中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究-與劉光書(shū)名師工作室學(xué)員交流201【市一等獎(jiǎng)】

中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究

——與貴州省劉光書(shū)名師工作室

學(xué)員交流

中小學(xué)正高級(jí)教師貴州省教學(xué)名師特級(jí)教師骨干教師徐永約2014年11月4日摘要中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的前提中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的必要性中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的可能性中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的素質(zhì)要求課題研究的操作程序中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的方向及重點(diǎn)課題研究示例

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的前提

把教書(shū)育人當(dāng)作事業(yè)（一種功在自己，惠及千秋的事業(yè)）——去信仰——去熱愛(ài)——去追求——去奮斗有追求才有激情

有奮斗才有成功

有自信才有超越時(shí)代呼喚研究型教師

教師價(jià)值體現(xiàn)在教育事業(yè)發(fā)展中

教師幸福源于為之奮斗的教育事業(yè)成就不做為生存而苦斗的教書(shū)匠追求為事業(yè)而樂(lè)斗的教育者開(kāi)展課題研究的必要性課題研究是教育創(chuàng)新的要求課題研究是提高教育質(zhì)量的要求課題研究是學(xué)校生存發(fā)展的保證課題研究是形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求課題研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求

開(kāi)展課題研究的可能性

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開(kāi)“教師地位之政府間特別會(huì)議”，明確提出教師是專(zhuān)業(yè)人員，確認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)地位，從專(zhuān)業(yè)人員即研究者的普遍看法引伸出：教師成為研究者的觀念。研究課題是教師的分內(nèi)之事！教師成為研究者之優(yōu)勢(shì)教師有能力對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)教師有能力針對(duì)自己的教育情景提出最貼切的改革建議由教師來(lái)研究和改革自己的教育實(shí)踐是教育改革最直接、最適切的方式教師不是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)成為研究者

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的

素質(zhì)要求一要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底二要有基本的理論素養(yǎng)三要“五心”齊備：一是事業(yè)心（動(dòng)力之源），二是虛心，三是熱心，四是專(zhuān)心，五是恒心四要有三種精神:一是創(chuàng)新精神。要敢想敢干,不默守成規(guī)。二是實(shí)踐精神。要敢于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)見(jiàn)；在實(shí)踐中提高自己的能力，避免“眼高手低”，紙上談兵。三是犧牲精神。

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究

必須解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)變輕視教研教改的觀念，樹(shù)立“科研興教”思想克服對(duì)教研教改的畏懼心理，樹(shù)立教育科研“大眾化”的思想避免草率上陣有始無(wú)終，要認(rèn)真對(duì)待，周密計(jì)劃，堅(jiān)持到底，善始善終避免各自為政單打獨(dú)斗，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神作用課題研究的操作程序熟悉教育科學(xué)研究基本方法實(shí)驗(yàn)研究調(diào)查研究文獻(xiàn)研究質(zhì)的（定性）研究比較研究實(shí)地研究課題研究的一般過(guò)程

1、選題2、文獻(xiàn)綜述3、形成假設(shè)4、選擇研究方法5、制定研究方案6、方案實(shí)施7、資料收集和整理8、撰寫(xiě)科研報(bào)告發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的一般方法

有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南教學(xué)實(shí)際急需解決的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法

前人的教育教學(xué)研究

其他科學(xué)的啟示和移植

選擇課題問(wèn)題好的研究問(wèn)題的特點(diǎn)

問(wèn)題是切實(shí)可行的問(wèn)題是清楚的問(wèn)題是有意義的問(wèn)題是符合道德、法律的選擇適當(dāng)?shù)恼n題應(yīng)遵循的

幾個(gè)原則

選題應(yīng)具有創(chuàng)新性選題應(yīng)具有價(jià)值性選題應(yīng)具有可能性

選題應(yīng)具有操作性撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述應(yīng)注意的問(wèn)題

⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全面⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容

