臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析

臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析在臨床教學(xué)實踐中，臨床教學(xué)的人才隊伍建立非常重要，臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對策是怎樣的?醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)教育過程的重要組成局部，是醫(yī)學(xué)生通過臨床實踐活動將自身的根底理論、根本知識和根本技能轉(zhuǎn)化為獨立幫助病人的能力的重要階段。一方面，臨床畢業(yè)實習(xí)效果的好差、實習(xí)質(zhì)量的上下，對一個醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)生涯至關(guān)重要，因為實踐性的學(xué)習(xí)就集中在這個階段，這對就業(yè)極其重要;另一方面，也是考核醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、檢測醫(yī)學(xué)生是否到達培養(yǎng)目標的重要標準之一，關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校的可持續(xù)開展。醫(yī)學(xué)的終極目標是治病救人。一個醫(yī)師能否救死扶傷，尤其是急救醫(yī)學(xué)醫(yī)師，關(guān)鍵是臨床工作能力。醫(yī)學(xué)是一門實踐性極強的科學(xué)，對醫(yī)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的一個重要組成局部，應(yīng)貫穿從根底到臨床教學(xué)的全過程。第一階段早期是根底課階段的眾多實驗課，如解剖、組胚、生理、生化等;后期主要是專業(yè)課的臨床見習(xí)，在臨床教師的帶著下，通過對各類急危重癥患者的問診、體格檢查，驗證課堂上的內(nèi)容。第二階段是臨床實習(xí)，是理論聯(lián)系實踐、理論指導(dǎo)實踐并檢驗理論的重要階段，這個階段大多為1年時間，這是醫(yī)學(xué)院校本科生學(xué)制多為5年的重要原因。我國自20世紀90年代以來，醫(yī)學(xué)院校在擴招政策的指引下，招生規(guī)模不斷地調(diào)整，局部單獨建制的醫(yī)學(xué)院校的招生專業(yè)和規(guī)模逐漸擴大，但是教學(xué)醫(yī)院的數(shù)量卻沒有相應(yīng)地增加。由此產(chǎn)生了急劇增長的臨床實習(xí)需求與臨床實習(xí)基地缺乏的巨大矛盾。其直接后果是學(xué)生沒有足夠數(shù)量的實習(xí)基地，但是為了保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，也不能降低教學(xué)醫(yī)院的軟硬件條件，只能尋求模擬人或影像資料來代替臨床見習(xí)和實習(xí)，這也是各醫(yī)學(xué)院校的臨床技能培訓(xùn)中心如雨后春筍般地建立起來的原因之一，可是由于疾病的多樣性和個體的差異性，如何保證見習(xí)和實習(xí)質(zhì)量是我們面臨的'巨大現(xiàn)實問題。在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常看到的現(xiàn)象是每位實習(xí)醫(yī)生管理的病床已經(jīng)從要求的6?8張有所減少，沒有足夠的病例數(shù)量的積累，不可能到達實習(xí)要求、保證實習(xí)的質(zhì)量，這樣培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才難以擔當維護人們安康的重任。為了解決這個矛盾，各醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)奔波于全國各地為學(xué)生尋求適宜的實習(xí)基地，可以看到一個現(xiàn)象：具有一定規(guī)模的三甲醫(yī)院往往掛上幾個醫(yī)學(xué)院校實習(xí)基地、教學(xué)醫(yī)院或者附屬醫(yī)院的牌子，經(jīng)過資源整合，目前的附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實習(xí)基地等就數(shù)目而言根本能滿足臨床實習(xí)的需求。用人單位的要求一般是：為人老實、根底扎實、工作踏實、作風務(wù)實等，對于局部地方院校的實踐教學(xué)效果而言，根據(jù)用人單位的信息反應(yīng)，還是有一定的差距。對于有傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)醫(yī)院而言，僅僅是實習(xí)學(xué)生數(shù)目的增加，但是較多的具有很高臨床水平的新參加教學(xué)隊伍的醫(yī)院，對于教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、管理經(jīng)驗略顯缺乏，對教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。