幼兒園去“小學化”傾向自查報告

幼兒園去“小學化”傾向自查報告幼兒園去“小學化”傾向自查報告

一、現(xiàn)狀分析

幼兒園教育“小學化”傾向一直是家長、幼兒園乃至社會關注的熱點問題。國務院發(fā)布的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出：防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，幼兒園教育要堅持以游戲為基本活動，保教并重，寓教于樂，促進幼兒健康成長。然而，在我園實際辦園過程中，受社會環(huán)境、家長需求、教師素質(zhì)能力等多方面因素的影響，仍然存在較多幼兒園教育“小學化”的傾向。

二、問題梳理

（一）課程超載，學科知識替代了幼兒的生活

我園的教育理念始終堅持“以兒童為本”，但在實際操作中，由于諸多因素的影響，仍然存在課程超載的現(xiàn)象，將小學課程和幼兒課程相混淆，把幼兒應該以游戲為主的教育轉(zhuǎn)變成學習文化知識，把幼兒的興趣和想法扼殺在萌芽狀態(tài)。

（二）方法不當，缺乏因材施教的教學策略

盡管我園一直倡導“因材施教”的教學策略，但在實際操作中，仍然存在一些問題。例如，在教學方法上，有些教師偏重于機械的集體灌輸，沒有考慮到幼兒之間存在的個體差異，沒有對不同的孩子采取不同的教育方法，缺乏針對性。

（三）保教分離，忽視幼兒良好習慣的培養(yǎng)

幼兒園的教育目標是培養(yǎng)健康、活潑、有良好習慣的幼兒，然而在實際操作中，保教分離的現(xiàn)象仍然存在。有些教師只注重知識的傳授，忽視幼兒生活習慣、自理能力、交往能力等方面的培養(yǎng)，使得幼兒園教育失去了其應有的特色。

三、原因分析

（一）家長需求是“小學化”傾向的誘因

家長對幼兒園的要求越來越高，對幼兒的學習內(nèi)容也要求越來越豐富。有些家長認為，在幼兒園多學一些知識，就可以為將來上小學打好基礎，有更多的優(yōu)勢。因此，他們更傾向于選擇那些教授更多知識的幼兒園。這種需求直接推動了幼兒園“小學化”傾向的發(fā)展。

（二）幼兒園教師素質(zhì)不高是“小學化”傾向的關鍵

幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到幼兒園的教育質(zhì)量。然而，目前我園教師的素質(zhì)參差不齊，有些教師缺乏必要的幼兒教育理論知識和實踐經(jīng)驗，無法正確把握幼兒的心理和認知特點，只能采用機械的、灌輸式的教學方法，這也是導致幼兒園“小學化”傾向的重要原因之一。

（三）評價機制不完善是“小學化”傾向的推手

目前我園的評價機制還存在不完善的地方，對幼兒教師的評價主要側(cè)重于教學成果的評估，而忽略了幼兒教師對幼兒生活、游戲等方面的關注和培養(yǎng)。這種評價機制的不完善，直接推動了教師對幼兒知識學習的重視，加劇了幼兒園“小學化”傾向的發(fā)展。

四、對策措施

（一）加強家長引導，轉(zhuǎn)變家長觀念

通過多種形式向家長宣傳正確的教育理念，引導家長正確看待幼兒園的教育目標和教育方式，讓家長認識到幼兒園的教育應該是以游戲為主，注重培養(yǎng)幼兒的生活習慣和自理能力，而不是過早地學習小學知識。同時，要加強與家長的溝通交流，了解家長的需求和期望，積極解決家長的疑問和困惑。

（二）提高教師素質(zhì)，推進專業(yè)化發(fā)展

加強教師培訓和師資力量建設，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力。通過多種形式的學習和培訓活動，幫助教師把握幼兒的心理和認知特點，掌握科學的教育教學方法，注重因材施教的教學策略，關注幼兒的生活和游戲，促進幼兒的健康成長。

（三）完善評價機制，激勵教師全面發(fā)展

完善評價機制，建立科學合理的教師評價標準，注重對幼兒教師教育教學全過程的評價，激勵教師注重對幼兒的生活、游戲等方面的關注和培養(yǎng)。同時，要建立獎懲分明的激勵機制，對優(yōu)秀的幼兒教師給予表彰和獎勵，營造良好的教育氛圍。

五、總結與展望

幼兒園去“小學化”傾向是一個長期的過程，需要幼兒園、家長、教師等多方面的共同努力。我園將在今后的辦園過程中，繼續(xù)加強