校長在小學(xué)課改小組成立會(huì)議上的講話

校長在小學(xué)課改小組成立會(huì)議上的講話尊敬的老師們：我們已經(jīng)走過了十年的新課改路程，這十年里，全處全體領(lǐng)導(dǎo)和教師都在不斷探索、前進(jìn)、發(fā)展，取得了一定的成績。但是我們也不得不承認(rèn)，我們的實(shí)踐還有一定的差距，離新課改的精神還有一段距離。我們始終沒有擺脫傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、教師講學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式的桎梏。很多學(xué)校實(shí)踐著實(shí)踐著又回到了原點(diǎn)，始終跳不出這個(gè)怪圈。這說明打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是非常之難，它已經(jīng)深深地嵌入到我們的腦子里，印刻在我們心上。那么我們應(yīng)該如何走出這個(gè)迷魂陣呢？我認(rèn)為先要回答好三個(gè)問題：一是我們的課堂怎么了？二是我們的課改怎么了？三是我們?cè)趺崔k？只有找準(zhǔn)病因，才能對(duì)癥下藥。一、我們的課堂怎么了？1、本末倒置。長期以來，我們的課堂教學(xué)一直尊奉“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的信念，但在實(shí)際教學(xué)中卻拋棄了這個(gè)原則，變成了教師為主體，教師霸占課堂，教師統(tǒng)治課堂，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的聽講者、記錄者，完全沒有自己的主體意識(shí)。在這種課上，沒有教學(xué)的民主，沒有師生的平等，更少有獨(dú)到的見解，少有創(chuàng)新的火花，少有情感的交流。2、重講輕學(xué)。我們的課堂就是教師講學(xué)生聽，教師講學(xué)生記，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，教師講多少學(xué)生學(xué)多少。教師拼命的講，學(xué)生機(jī)械的接受，教師津津樂道，學(xué)生不知所然。教師生怕學(xué)生聽不懂，生怕知識(shí)講漏了，不厭其煩，口若懸河、反反復(fù)復(fù)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一講到底。我認(rèn)為就是越俎代庖，鳩占鵲巢。3、精英教育。教育應(yīng)該是面向全體，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高有發(fā)展，促使他們身心健康的成長。但我們的課堂上，只關(guān)注少數(shù)人，而放棄了大多數(shù)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，可能只是放棄了百分之一、千分之一，但對(duì)于一個(gè)家庭來說就是百分之百，這難道不可悲嗎？更甚者暗箱操作，起始年級(jí)還能抓前百分之五六十，到了第二年就減少到抓前百分之三十，到了畢業(yè)班就只管前一二十名，其他的就一概不管，你想學(xué)就學(xué)，你不想學(xué)也沒有人管，作業(yè)想交就交，不交也不會(huì)過問，早早的使孩子喪失自尊心和自信心。甚至一些小學(xué)孩子剛上一年級(jí)就給孩子定了位，下了定論，使一些孩子一入學(xué)就厭學(xué)。缺乏合作交流是教育中的一個(gè)普遍問題。學(xué)生們只是被動(dòng)地接受老師的教育，而沒有自主探究的機(jī)會(huì)。這種單向的教育方式導(dǎo)致了學(xué)生之間的缺乏合作和交流。這種情況還被升學(xué)競爭加劇，使得學(xué)生不愿意與同伴交流和分享，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我們的課改理念雖然不缺乏新理論和新理念，但是在實(shí)踐中卻缺乏落地。我們只是口號(hào)喊得響，而不是真正地思考和行動(dòng)。我們需要讓課改的理念深入人心，而不僅僅停留在口頭上。我們需要讓教學(xué)回家，讓課改落地。課改缺乏抓手，校長只是講課改應(yīng)該怎么樣，而沒有教給大家具體應(yīng)該怎么做。我們需要實(shí)用的范式和操作層面的示范，而不僅僅是泛泛的倡導(dǎo)。否則，課堂改革的隨意性就會(huì)很強(qiáng)，最終導(dǎo)致流產(chǎn)。雖然我們?cè)诓粩嗟靥接?、改進(jìn)和反思，但是以講為主的課堂并沒有從根本上發(fā)生變化。我們需要從本質(zhì)上改變課堂的教學(xué)方式，而不僅僅是在傳統(tǒng)課堂上加上花邊和鮮花。否則，我們只是在遮掩面目，而不是真正地改變。