培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要貫穿于數(shù)學(xué)課堂

精品文檔-下載后可編輯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要貫穿于數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多側(cè)面、多方向思考問(wèn)題。

一、營(yíng)造和諧平等的課堂氣氛，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情境，將自己由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄下來(lái)，然后每個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)，看看誰(shuí)最高、高度為多少，課堂氣氛十分活躍。我抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就在輕松愉快的課堂氛圍中接受了新知識(shí)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

基礎(chǔ)知識(shí)與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓(xùn)練，教師應(yīng)立足課堂，更新教育觀念，從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生把課本中的基本概念、法則、性質(zhì)、定律等內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)實(shí)、學(xué)好、學(xué)活。

1.在動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練

教師要善于將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將乏味的內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中愉快地探索數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)操作過(guò)程，讓學(xué)生在操作過(guò)程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識(shí)。如教學(xué)完“圓柱體、圓錐體的計(jì)算”后，為進(jìn)一步細(xì)致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系。教師可以布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設(shè)置如下習(xí)題：（1）一個(gè)圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高；（2）把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?（3）一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?（4）一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少？教師抓住時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生用自帶的學(xué)具進(jìn)行演示，找出二者之間的規(guī)律以及解這種題的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，對(duì)圓柱體和圓錐體的認(rèn)識(shí)已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.在知識(shí)遷移時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練

知識(shí)遷移的實(shí)質(zhì)是基本概念和基本規(guī)律的遷移，也就是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個(gè)前后有序、又不斷發(fā)展的整體。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，知識(shí)的形成和掌握也往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并要使新知識(shí)相互溝通，從而達(dá)到促進(jìn)遷移、發(fā)展智力、形成能力的作用。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法意義”中“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已具有“一個(gè)數(shù)乘整數(shù)，就是求這個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的概念。教師可以從復(fù)習(xí)整數(shù)乘法引入，并指出：一個(gè)數(shù)乘整數(shù)是求這個(gè)數(shù)的整數(shù)倍，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾倍。把“倍”字略去，這樣使分?jǐn)?shù)乘法意義在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中“落腳”，使乘法的意義擴(kuò)展深化，形成新概念。

3.語(yǔ)言表達(dá)算理時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)技能的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，時(shí)刻注意給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生講操作方法和過(guò)程，講概念和法則，講算理和思路，講發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、開(kāi)展積極評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生勤于創(chuàng)新

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免由于幾個(gè)學(xué)生回答均不理想，怕完不成教學(xué)進(jìn)度，就急于說(shuō)出正確答案的現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反思。若一連幾個(gè)學(xué)生均未答出，表明問(wèn)題可能有難度，或者這幾個(gè)學(xué)生的能力均處于同一水平。此時(shí)，教師應(yīng)采取調(diào)控措施：如果問(wèn)題有難度，就應(yīng)把問(wèn)題進(jìn)行分解或換個(gè)角度，以降低難度；如果不是問(wèn)題有難度，那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答，并注意回答順序。如，對(duì)于一個(gè)中等程度的問(wèn)題，不妨讓程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生回答，請(qǐng)中等或中上等學(xué)生補(bǔ)充，再請(qǐng)優(yōu)生完整、簡(jiǎn)潔地歸納回答，最后請(qǐng)較差或回答不上來(lái)的學(xué)生聽(tīng)完后重復(fù)回答。這樣，在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中，不同層次的學(xué)生都能從中受益。同時(shí)，教師在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)有困難的學(xué)生，要