名語(yǔ)文老師至今已快有15個(gè)年頭了,這15年雖然不算太長(zhǎng),但也不算太短,在語(yǔ)文教學(xué)這一塊,我也有了一點(diǎn)自己的思索與總結(jié),現(xiàn)將其歸納如下:

一、新老師走上工作崗位,肯定要虛心,多學(xué)習(xí),多請(qǐng)教老老師。不管老老師教哪一科,但我認(rèn)為這對(duì)教語(yǔ)文的新老師都有指導(dǎo)意義,這是語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)確定的。語(yǔ)文學(xué)問(wèn)不像其他科學(xué)問(wèn)那樣固定,語(yǔ)文學(xué)問(wèn)是特別敏捷多變的,而且還在隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地豐富變更,所以在教學(xué)語(yǔ)文時(shí),有些問(wèn)題不是我們這些新手想解決就解決的,我們?cè)诳紤]這個(gè)問(wèn)題不肯定周全,我們的學(xué)問(wèn)不肯定能涵蓋這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn),要處理這些問(wèn)題,須要肯定的方法和技巧,這些方法和技巧從哪里來(lái),就要虛心地向老老師請(qǐng)教,多聽老老師的課,看老老師如何處理這些問(wèn)題的,采納的是什么樣的好方法。

當(dāng)然,虛心請(qǐng)教的對(duì)象不肯定非是老老師不行,請(qǐng)教的對(duì)象很廣,甚至包括你的學(xué)生?,F(xiàn)在社會(huì)日新月異,新事物、新詞匯不斷產(chǎn)生,老師不是全部的東西都知道,學(xué)生知道的,老師不知道的這很正常。所以新老師切忌認(rèn)為自己無(wú)所不知,也不要認(rèn)為不恥下問(wèn)是一件不好的事。全部的這些與語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)都有關(guān)系,所以要想教好語(yǔ)文,新老師必需虛心學(xué)習(xí)。

二、仔細(xì)備好每一節(jié)課。這里的“備課”,不僅僅要“備”教材,而且還要“備”學(xué)生。上課之前對(duì)教材的解讀與把握是每個(gè)老師必備的,但語(yǔ)文教材更須要老師全面而深化地解讀,一篇文章涉及的特別廣,學(xué)問(wèn)點(diǎn)也特殊得多,這就要求語(yǔ)文老師要有比較廣的學(xué)問(wèn)而,而且在講解這些學(xué)問(wèn)的時(shí)候,也不能四平八穩(wěn),肯定要分清重難點(diǎn),肯定要有明確的目標(biāo)。也就是說(shuō)分析學(xué)問(wèn)點(diǎn)肯定要有選擇,盡量講解那些能夠舉一反三,引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。

以上所談的是語(yǔ)文老師要備好教材,其實(shí)要想上好語(yǔ)文課,不僅要“備”教材而且還要“備”學(xué)生。上某一課之前,肯定要摸清大部分學(xué)生對(duì)這一課的認(rèn)知水平。可以通過(guò)課下談心,問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)這一課的相識(shí),然后細(xì)致分析這種相識(shí),把它作為備課的依據(jù),這樣在上課的時(shí)候才能有的放矢,才能收到很好地教學(xué)效果。三、要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,培育他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。

語(yǔ)文是一門特別好玩的課,與學(xué)生的生活聯(lián)系得最為緊密,而有些學(xué)生卻對(duì)語(yǔ)文不感愛好,這是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師沒有培育起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。愛好是最好的老師,很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)文根本就沒有愛好的老師能教會(huì)語(yǔ)文,也很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)愛好的學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文,激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性是求得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。首先,要面對(duì)全體學(xué)生,緊扣教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出敏捷多樣的教法來(lái)吸引學(xué)生,生動(dòng)、新奇、恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ寣W(xué)生始終在新奇刺激下投入學(xué)習(xí)。其次是貫徹勝利教化原則,讓每一個(gè)學(xué)生都享受到勝利的.喜悅。因材施教,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求甚至一起先可以普遍降低要求,讓優(yōu)秀生走的更深處,讓大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)決學(xué)好的信念,讓從沒受過(guò)老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生也能體驗(yàn)到老師確定所帶來(lái)的愉悅。最終,語(yǔ)文教學(xué)在緊扣教材內(nèi)容的同時(shí),還可以廣泛聯(lián)系生活,用生活中發(fā)生在身邊的一些事例來(lái)解讀語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn),學(xué)生會(huì)更感愛好。

