船長計劃實施方案 船長教學設計

船長計劃實施方案船長教學設計船長方案實施方案船長教學設計篇一

老師教學目標：

1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長鎮(zhèn)靜冷靜的指揮下旅客和船員平安脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、鎮(zhèn)靜果敢、鎮(zhèn)靜指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

同學學習目標：

了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

教學預備：

多媒體課件

教學任務：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

2、領悟?qū)懛ǎw移練筆。

教學過程：

激情導課：

1、這節(jié)課我們連續(xù)學習法國宏大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么挨次寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、通過上節(jié)課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭受一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們呈現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示同學學習目標）只要大家走進文本，專心體會，信任大家能有很大收獲。

民主導學：

任務一：

任務呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學進行溝通。

自主學習：

同學依據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)溝通。老師巡回指導。

展現(xiàn)溝通：

（同學溝通，集體爭論、補充。以下按學情綻開）

（一）第一次命令

一、命令：

a大聲吼

看出當時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長敬重婦女，要求船員堅守崗位。

c60人

面對突如其來的災難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)靜果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員抓緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副舍命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不行開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

a這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

b你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機靈，通過對話讓船上的乘客有了生的盼望，不再慌亂）

二、結(jié)果：

a大家緘默了，沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解宏大的靈魂。

b救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭吵或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由從前的“亂得不行開交”到“井然有序”，是什么起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛惜兒童。

二、結(jié)果：

a學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。

b指導理解課文最終一句話。

小結(jié)：危難中出英雄。危險時刻，是放棄責任，違反天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了洪亮的回答。讓我們永久記住這個名字：哈爾威。

任務二：

任務呈現(xiàn)：領悟?qū)懛ǎw移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學爭論。

自主學習：生按要求進行。

展現(xiàn)溝通：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務品質(zhì)。

檢測導結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。

船長方案實施方案船長教學設計篇二

學問與力量

1.理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。

2.把握獨具一格的演講思路。

過程與方法

文意，最終與同學共同探討本文的演講思路。

情感態(tài)度價值觀

2.教育同學敬重父母，感謝他們給予每個孩子珍貴的生命。

教學重、難點及教學突破

重點

1.對同學進行情感教育。

2.分析觀賞本文的演講思路。

難點

對同學進行情感教育。

教學突破

教學預備

同學預備

：預習課文，精確?????認讀文中字詞。

教學步驟

教學過程

4.指導同學完成課堂練習

4.完成課堂練習

一、解題.導入課文

老師活動

同學活動

2.齊聲回答：借代

4.帶著奇怪???和渴望進入新課學習。

二、營造氛圍，講讀課文

老師活動

同學活動

2.紛紛想像假如此事發(fā)生自己會有怎樣的感受。

小麗：我會覺得很心疼，由于我能感到他的痛苦。

三、分析演講思路

老師活動

同學活動

生：是啊，的確是這樣。

4.爭論溝通的演講思路，在老師引導下明確答案。

四、完成課堂練習

老師活動

同學活動

1.置隨堂練習，讓同學自主完成，不確定處賜予指導。

2.閱讀重點語句，體會其含義。

3.樂觀發(fā)言，說說自己學了這篇課文后的體會。

五、本課小結(jié)

六、板書設計

你是你的船長

——寄語十五歲

問題探究與拓展活動

如何理解文中的“一身化作千萬身”?

練習設計

教學反思

本文內(nèi)容較簡單理解，不必花功夫來逐句講解。只需循序漸進，

啟發(fā)同學進行思索?？梢詫⑦@篇演講稿稍加修改，在班上來個模擬演講，這不失為對同學進行情感教育的一個好方法，且更能讓同學理解文意。

船長方案實施方案船長教學設計篇三

讓風留給帆

方向留給舵

船長的位置留給我

我們每個人都應做自己人生的船長，查找自己人生的方向，撐起一片藍天，繪出一片彩虹，奏起動人的樂章！

“自信人生二百年，會當擊水三千里?！敝灰湃巫约?，就會有勝利的人生。

巴爾扎克曾說過，能思能想的人，才真正是一個力氣無邊的人。在人生的大海上，假如沒有堅決的信念和明確的目標，一旦遇到狂風惡浪，就會迷失方向，甚至葬身海底。

我們要主宰自己的人生，再大的風、再大的浪，也不要畏懼，不要退縮。請信任：走過風雨，走過陰霾，前面總有彩虹；走過平淡，走過惆悵，前面總有盼望。我們要掬勁風為號角，迎著風，乘著浪，在人生的大潮中不懈地搏擊，讓人生的航船駛向抱負的彼岸。

只要信任自己，駕馭好生命的航船，沒有什么能夠使我們退卻。

伴侶，你還等什么？加入我們的行列，做人生的船長，扯起抱負的風帆，奮勇前行吧！

船長方案實施方案船長教學設計篇四

哈爾威船長真的在“?？帷眴?？(網(wǎng)友來稿)

蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光學校

215126

張亞

明顯該女生的思維是活躍的但是“船長在耍酷”的觀點是錯誤的。如何讓同學來理解這時船長的堅決與忘我精神呢？老師來了個簡潔的方法：讓同學進行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個同學認為船長把自己給忘了，其余都認為船長在?？帷?/p>

部分同學仍在竊竊私語，低聲地互說著自己的想法。

老師和同學很順當?shù)剡M入了下一個教學環(huán)節(jié)。

語文課程標準強調(diào)在閱讀中要敬重同學的獨特體驗，這充分說明對理解的多元解讀。但是敬重同學的獨特體驗，并不是說凡是同學說的都對，都得確定。否則，同學還需要老師教育

與引導了嗎？正由于同學的熟悉還是很膚淺，同學對事物的理

解還處于朦朧狀態(tài)，所以同學更需要的是老師的正面指導。

“耍

酷”

和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價值觀的問題。怎樣看待船長的言行關系到同學對價值觀的熟悉問題。老師敬重同學的獨特體驗是對的，但總不能無原則的認可。船長的行為在這里明顯是英雄壯舉，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。他簡直來不及什么思索，心里裝的是全體乘客和船員的平安，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)?。≡谶@里應毫不模糊地讓同學通過前后課文語言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來熟悉、來體會。盡管老師把自己的觀點表達了出來，但這僅是老師的理解，不能代表同學的理解。在是與非的推斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時刻還得“灌輸”給同學。

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船長方案實施方案船長教學設計篇五

一、深化鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國聞名作家雨果的小說《船長》，敘述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危險的時刻，船長哈爾威挺身而出，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應當把教學重點放在引導同學感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的名貴品質(zhì)。其二，文章最終說：他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這是對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓同學熟悉英雄的本質(zhì)，在心中與產(chǎn)生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對同學進行扎實的語言文字訓練，是我在教學前重點思索的三個方面。

二、將朗讀感悟和品嘗賞析相結(jié)合。

三、將人文性和工具性相整合。

關于寫作特色的教學，近30年來，漸漸地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學中，引導同學“領悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進行了新的探究：一是引導同學通過爭論比較，領悟課文結(jié)尾支配的藝術效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力氣”；二是引導同學領悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最終的20分鐘把他（船長）一生的品質(zhì)都寫出來了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使同學明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發(fā)覺”。老師的.這個嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學”相比，最大的區(qū)分就是教學的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作學問教學轉(zhuǎn)向了訓練綜合的閱讀力量，使同學在這樣的學習中提高閱讀“感受、理解、觀賞和評價的力量”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所提倡的表達方法教學，絕不是單傳的“工具性”訓練，而是工具性和人文性整合訓練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學資源最充分的挖掘。

1、小說中雨果的高超之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現(xiàn)船長的崇高形象?？紤]到整堂課的時間關系，我在處理其次小節(jié)時過快了點，未能讓同學真正感受到那場災難的嚴峻性和人們的極度恐慌。

2、今日課堂上發(fā)言的人算是比平常多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動全班同學的學習樂觀性，讓每個同學都投入教與學的過程中，還需進一步努力。

3、盡管在引導同學課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導同學大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富同學文化學問，豐厚同學文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想方法。

《船長》教學反思

語文教學上的難點直接影響同學對新學問的理解和把握。老師在教學中應選用恰當?shù)慕虒W方法，突破難點，優(yōu)化課堂教學，這是全面提高教學質(zhì)量的關鍵。而難點如磐石，我在教學過程中仔細鉆研教材之余，將難點進行分流，采納分層次擊碎難點法。同學們加深了對重點，難點內(nèi)容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。

就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到同學課前有了一系列的學問作奠基，我教學時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學難點。

第一次照應：哈爾威船長一生……英雄的權(quán)利。

引導同學關注關鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導同學理解與朗讀中初步感受船長的人性之漂亮。

突破難點層次二：課文怎樣詳細寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

預設1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的平安，只有沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威武的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)靜自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關頭他仍舊忠于職守，仍舊履行著做人之道。接著，提升同學的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，信任你會比剛才讀得更好?！逼浯未握諔骸耙簧家笞约骸幻⑿鄣臋?quán)利”。

準時小結(jié)過渡、他是一位一般的船長，他更是一位精彩的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然矗立在他的船長崗位上，指揮著，掌握著，領導著大家?！币痪浣档碗y度而服務。

預設2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，掌握著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導同學合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不行摧的意志。在這宏大的靈魂面前，災難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮(zhèn)靜自若，文中人物的崇高精神無不震撼同學的心靈。此時，我進而順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，信任一股敬意油然而生。在緩緩地引導中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導同學第三次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位一般的船長，他更是一位精彩的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

預設3、危險中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物堅決、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關懷孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個掌握者，他是這場災難，乃至這場生死搏斗的領導者?。?/p>

突破難點層次三：運用特寫鏡頭，呈現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長哈爾威矗立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。”同學應和著舒緩的音樂，觀賞著船長沉入深淵動態(tài)畫面，傾聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的漂亮……我順勢推波助瀾：讓我們懷著仰慕感動的心情再次感受一位英雄的做人準則?；丨h(huán)照應：哈爾威船長……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的召喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他如同一座豐碑矗立在船頭，他那高大的英雄形象永久在同學心中定格。