雖然實習(xí)醫(yī)院設(shè)立了專門的教學(xué)管理部門，具體負責實習(xí)醫(yī)師的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活情況，但是往往流于形式，互動性不強。因此，制訂切實可行的教學(xué)醫(yī)院督導(dǎo)檢查制度，定期對所有的教學(xué)醫(yī)院進行考核，實行相應(yīng)的獎懲制度和末位淘汰制度等很有必要成為可能，通過建立長效機制，制訂相應(yīng)的標準、標準、條例等，對實習(xí)醫(yī)院中存在的問題及時反應(yīng)，不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校也意識到了教學(xué)醫(yī)院開展的不平衡，對此想出了很多方法，比方：xx年的本科教學(xué)評估之際，對教學(xué)醫(yī)院的標準化和管理制訂了詳盡的制度，起到了監(jiān)視、催促和指導(dǎo)的作用，不僅提高了教學(xué)醫(yī)院的帶教水平，對于教學(xué)醫(yī)院整體水平的提高也具有促進作用。XX年開始舉行的醫(yī)學(xué)生臨床技能操作比賽，在全國掀起了加強實習(xí)醫(yī)生技能培訓(xùn)的熱潮，涌現(xiàn)出了很多出色的教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)生，進一步推動了教學(xué)醫(yī)院對臨床實踐教學(xué)的重視。在臨床教學(xué)實踐中，臨床教學(xué)的人才隊伍建立非常重要。面對不斷增加的醫(yī)學(xué)生，我們也在不斷地增加臨床學(xué)院、附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院，但是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院與新參加教學(xué)隊伍的醫(yī)院在教學(xué)理念和方法上存在差異。為了保證實習(xí)的質(zhì)量，醫(yī)學(xué)院校要定期對臨床教學(xué)的骨干教師進行培訓(xùn)和加強交流，統(tǒng)一思想，交流經(jīng)驗，切磋技藝。教學(xué)方法的更新是教學(xué)隊伍面臨的重要課題。對廣闊醫(yī)學(xué)院校而言，各種PBL(problem-basedlearning)在根底教學(xué)中作為新的教學(xué)模式日益為廣闊教師所運用，此種教學(xué)方法是1968年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，其核心是指以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。在臨床實踐教學(xué)中，由此衍生出的CBL(case-basedlearning)或者CBS(case-basedstudy)更具有不可替代的實效性，這就要求帶教老師要做好教學(xué)查房或者臨床病例討論。大多數(shù)老師對這些教學(xué)方法樂于承受，也頗受學(xué)生歡送。教師課前要編寫病案，提出2?3個問題，然后向?qū)嵙?xí)醫(yī)師布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)查房實施過程中將疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、治療原那么等貫穿于這一典型病例中。還有專題式教學(xué)與之聯(lián)合應(yīng)用，也取得了一定的實效。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大多數(shù)老師對慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等也逐漸熟悉和掌握，進一步提高了師資隊伍的教學(xué)水平。相對根底學(xué)科而言，招聘高學(xué)歷人才有助于科研的后發(fā)優(yōu)勢，但對醫(yī)院而言，首要任務(wù)仍然是日常的臨床工作。然而社會上不良的風氣和導(dǎo)向，容易誤導(dǎo)學(xué)生認為高學(xué)歷等于高能力、學(xué)歷高于能力，局部醫(yī)院在招聘時均打出“非碩士、博士不要”的旗號，于是大局部醫(yī)學(xué)生在實習(xí)過程中紛紛忙于考研，無暇顧及必要的實習(xí)，無視實踐教學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后的去向多為大型綜合性醫(yī)院，而這樣的醫(yī)院對人員的需求根本飽和。在臨床實習(xí)過程中，醫(yī)療糾紛對臨床工作的影響也對實習(xí)生產(chǎn)生了負面的影響，面對一些不夠理性的無理取鬧、法律與倫理的沖突，即便是資深的醫(yī)師也可能無能為力，這在某種程度上挫傷了一些學(xué)生實習(xí)的積極性。醫(yī)生的臨床經(jīng)驗，醫(yī)生在