語文公開課評語匯集

語文公開課評語匯集（1）學(xué)生對各文體的相關(guān)術(shù)語認(rèn)知不明確、混亂而導(dǎo)致無從答題或誤答，這可能是由教師在授課活動中介紹不規(guī)范或者是學(xué)生沒有確實理解、掌握造成的；在教、學(xué)活動中運用舊知識開啟新知識、解決新問題的意識、能力不足比較突出，多由師生缺乏新觀念，缺少訓(xùn)練導(dǎo)致；基礎(chǔ)知識的理解、掌握及運用問題嚴(yán)重，師生未落到實處是根源；學(xué)生對知識點考查的應(yīng)對能力薄弱；歸納、概括能力，分析、賞析能力，聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力等均存在不足，缺乏明確的系統(tǒng)化題型及解題思路、方法的訓(xùn)練指導(dǎo)是關(guān)鍵癥結(jié)。審題不到位，不會運用題干信息解讀文章，解決問題；答題缺乏技巧、規(guī)范化和完整性，說明指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。深鑒于此，我們必須切實搞好試卷講析，要有針對性，要突破重、難點；師生做好競賽總結(jié)反思，解決思想問題，正確認(rèn)識現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢、找出不足；樹立信心，堅定決心；制定計劃、方案，落實達(dá)標(biāo)；規(guī)范術(shù)語，注重基礎(chǔ)的落實與強化；知識點的掌握、理解、運用，尤其是解題思路、方法的傳授，一定要讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句等主要信息整合答案的技巧方法，訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終；賞析、聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力在教學(xué)活動中、作業(yè)設(shè)置中培養(yǎng)、訓(xùn)練；優(yōu)化備課組功能，高質(zhì)量才能出好效益；有計劃的設(shè)置專題講座、訓(xùn)練，一一突破，確保過關(guān)；建立學(xué)生個例檔案，切實搞好扶弱培優(yōu)工程；時時總結(jié)反思，及時反饋，查漏補缺。教師飽滿的激情是最好的催化劑，對己對學(xué)生都如此，語文教師說普通話是最基本最起碼的要求，語文教師的語言修煉是讓課堂充滿高漲激情的有效方法，也是榜樣，對學(xué)生有潛移默化作用，不可忽視，這是出效果的一大法寶；備課前與同伴的合作很重要，應(yīng)主動參與；課前、課中的反思是智慧的體現(xiàn)，課后的反思是修正的前奏，這也是解決突發(fā)性情況的最好預(yù)案；對綜合性學(xué)習(xí)活動的步驟缺乏研究會讓課堂失色；課堂中教師的線索作用很重要，這是保證學(xué)生活動有序進(jìn)行的關(guān)鍵；高屋建瓴到生活的探討，是教師向?qū)W生遞交接力棒的精彩環(huán)節(jié)，不應(yīng)把學(xué)生、教師活動分割開來；學(xué)生的展示與教師的點評應(yīng)并駕齊驅(qū)，如此主體與主導(dǎo)地位才會突顯；教師的充分準(zhǔn)備與具體指導(dǎo)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的引路航燈；對師生課前、課中、課后的有效參與的監(jiān)控是課改面臨的新問題。走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我創(chuàng)新。探索出了可操作的模式，就要在此基礎(chǔ)上鉆研，在每個環(huán)節(jié)讓下功夫形成符合班情、體現(xiàn)個性的課導(dǎo)思路、設(shè)計。強化集體備課，挖掘優(yōu)勢，形成合力，精益求精，永不滿足，才能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)新理念、新要求、新環(huán)境、新局面。引導(dǎo)學(xué)生走入對事物的深度的認(rèn)識是對教師教學(xué)準(zhǔn)備各環(huán)節(jié)的檢測與應(yīng)變能力的考驗。教會學(xué)生學(xué)會正確的思考方法任何時候都不能丟。學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的效果好壞取決于教師準(zhǔn)備、指點的優(yōu)劣。學(xué)生綜合能力（聽、說、讀、寫等），包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)必須時時從實抓起。加強學(xué)生“自主、合作、探究”課題的研究，才能從根本上解決課改障礙?？傊?，教育教學(xué)非易事，非下苦功不可。與時俱進(jìn)，加強學(xué)習(xí)，實踐修正，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)生活，不斷創(chuàng)新方可望不誤人子弟，無愧于心。文章主題的把握有法可依：從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三方面入手分析；品析有規(guī)可循：把握特點，理解含義，分析作用，扣住主題進(jìn)行；課堂構(gòu)建，資源利用開掘應(yīng)遵循的原則：先備學(xué)生再備教材；用學(xué)生開采文本，再用文本豐實學(xué)生思維構(gòu)建；創(chuàng)新要做，基礎(chǔ)不丟，才能“活”而“實”。