“史料實(shí)證”的再理解

#/12科學(xué)方法，來考證史料，發(fā)掘史料內(nèi)涵。將史料與史論間建立合理縝密的邏輯，是為實(shí)證。如此，科學(xué)研究史料的意涵才能在歷史課堂真正的落地生根。3.三翼：解釋史料首先，有效設(shè)問與引導(dǎo)的必要性。歷史教師的有效設(shè)問與引導(dǎo)在“史料實(shí)證”教學(xué)開展中起著核心作用，是“史料實(shí)證”開展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。優(yōu)化提問方式與技巧，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建符合課程改革的高效課堂，凝聚著廣大教師們的共識(shí)。著名教育家陶行知先生曾說過：智者問得巧，愚者問得笨。這說明設(shè)問是一個(gè)技術(shù)活。合理有效的課堂設(shè)問與引導(dǎo)本身就滲透著科學(xué)的思維方式。只有問題的有效性與科學(xué)的引導(dǎo)，方能引起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。就歷史學(xué)科而言，開展“史料實(shí)證”這一教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建有效設(shè)問與引導(dǎo)，關(guān)鍵在于歷史教師要以史料為依托，圍繞史料設(shè)置有層次性、啟發(fā)性、思維性與開放性的問題，在問題的導(dǎo)向中，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，激活學(xué)生歷史思維。其次，基于情境的分層設(shè)問。在開展“史料實(shí)證”教學(xué)過程中，歷史教師的設(shè)問首先要是一個(gè)“歷史問題”，即符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要“以問題為中心開展研究，而且任何問題都必須置于具體的歷史情景之中……研究事物形成和變化過程，而不是靜止的狀態(tài)；任何論點(diǎn)都是從材料中提煉出來的”。①現(xiàn)今許多歷史課堂缺乏“歷史味道”，這與歷史教師的問題設(shè)置有一定的關(guān)系，因?yàn)橐恍┎皇恰皻v史問題”的問題被提了出來。②例如：第一類：假如“冷戰(zhàn)”被避免會(huì)怎樣？假如美國(guó)沒有原子彈會(huì)怎樣？③這些都是虛擬問題，而假設(shè)的問題不能成為史學(xué)的研究對(duì)象。第二類：中國(guó)封建社會(huì)為什么長(zhǎng)期延續(xù)？這不適合作為歷史討論問題，因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)是否屬于封建社會(huì)本身就有爭(zhēng)議第三類：美國(guó)政黨政治的特征是什么？這類問題側(cè)重的是靜止?fàn)顟B(tài)，而歷史研究關(guān)注的是變化。第四類：現(xiàn)代工業(yè)什么時(shí)候出現(xiàn)于中國(guó)？這個(gè)問題也不符合史學(xué)范式，因?yàn)椤艾F(xiàn)代工業(yè)”不是在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)的，而是在時(shí)間之流中逐漸形成的。由此觀之，歷史問題是需要精心設(shè)置