挖掘課本知識(shí),促進(jìn)學(xué)生深層思維

精品文檔-下載后可編輯挖掘課本知識(shí),促進(jìn)學(xué)生深層思維課本是教學(xué)之本，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是最直接途徑。在課堂有限時(shí)間里，能否挖掘課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深層思維是判斷課堂能否高效的的依據(jù)。筆者以課本知識(shí)知識(shí)為依據(jù)，展開深層理解和討論促進(jìn)學(xué)生深層思維，。

一、挖掘課本的化學(xué)方程式，促進(jìn)學(xué)生深層思維

用學(xué)生關(guān)心、想知道或?qū)W生認(rèn)為他們知道的東西來講課，必須將基本知識(shí)納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學(xué)的“人性化”和“親和力”。真正做到“以人為本”，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為教學(xué)的起點(diǎn)。

如：化學(xué)方程式Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO有何價(jià)值？

設(shè)計(jì)問題：（1）屬于什么反應(yīng)類型？（2）反應(yīng)為什么能進(jìn)行？（3）能證明酸性強(qiáng)弱嗎？（4）

反應(yīng)有什么現(xiàn)象？（5）進(jìn)一步通入CO2時(shí)又有什么現(xiàn)象？（6）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（7）提高漂白速率：改用比碳酸更強(qiáng)的酸（如醋酸、鹽酸等）；（8）漂白粉在空氣中久置變質(zhì)的原因；（9）保存漂白粉的方法：密封保存……等。

學(xué)生在教師的“問題”誘導(dǎo)下，把教材“”知識(shí)變成思維“空白”結(jié)論：創(chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維良好氛圍，學(xué)生通過資料或上網(wǎng)查閱，自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，體會(huì)學(xué)習(xí)材料的意義，促進(jìn)學(xué)生深層思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、挖掘課本物質(zhì)性質(zhì)隱性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深層思。

近年中考和高考中出F了許多課本知識(shí)的變型延伸題，這類題是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充延伸和升華，加強(qiáng)考查同學(xué)們的思維力度、深度和解決間題的能力。這就要求我們不能只學(xué)習(xí)教材知識(shí)而要對(duì)課本隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘，才能加深知識(shí)的理解和鞏固，靈活運(yùn)用知識(shí)。

如：《金屬鈉》

教材知識(shí)：（1）原子結(jié)構(gòu)：易失去1個(gè)電子，呈+1價(jià)，表現(xiàn)出活潑金屬性。

（2）物理性質(zhì)：色、態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)、導(dǎo)電性……

（3）化學(xué)性質(zhì)：2Na+O2======Na2O2，2Na+2H2O====2NaOH+H2

（4）存在：化合態(tài)存在（鹽類）

（5）用途………（略）

隱性知識(shí)：（1）4Na+O2======2Na2O（銀白色變暗）

（2）Na2O+O2====2Na2O2（顏色變化、固體質(zhì)量增加）

（3）鈉的保存：少量的保存煤油中（為什么？）

極活潑金屬K、Ca、Na、Li等保存方法規(guī)律：選擇不與金屬反應(yīng)、且密度比金屬小的液態(tài)溶劑

（4）與酸反應(yīng)：本質(zhì)――先與酸反應(yīng)……

（5）與鹽溶液反應(yīng)：規(guī)律――先與水反應(yīng)……

（6）與堿溶液反應(yīng)：規(guī)律――先與水反應(yīng)……

教師在課堂上要對(duì)知識(shí)和問題的高期待與嚴(yán)要求，教材知識(shí)+拓展知識(shí)讓學(xué)生對(duì)于課堂永不“安心”，不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而是讓學(xué)生感到被挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生深層思維

三、挖掘課本的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深層思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。通過挖掘課本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，幫助學(xué)生形成牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

如：乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

反應(yīng)原理：酸脫羥基醇脫氫生成水

CH3COOH+CH3CH2OHCH3COOCH2CH3+H2O

設(shè)計(jì)問題：（1）試劑加入順序及操作？（2）濃硫酸的作用是？

（3）為了防止試管中液體在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生暴沸，在加熱前應(yīng)采取的措施是？

（4）實(shí)驗(yàn)中加熱盛有反應(yīng)液試管的目的是？（5）收集酯的試管內(nèi)盛飽和Na2CO3溶液的作用是？（6）導(dǎo)管末端不能浸入飽和Na2CO3溶液的原因是？（7）有人將b改為裝置b′，該實(shí)驗(yàn)中使用球形管除起冷凝作用外，另有一個(gè)重要作用是？（8）提高乙酸的轉(zhuǎn)化率，可采取的措施是？（9）反應(yīng)結(jié)束后，振蕩試管b，靜置，觀察到的現(xiàn)象是？（10）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溫度超過120℃時(shí)，得到的產(chǎn)物雜質(zhì)增加，原因可能是？（11）某學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)制得的乙酸乙酯的產(chǎn)率偏低，其原因可能是？（12）實(shí)驗(yàn)室制取乙酸乙酯1mL后，沿器壁加入紫色石蕊試液0.5mL，這時(shí)發(fā)現(xiàn)石蕊層為三層環(huán)，其顏色由上而下是？原因是？

通過對(duì)課本實(shí)驗(yàn)挖掘，問題的設(shè)計(jì)，展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開放的，為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話輔設(shè)多樣的路徑，教學(xué)形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力。

四、挖掘課本插圖，促進(jìn)學(xué)生深層思維

圖像是一種表情達(dá)意的載體符號(hào)，它如其他信息一樣，，可以成為一種教學(xué)資源，教材特別注重通過插圖來表達(dá)一些化學(xué)原理、化學(xué)現(xiàn)象等知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)

揣摩編者的意圖，充分利用插圖，去發(fā)現(xiàn)插圖所傳遞的化學(xué)信息。

如：如原電池示意圖，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的細(xì)節(jié)，

并思考下列問題：①電子從哪里來，到哪里去？為什么？

問題②在鋅片和銅片表面分別發(fā)生了哪些變化？

③電池的正極和負(fù)極分別是什么？判斷依據(jù)是什么？

④溶液中的離子如何運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生能順利的發(fā)現(xiàn)插圖中所蘊(yùn)涵的知識(shí)：

①電子從鋅極流出，流向銅極

②銅片上有大量的氣體溢出

③從電子流向即可知鋅是負(fù)極，銅是正極

④陽離子往正極移，陰離子往負(fù)極移

在此過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自然的對(duì)這些問題進(jìn)行了思考，學(xué)生對(duì)原電池原理有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)置問題：原電池如