⒋參考文獻(xiàn)不能省略

查閱、收集資料的方法

網(wǎng)絡(luò)查找（網(wǎng)絡(luò)期刊）

報(bào)紙、雜志專(zhuān)業(yè)書(shū)籍工具書(shū)（教育字典、教育百科全書(shū)，教育年鑒等）

研究報(bào)告

專(zhuān)家訪談教育研究中的幾個(gè)概念說(shuō)明

常量是一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的相同的特征和條件變量是在一個(gè)研究中不同的個(gè)體體現(xiàn)出不同的價(jià)值的特征和條件操作性是研究中所有變量都具有清楚的界定和范圍，便于研究操作研究的效度是指結(jié)論能夠被明確解釋的程度(內(nèi)在效度)和結(jié)論的普遍性(外在效度)研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性怎樣形成研究假設(shè)

研究課題的陳述稱(chēng)為問(wèn)題和假設(shè)。假設(shè)是一種預(yù)測(cè)，即一種有關(guān)預(yù)期發(fā)生的某種特定結(jié)果或成果的陳述，研究假設(shè)應(yīng)該清楚地說(shuō)明所研究的變量（因素、特征或條件）之間預(yù)期會(huì)存在何種關(guān)系

假設(shè)的特征

說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系是否有值得檢驗(yàn)的明確理由（具有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）假設(shè)應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的假設(shè)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了

假設(shè)的判定標(biāo)準(zhǔn)

前提必須正確答案必須存在問(wèn)題必須具體選擇研究方法

實(shí)驗(yàn)研究法行動(dòng)研究法調(diào)查研究法比較研究法定性研究（質(zhì)的研究）法

制定研究方案

1、明確課題的假設(shè)2、確定課題研究?jī)?nèi)容3、明確研究對(duì)象及其樣本容量4、確定課題研究的方法和手段5、明確研究的步驟

方案實(shí)施

嚴(yán)格按計(jì)劃開(kāi)展注意進(jìn)程中研究人員之間的溝通注意與課題有關(guān)信息的收集資料收集和整理

資料對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的影響和作用1、資料讓我們不斷地修正假設(shè)、重建假設(shè)，使研究不斷深人下去。2．資料使我們實(shí)驗(yàn)得到較好的反饋，有機(jī)的控制無(wú)關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)順利完成。

3．資料讓我們順利地總結(jié)科研成果，完成實(shí)驗(yàn)（結(jié)題）報(bào)告。

資料搜集前的思考

初步分類(lèi)：（1）計(jì)劃性資料（2）過(guò)程性資料（3）總結(jié)性資料加強(qiáng)指導(dǎo)1讓教師明確過(guò)程資料的重要性2指導(dǎo)教師搜集什么樣的資料3鼓勵(lì)教師們進(jìn)行個(gè)案研究4定期進(jìn)行資料的展示和體會(huì)的交流

如何收集資料

1）觀察法2）問(wèn)卷法3）訪問(wèn)法4）測(cè)量法5）臺(tái)賬法（‘教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育’記事2014.5.20）研究報(bào)告的撰寫(xiě)

結(jié)題所需的材料1．結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知；4．課題研究的階段性總結(jié)；5．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；6．附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。

課題研究報(bào)告的基本組成部分

1．研究報(bào)告的題目與研究者2．研究問(wèn)題的提出3．課題研究的方法4．研究的過(guò)程與結(jié)果5．討論6．結(jié)論和建議7.引文和參考書(shū)目中小學(xué)課題研究的

方向及重點(diǎn)課題研究的分類(lèi)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究定性研究與定量研究宏觀研究與微觀研究中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)

以應(yīng)用研究和微觀研究為主方向以解決學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)困惑和問(wèn)題為主要目的以課堂教學(xué)研究為主陣地以行動(dòng)研究為著力點(diǎn)以個(gè)案和描述性研究為主形式問(wèn)題即課題

行動(dòng)研究

是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中進(jìn)行的研究，即這種研究不是在書(shū)齋里進(jìn)行，而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究。是對(duì)行動(dòng)的研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。行動(dòng)研究的特點(diǎn)