教會學(xué)生學(xué)會正確的思考方法任何時候都不能丟。高屋建瓴的理論構(gòu)建課堂與微觀細(xì)化的實踐操作指引學(xué)生，就是教學(xué)之中深入與淺出的關(guān)系：理論要在實踐的基礎(chǔ)上提煉得出，要為實踐服務(wù)，又要靠實踐來修正；實踐應(yīng)該是理論的精彩淺顯展出和形象代言。語文教學(xué)的方法指點與訓(xùn)練應(yīng)同等重視，不可偏廢；解題思路、方法的傳授與例題的設(shè)置和學(xué)生的實踐理解鞏固一定要交融進(jìn)行。專題訓(xùn)練，要力求達(dá)到一勞永逸的效果，一定要明晰化，具體化，系統(tǒng)化，可操作，有實效。主講人將資料作進(jìn)一步整理，印發(fā)給學(xué)生、教師，以便進(jìn)行針對性的彌補工作。對于朗讀的指導(dǎo)要科學(xué)有序，要由學(xué)生的實地嘗試；朗讀的方式要多樣化，不能只用一種形式；朗讀時機把握要當(dāng)，不能刻意而為，而應(yīng)在學(xué)生解讀文章基礎(chǔ)上進(jìn)行，所謂情郁于中而發(fā)之于聲是也，一般而言，朗讀有三個主要時機：為了準(zhǔn)備而讀，為了品味而讀，為了升華而讀。高屋建瓴的理論構(gòu)建課堂與微觀細(xì)化的實踐操作指引學(xué)生，就是教學(xué)之中深入與淺出的關(guān)系：理論要在實踐的基礎(chǔ)上提煉得出，要為實踐服務(wù)，又要靠實踐來修正；實踐應(yīng)該是理論的精彩淺顯展出和形象代言。語文教學(xué)必須遵循由淺入深，由易而難，因簡而繁的規(guī)律。語文教學(xué)的方法指點與訓(xùn)練應(yīng)同等重視，不可偏廢；所謂課堂的高潮就是學(xué)生運用方法進(jìn)行自主探究的思維、行為參與解決問題和展示獲取成就、形成共性認(rèn)識的過程（即重、難點處著文章）公開課評價

我認(rèn)為公開課應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行評價：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)策略、教師對課程資源的開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況評價表學(xué)生會迅速從課本中查找到"流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的。"這時教師引入當(dāng)時作者的生活經(jīng)歷――相依為命的弟弟患了絕癥，而自己也剛好從創(chuàng)亂中走過來的介紹，學(xué)生也就能借助作者的經(jīng)歷理解為什么她要描寫十多年前的藤蘿花，要說"花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系"。關(guān)于十年動亂的介紹，以"點"為主，不宜細(xì)講，只要讓學(xué)生明白，在那樣的年代是非顛倒，扼殺了人們對美的追求即可。三、運用聯(lián)想和想像，學(xué)習(xí)文章寫景的手法。藤蘿花究竟有這樣的魅力，能驅(qū)散作者沉壓在心底的悲哀和焦慮呢？最能看出作者被藤蘿吸引的話是哪句？學(xué)生找到并反復(fù)朗讀"我不由得停住了腳步"，體會出作者的驚喜和盛贊。1．由有藤蘿花的圖片展示開始，讓學(xué)生用自己的語言描述這種花，并發(fā)揮想像，用自己的語言描述藤蘿瀑布形成的動人美景并談?wù)劯惺?。找出課文中描寫藤蘿的句子并且讀讀看，能讀出喜悅的心情嗎？

2．朗讀中把握視角的轉(zhuǎn)換以及寫景的順序。由遠(yuǎn)及近：花瀑→花穗→花朵。寫花瀑的部分，大致采用了先言"色"，再寫"形"，再摹"態(tài)"的順序；寫花穗的部分，大致采用摹"態(tài)"，言"色"的順序；最后寫花朵，先描其"形"，再寫"態(tài)"。3．緊扣第二個環(huán)節(jié)，處理夸張、比喻、擬人、對比、動靜手法的使用。言花瀑極盛"不見其發(fā)端，也不見其終極。"使用了夸張；言花朵像"帆"，是說生命充滿了幸福和希望；說花穗"彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！"，言花穗情態(tài)的生機勃勃；用"春紅已謝，沒有賞花的人群，沒有蜂圍蝶陣"來對比襯托藤蘿花不甘寂寞，綻放自我的生命力；說陽光照在藤蘿上所泛起的"銀光"，像"迸濺的水花"化靜為動，寫出了藤蘿的動態(tài)美......學(xué)生的賞析會有很多，教師引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，班級交流的形式，更能使每一個學(xué)生都能品位到文章的語言美，并感悟到一定的鑒賞寫景散文的方法和技巧。教師再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課堂訪寫一兩個他所喜歡的句子，從而提高自身的寫做水平。四、運用小組討論，處理難點多媒體出示三個討論話題，以此解決課堂疑難問題。1．這么美的花，真想摘一朵?。∽髡吆臀覀円灿兄嗨频那楦畜w驗。可是她又為什么沒有摘呢？（因為有了作者經(jīng)歷的交代，學(xué)生在討論中能夠明白，這是作者對生命的珍惜和疼愛。