四、要求學(xué)生多讀、多寫。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言,要想學(xué)好,聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不行,但最重要的還是讀與寫。早自習(xí)上要大聲朗讀課文,課堂上還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去讀去思索,離開“讀”的語(yǔ)文教學(xué)是毫無(wú)朝氣的,是枯燥乏味的,所以我們要在讀中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文這個(gè)精彩的天堂。寫也是特別重要,寫時(shí)會(huì)有更多地思索,是語(yǔ)文實(shí)力提高的一個(gè)行之有效的措施。所以要求學(xué)生多寫,老師還要多作指導(dǎo)。

以上幾點(diǎn)是自己在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)的一點(diǎn)閱歷,僅是一已之見,有許多不足之處在以后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié)加以彌補(bǔ)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)13

分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按基礎(chǔ)和實(shí)力把學(xué)生分為、三個(gè)層次,對(duì)相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求,采納不同的方法實(shí)施教學(xué)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和探討,我總結(jié)出如下幾點(diǎn)探討成果。

一、實(shí)施分層教學(xué)的舉措(一)全面了解學(xué)生,初次分層對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度如何,是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

在接手初二兩個(gè)班級(jí)時(shí),對(duì)班級(jí)的學(xué)生逐一摸底了解,其中包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好、平常學(xué)習(xí)語(yǔ)文所化的時(shí)間、父母親關(guān)切、支持學(xué)習(xí)的狀況,學(xué)生的性格、愛好等,采納側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問(wèn)卷等方式。

其次在班級(jí)中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想,經(jīng)過(guò)一次次摸底考試,并依據(jù)學(xué)生平常學(xué)習(xí)狀況,從智力因素,心理素養(yǎng),學(xué)習(xí)看法和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況,把學(xué)生分成、三組,人數(shù)各占%。

組學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛好深厚,語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎實(shí),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主、創(chuàng)建意識(shí);組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教化大綱中的基本要求,這些學(xué)生智力因素好,但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神,語(yǔ)文成果中等;組是那些智力或非智力因素相對(duì)差,語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng),作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。

(二)分層教學(xué),分類指導(dǎo)、備課分層依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),基本實(shí)力方面存在的差距,我在備課的過(guò)程中,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具打算都堅(jiān)持與、各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng),把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不憐憫況,設(shè)計(jì)好相對(duì)的教學(xué)目的。

或提高難度,或降低要求。

再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度,設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求。

例如在教《音樂(lè)巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時(shí),提出分層要求。

類:重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)實(shí)力的培育,依據(jù)文章的內(nèi)容,讀出感情;類:重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解實(shí)力,能讀懂課文內(nèi)容,說(shuō)出基本含義;類:重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知實(shí)力,能朗讀和默讀,做到正確清晰,自然流暢,傳情達(dá)意。

這樣,因?yàn)槟繕?biāo)要求不同,難度有異,使不同層次的學(xué)生在自己原有的學(xué)問(wèn)水平上有所提高。

教學(xué)分層在課堂教學(xué)中,老師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。

另一方面又要把握課堂提問(wèn)策略,讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

通常在講授學(xué)問(wèn)時(shí)提問(wèn)中等生,利用相識(shí)上的不完善,把問(wèn)題綻開,百度進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討;在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括學(xué)問(wèn)時(shí),發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)學(xué)生深刻理解;在鞏固學(xué)習(xí)時(shí),檢查差生的理解程度,剛好查漏補(bǔ)缺,幫助他們進(jìn)一步理解學(xué)問(wèn)。

在新授課中,奇妙利用時(shí)間差分層施教。

一個(gè)新學(xué)問(wèn)的引進(jìn),對(duì)、層學(xué)生來(lái)說(shuō)能在較短時(shí)間內(nèi)駕馭,但對(duì)層學(xué)生來(lái)說(shuō)要多次重復(fù)。

分層施教中奇妙利用這個(gè)時(shí)間差進(jìn)行有效施教,對(duì)層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解,往往效果較好。

例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí),、層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和駕馭,在初步閱讀的基礎(chǔ)上,綻開探討。

利用、層學(xué)生愛好盎然,主動(dòng)主動(dòng)開展探討的時(shí)間,老師對(duì)層學(xué)生賜予閱讀指導(dǎo),幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

作業(yè)分層布置的作業(yè)分為三個(gè)層次,即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡(jiǎn)答型、綜合點(diǎn)評(píng)型。