1、行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)；2、行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者之間的合作；3、行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行系統(tǒng)的持續(xù)的反思。

行動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題舉例

1）一位教師教兩班數(shù)學(xué)，在“多位數(shù)乘法”這一單元考試之后，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩班同一個(gè)教師任教，同等智力水平，為什么成績(jī)相差如此之大？2）低年級(jí)教師想：一個(gè)生字詞到底抄寫(xiě)多少遍效果最好？3）某些學(xué)生智力因素好、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，怎樣解決他們的非智力因素問(wèn)題？4）如何提高學(xué)生學(xué)我這門(mén)功課的興趣？

1.問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提出或者發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程2.研究人員就是行動(dòng)人員。我們教師自己提出了問(wèn)題，當(dāng)然我們要想辦法解決問(wèn)題，我們就是研究者。

3.研究的過(guò)程就是行動(dòng)的過(guò)程。我們采取辦法、策略解決問(wèn)題的過(guò)程就是行動(dòng)的過(guò)程。4.研究的成果，就是行動(dòng)的成果。問(wèn)題被解決了，那就是研究的成果。

行動(dòng)研究的一般程序

（一）反思自身的教育教學(xué)行為（教育教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？什么問(wèn)題是最為關(guān)鍵性的問(wèn)題？用什么樣的策略、方式、方法來(lái)解決問(wèn)題？解決問(wèn)題的可能性有多大？需要什么樣的條件做支撐？）（二）制定解決問(wèn)題的計(jì)劃（目的、策略、程序、方法）（三）采取解決問(wèn)題的行動(dòng)（四）考察、收集相關(guān)的行動(dòng)資料（五）重新對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思行動(dòng)-反思-計(jì)劃-行動(dòng)-考察-再反思——不斷循環(huán)并得到提高行動(dòng)研究課題選擇的要素

行動(dòng)研究：1）微觀層面的研究，較適合短期的、個(gè)人或2-3人共同研究2）中等層面的研究，時(shí)間1年左右，適合教研組或年級(jí)段的研究，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，學(xué)習(xí)興趣的研究3）宏觀層面的研究，如“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等行動(dòng)研究程序?qū)嵤┦纠ㄒ唬?、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：有一位數(shù)學(xué)教師，任教兩個(gè)班，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班“多位數(shù)乘法”這一單元的考試差距大，這是為什么呢？2、分析問(wèn)題：然后他對(duì)學(xué)生的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算多位數(shù)乘法用到乘法口訣和30以內(nèi)的口算，于是

3、收集資料：

在兩個(gè)班做乘法口訣的口算，題100個(gè)，時(shí)間1分鐘，做對(duì)一題得一分，連做3天，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績(jī)相差不大。接下來(lái)，做30以內(nèi)3個(gè)數(shù)連加的口算，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班差距大。4、擬定計(jì)劃：找到了問(wèn)題的原因,這位老師就開(kāi)始擬定計(jì)劃（寫(xiě)研究方案）他采用的策略就是,對(duì)差的那個(gè)班每天進(jìn)行2分鐘的口算練習(xí)，都是30以內(nèi)的口算加法。

5、試行并檢驗(yàn):連續(xù)做一周后，檢測(cè)30以內(nèi)連加法口算，那個(gè)班正確率高了，而且多位數(shù)乘法的正確率與另一班持平。

6、寫(xiě)研究報(bào)告:這位教師的研究報(bào)告簡(jiǎn)潔明了，題目是《提高多位數(shù)乘法計(jì)算正確率的研究》包含了以下幾個(gè)部分：（1）問(wèn)題背景

（2）分析問(wèn)題（3）我采取的措施（4）我做了些什么（5）成果行動(dòng)研究程序?qū)嵤┦纠ǘ┤绾吻捎谩俄?xiàng)鏈》的結(jié)尾（《新課程背景下如何利用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)》）“山神廟”里的那塊“大石頭”有何妙用（《深?lèi)傋x——文學(xué)作品教學(xué)的追求與實(shí)踐