我們的課堂改革缺乏強(qiáng)有力的執(zhí)行力，導(dǎo)致課堂改革不斷夭折。要讓理念化作行動(dòng)，需要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力。沒有執(zhí)行力，課改就會(huì)走老路，就會(huì)復(fù)辟。因此，我們需要加強(qiáng)執(zhí)行力，讓課改真正落地。我認(rèn)為，雖然有不同的看法，但這表明你在思考和比較。不過，我認(rèn)為你對(duì)統(tǒng)一模式的理解還只是表面的。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或標(biāo)準(zhǔn)樣式。為了貫徹新課改的理念，我們需要一個(gè)可以操作的實(shí)用基本標(biāo)準(zhǔn)樣式，這樣才能讓課改平穩(wěn)落地。這就是我們使用統(tǒng)一模式的最初目的。但我們最終的目的是不拘泥于這個(gè)模式，而是要打破它，形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)校文化。因此，不能片面理解統(tǒng)一模式的問題。俄羅斯教育家烏申斯基認(rèn)為，任何習(xí)慣都有反射行為，習(xí)慣越深，反射就越大。傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度已經(jīng)深入教師的骨髓，形成了強(qiáng)大的慣性。要想改變這種習(xí)慣，必須提出一個(gè)新的模式來取代它，并采取強(qiáng)制措施和行政干預(yù)，堅(jiān)持相當(dāng)長的一段時(shí)間。只有新的理念真正建立起來，新的習(xí)慣才能真正形成，才會(huì)有柳暗花明又一村的豁然開朗，才會(huì)有百花齊放的個(gè)性張揚(yáng)。一個(gè)教師的成長需要經(jīng)歷三個(gè)階段：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。首先，教學(xué)必須有基本規(guī)范、基本教學(xué)流程和基本法則，否則課堂就會(huì)無章可循。有些人希望一上來就跨越式發(fā)展，但這會(huì)導(dǎo)致進(jìn)入無序的法中。只有熟練掌握一種新的教學(xué)模式，并在長時(shí)間的實(shí)踐中逐漸進(jìn)入“教無定法”，才能到達(dá)“貴在得法”的自由王國。我們聽過的名師，都因?yàn)檎莆樟恕坝蟹ㄇ业梅ā倍麚P(yáng)天下。最后，我們必須做到“四不一快”，即不懷疑、不爭論、不找借口、不放棄，同時(shí)快速行動(dòng)。首先，我們不應(yīng)該懷疑區(qū)教育局提出的課改模式。這個(gè)模式結(jié)合了許多先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也融合了多年的實(shí)踐，旨在落實(shí)新課改的基本理念，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造新的教育模式。經(jīng)過多次實(shí)踐，效果已經(jīng)初見成效，證明具有推廣價(jià)值，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。只有堅(jiān)信這一點(diǎn)，才能增強(qiáng)我們推進(jìn)課改的決心和信心，避免半途而廢。其次，我們不應(yīng)該再爭論是否要進(jìn)行課改，而是堅(jiān)定不移地推進(jìn)。我們也不應(yīng)該爭論這個(gè)模式是否可行，而是先按照這個(gè)模式走下去，改變傳統(tǒng)的教育方式，然后在執(zhí)行中解決前進(jìn)中遇到的問題。第三，我們不能找借口。美國西點(diǎn)軍校奉行的“沒有任何借口”是一種重要的行為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)員想盡一切辦法去完成任務(wù)的意識(shí)，不允許為未完成任務(wù)找借口，哪怕看似合理的借口。我們的課改也應(yīng)該有這種精神，這體現(xiàn)了完美的執(zhí)行能力，服從的態(tài)度和負(fù)責(zé)的精神。如果我們怕課改，不想課改，就會(huì)有很多理由作為擋箭牌，推卸責(zé)任。只要你想找借口，就會(huì)有千萬個(gè)理由在等著你。因此，我們的課改不能有任何借口。第四，我們不能放棄。課改的路不會(huì)是一條平坦的大道，前進(jìn)的過程中會(huì)遇到各種問題和困難，包括置疑和爭議，教師、學(xué)生或家長的抵觸等等。但只要我們堅(jiān)持不放棄，再咬牙堅(jiān)持一下，就會(huì)成功。堅(jiān)持是一種品質(zhì)，堅(jiān)持就是突破，堅(jiān)持一定能突破，堅(jiān)持一定更成功。