自我感覺這種循環(huán)回復、一詠三嘆的教學方法很利于突破難點，同學對船長的敬畏之情在一次次與文本的溝通中得到升華。

船長方案實施方案船長教學設計篇六

《船長》是蘇教版教材學校語文第十一冊中其次單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)靜自若，指揮６０名船員安穩(wěn)脫險，自己卻矗立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路綻開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的宏大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標1是教學重點，也是教學難點

我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采納“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現(xiàn)同學的主體地位。

（一）、復習導入，整體感知

第一課時，同學們通過朗讀，通過學習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的熟悉，而過了一天，同學對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓同學對文章有一個整體的把握。

（二）、明確任務，學有方向。

依據(jù)教研室提出的“任務導引教學法”的試驗課題，結(jié)合杜郎口的教學模式，我與同學共同制定了本節(jié)課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊屚瑢W學有目的，學有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，同學在明確了本節(jié)課的任務之后，結(jié)合昨天的預習，我讓同學再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行溝通，以達到補充與完善的目的。

賜予了充分的時間之后，同學開頭溝通了。我重點與同學爭論以下語句：

這一句中的“吼”字，能體會出船長的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。

我引導同學聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導同學去感悟，體會船長大難臨頭時的鎮(zhèn)靜與鎮(zhèn)靜，通過剖析哈爾威的吼聲，使同學進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”同學自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。

2、船長與洛克機械師、大副的對話

我原本預備引導同學從“威武的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、鎮(zhèn)靜、機靈、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓同學們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，同學們經(jīng)過想象之后，說：“我認為他會開槍，由于軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，掌握混亂的局面，保證讓更多的人逃命。”……不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)靜自若，忠于職守的高大形象仿佛就消失在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。

3、22小節(jié)“緘默了，宏大的靈魂……”

這一句，同學只要理解了“宏大的靈魂”指的是富有謀略，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。

4、25小節(jié)

這一段也是說哈爾威船長的那種宏大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的鄙視、崇敬之情。

5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”

同學通過朗讀，很簡單能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的鄙視、崇敬之情。

課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，人道主義的宏大形象在同學心目中已有了很深刻的印象。此時，讓同學借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行溝通或?qū)ψ约航窈筇岢龅呐瓮?，力圖使哈爾威船長的形象能深化同學的心靈。

此時同學已經(jīng)與哈爾威船進步行了溝通，情感得到了升華。老師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓同學的情感達到最高峰。

船長方案實施方案船長教學設計篇七

1.學會本課生字，理解有關詞語。

2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[教學時間]三課時。

第一課時

一、導人新課，激發(fā)愛好

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是宏大的?）

請同學們從課文中查找答案。

二、初讀指導

1.自同學字詞。

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威武履行深淵忠于職守

2.檢查自學效果。

(1)出示詞語：

哭泣機械靈魂爭吵掌握

調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導同學從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語把握狀況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威武：威猛而又嚴厲?的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應當做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文，老師相機教導。

4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

爭論：第一段(第1、2自然段)

其次段(第3—28自然段)

三、作業(yè)

1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2.朗讀課文。

其次課時

一、復習檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

二、精讀訓練

1.談話引出課文最終一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應當用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣詳細寫他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思索：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

(2)溝通爭論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧覆蓋”是事故發(fā)生之因。

(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導。

指名試讀，相機指導。(開頭時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最終一句話要用緊急的語調(diào)讀，由于狀況危險)

指名再讀，準時鼓舞。

過渡：如此重大的災難降落了，哈爾威船長是怎么做的?

3.朗讀理解其次段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮著，掌握著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切好像都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長的“鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜”。

看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然矗立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組溝通，爭論。

(7)出示：沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違背他的意志?

“宏大的靈魂”指什么?

(8)指導朗讀其次段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，的談論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2.看板書總結(jié)。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然矗立在船長的崗位上，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地組織指揮著救援工作，堅決地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，勇敢犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

第三課時

一、復習

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2、看板書總結(jié)。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然矗立在船長的崗位上，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地組織指揮著救援工作，堅決地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，勇敢犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最終兩小節(jié)

齊背

指名同學背

二、指導同學完成練習冊

三、批改，訂正。

船長方案實施方案船長教學設計篇八

《船長》是蘇教版教材學校語文第十一冊中其次單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名船員安穩(wěn)脫險，自己卻矗立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路綻開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的宏大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標1是教學重點，也是教學難點

我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采納“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現(xiàn)同學的主體地位。

（一）、復習導入，整體感知

第一課時，同學們通過朗讀，通過學習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的熟悉，而過了一天，同學對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓同學對文章有一個整體的把握。

（二）、明確任務，學有方向。

依據(jù)教研室提出的“任務導引教學法”的試驗課題，結(jié)合杜郎口的教學模式，我與同學共同制定了本節(jié)課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一