一種題型為層學(xué)生設(shè)計(jì),目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),舉一反三;其次種題型為層學(xué)生設(shè)計(jì),目的在于培育該層學(xué)生肯定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力;思想?yún)R報(bào)專題第三種題型則為層學(xué)生設(shè)計(jì),目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維,提高學(xué)生的閱讀實(shí)力、分析實(shí)力、表述實(shí)力。

依據(jù)三種題型的題目,實(shí)行不同的要求及批改方式:層:復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型,老師當(dāng)天面批,學(xué)生當(dāng)天訂正;層:辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型,老師全部批改;層:綜合點(diǎn)評(píng)型+課外拔尖題。

這樣的分層布置作業(yè),意在激勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主動(dòng)性。

如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例,設(shè)計(jì)三種題型:,在讀懂(翻譯)文章的同時(shí),概述課文內(nèi)容;,發(fā)揮想象、聯(lián)想,進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫,運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?;?duì)課文的寫作手法作評(píng)析。

這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平,具有肯定的針對(duì)性與實(shí)效性,而且能滿意不同的求知欲望,尤其是為學(xué)有余力的層學(xué)生創(chuàng)建、發(fā)揮潛力的余地。

(三)考核分層,變換梯隊(duì)考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)。

老師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。

每份題包括上面所述的三種題,采納同樣的方法。

層:復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型,層:辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型,層:綜合點(diǎn)評(píng)型+課外撥尖型。

考核后,對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出鞏固性或擴(kuò)展性的.目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生,通過(guò)老師輔導(dǎo),互助小組進(jìn)行幫助,以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

通過(guò)階段考核,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。

對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次;對(duì)后退的,第一次可提示、激勵(lì),以后仍跟不上的則降低一個(gè)層次。

這樣做,不但可以幫助學(xué)生剛好調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。

而對(duì)降一層的學(xué)生,不要冷嘲熱諷,應(yīng)熱忱關(guān)切、幫助分析緣由,樹立信念,以確保學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱忱。

二、試驗(yàn)結(jié)果分析經(jīng)過(guò)一年年多的實(shí)踐,從幾次考試中,初步表明試驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)想效果。

學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。

訪問(wèn)調(diào)查、抽樣調(diào)查表明,通過(guò)分層教學(xué)試驗(yàn)后,全班有%的學(xué)生喜愛語(yǔ)文課,有%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感愛好;有%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)看法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有%學(xué)生具有肯定自主學(xué)習(xí)的實(shí)力與水平;班級(jí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整風(fēng)光 貌有了明顯的改觀。

取得這些成果的主要緣由:.符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下開心學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異,適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點(diǎn),解決了長(zhǎng)期以來(lái)班級(jí)授課教學(xué)中的吃不飽和吃不了的問(wèn)題,體現(xiàn)了素養(yǎng)教化中學(xué)生充分發(fā)展的要求。

體現(xiàn)了減負(fù)的原則,提高了課堂教學(xué)效益。

學(xué)生各取所需,有的放矢,避開了盲目性,使每一學(xué)生都有所收獲,真正把減負(fù)落到了實(shí)處。

三、分層教學(xué)的思索.分層教學(xué)牽制老師許多的精力,特殊是對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言,分層教學(xué)相對(duì)要困難。

這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的積累上,如古詩(shī)文的背誦上,肯定要靠老師去督促,才能去背默,只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo)、教學(xué),方能取得效果。

有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)及學(xué)問(wèn)新授環(huán)節(jié)分層較為困難,有無(wú)從下手之感,建議最好以備課組為單位,各老師依據(jù)各學(xué)問(wèn)點(diǎn)統(tǒng)籌分層,然后進(jìn)行探討總結(jié),這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又使各學(xué)問(wèn)點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。

對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成果來(lái)衡量,某些項(xiàng)目的內(nèi)容,如學(xué)習(xí)品質(zhì),閱讀實(shí)力,無(wú)法量化體現(xiàn)出來(lái)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)14

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力,已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn),探討、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)、留意新課導(dǎo)入新奇。

“愛好是最好的老師”。在教學(xué)中,我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我們要依據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景,比如在教《木蘭詩(shī)》一文我展示有關(guān)木蘭詩(shī)的戲劇,從視覺和聽覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感;也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入,采納激發(fā)愛好、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

(二)、培育主動(dòng)探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維實(shí)力。

在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)積累、相識(shí)實(shí)力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思索辯論中,老師穿針引線,奇妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后,學(xué)生依據(jù)已有的閱歷,學(xué)問(wèn)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)了自然,懂得了學(xué)問(wèn)是無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。,這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索,爭(zhēng)論,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的奇妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的.精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論