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勏嚓P(guān)的話題。）2．當(dāng)我沉浸在藤蘿的香氣中時，為什么又要交代十多年前藤蘿悲慘的遭遇？和現(xiàn)在的藤蘿對比著寫，有什么樣的好處？（通過討論使學(xué)生意識到，文章不僅僅是在寫藤蘿的命運，也在寫自己的遭遇。對比的寫法，指出花都能夠承受厄運，并且努力的生長，人也應(yīng)當(dāng)象花一樣，有著蓬勃的生命力，不為命運所屈服。這一環(huán)節(jié)在朗讀品位中，要讓學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)"通感"這種修辭手法的運用。）3．承繼第2個討論題，你認(rèn)為文章的主旨句是哪句話，為什么？（第2個問題的處理，將使第3個問題的答案呼之欲出。教師指出，這就是散文作品中的"文眼"，把握到這一中心，所有的問題將迎刃而解。）五、整理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。作者從藤蘿的盛開中，感悟到生命的永恒和美好，那么她將怎么面對她今后的生活呢？你從課文中的哪些句子能夠看出。學(xué)生找出并朗讀"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。"（這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者開頭和結(jié)尾處的簡潔明了的呼應(yīng)，體會作者昂揚的精神狀態(tài)。）六、學(xué)法小結(jié)，橫向遷移。學(xué)生自行整理這課學(xué)習(xí)中的心得體會，教師就寫景散文的特點進(jìn)行小結(jié)、綜述。1．"一切景語皆情語"，之所以文章動人，是因為作者情動人。沒有真情實感，難有美文。2．扣"文眼"，理線索?？圩∥难郏桶盐樟宋恼碌姆较?，理解寫景散文也就容易了。3．注意視角的轉(zhuǎn)換和各種描寫角度的變化。這里的描寫角度，如課文中的色、形、態(tài)；其它文章中的視、聽、觸、味、嗅等。4．在朗讀中品悟語言。寫景散文適合朗讀品味，文章中也有使用白描手法的，但多采用使用大量的修辭方法，要注意借鑒和使用。5．重聯(lián)想，想像。只有豐富的想像才能構(gòu)建生動的形象。利用范文《荷塘月色》（朱自清）進(jìn)行橫向遷移。擴展學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞和寫作寫景散文的能力。我的回復(fù)：說實在話，我原來沒有讀過這篇文章，看到你的郵件，從女兒處找來《紫藤蘿瀑布》看一看，想說這么一些話：首先，我為你對文章的體會和對教學(xué)的認(rèn)真感動，我自己覺得理解得很深刻，把握得很準(zhǔn)確、也很細(xì)膩。在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)上下了很深的工夫。充分注意了學(xué)生生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容的距離，兼顧了相關(guān)材料和內(nèi)容的聯(lián)系與溝通，估計效果會比較理想。其次，表述水平有了很大提高，盡管我認(rèn)為文章題目還可以進(jìn)一步討論：題目的結(jié)構(gòu)表明，文章是以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為案例，主要討論怎樣教"寫景散文"，文章的內(nèi)容似乎在更多的探討"怎樣教《紫藤蘿瀑布》"這篇寫景散文。再次，對于語文教學(xué)，我有些想法，可惜沒有機會自己去實踐和研究，又不敢讓處于壓力下的教師去冒這種風(fēng)險，所以算夢想。以這篇課文為例說說。我總認(rèn)為，對文章的閱讀和理解，遵循"總—分—總"的思路更好一些。先"總"在于獲得文章的整體印象，形成深入研究、體味把握的的興趣；"分"是在有了整體的、初步的感受，有了深入玩味的興趣以后，"分"的目的是為了加深理解，修正理解，體味妙處；主要方式是抓住關(guān)鍵和重點，突破理解的難點；最后的"總"是否定之否定后的"總"，是加深和提高以后更深刻的理解和感悟。可能你會問：基礎(chǔ)知識怎么辦？我認(rèn)為，首先，字詞也罷、段落也罷、修辭也罷，好的手段都因為更好地服務(wù)了自己的目的才顯出"好"來，也是因為這些好的文字、修辭、啟承轉(zhuǎn)合，才成為了一篇好文章。其次，體會了這些基礎(chǔ)在表達(dá)中的妙處，才更能讓學(xué)生努力理解和運用這些基礎(chǔ)。第三，"分"的過程是重基礎(chǔ)的過程，但這里的"分"不是肢解課文，不是只見樹木不見森林的"分"，而是在總體感悟，總體框架下的"分"，這樣，基礎(chǔ)知識不再游離，而是有了一個固著生根的地方。對這篇文章，我想這樣處理：先以美麗的"紫藤蘿"圖片讓大家感知欣賞，讓學(xué)生獲得"美"的體驗，產(chǎn)生想說出來的沖動，但是大多數(shù)人是"愛你在心口難開"——口欲言而不能言?，F(xiàn)在我們看一看作者是怎樣表達(dá)對"紫藤蘿"的喜愛的？然后讓學(xué)生帶著期望充分閱讀。交流閱讀的感受——寫了"紫藤蘿"的美。那些地方寫了美，怎么寫的，用了那些語詞和修飾手法——這就落實到基礎(chǔ)了只寫了"紫藤蘿"的美嗎？——"一切景語皆情語"，作者有怎樣的心情流露？這