交互式電子白板,讓小學語文教學綻放異彩

精品文檔-下載后可編輯交互式電子白板,讓小學語文教學綻放異彩隨著社會的進步和科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也在發(fā)生著日新月異的變化，而交互式電子白板的問世與廣泛使用，無疑給教育教學帶來了空前的機遇和挑戰(zhàn)。在小學語文教學中合理使用交互式電子白板，更是實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的完美結(jié)合，它既可以幫助教師演繹精彩紛呈的課堂，還可以在學生與教材之間，學生與知識之間架設(shè)一道不可替代的橋梁。所以，交互式電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，為師生提供了一個廣闊的教與學的平臺。

一、白板，讓低年級識字教學趣味盎然

1.利用交互式電子白板激趣，提高識字效率

眾所周知，低年級是識字教學的關(guān)鍵時期，學生的識字興趣以及識字能力，直接決定學生的識字量，而識字量則是學生實現(xiàn)廣泛閱讀進而提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。那么，在實際教學中怎樣調(diào)動學生的識字積極性，輕松、愉快地認識大量生字，并可以長久記憶呢？面對這一問題，很多專家為我們提供了很好的辦法――多種方法反復出現(xiàn)識字。傳統(tǒng)的教學，我們只能采用各種讀的方法，讓學生和生字反復見面，這樣容易讓學生產(chǎn)生疲憊以及膩煩情緒，識字效果不佳。而交互式電子白板，恰恰具有很強的交互調(diào)控功能，可以放大、聚燈、遮屏等。熟練掌握這些功能后，可以使原來的靜態(tài)資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)資源，緊緊吸引學生的注意力，讓識字達到最佳效果。比如，我在教學“火”字時，利用交互式電子白板的遮蔽功能，把“火”的象形字遮蔽起來，然后我又慢慢移動遮屏，使“火”的象形字慢慢展現(xiàn)在學生眼前，接著讓學生猜一猜這個圖像什么字？學生異口同聲說出了“火”字。在這一學習過程中，學生的目光都集中在白板上，識字興趣大大提高了。又如，我在教學人教版第一冊《識字4――日月明》時，我結(jié)合交互式電子白板，設(shè)計了一個“漢字魔術(shù)”，我用鼠標點擊“小”和“土”，使其慢慢靠攏變成了一個“塵”，然后點擊“塵”使其分解成“小”和“塵”，看著這樣神奇而有趣的變化，學生各個神采飛揚、躍躍欲試，都想動手變魔術(shù)。枯燥乏味的識字馬上變得直觀形象、興味盎然。這不但大大提高了識字效率，而且理解了字義，一舉兩得。

2.利用交互式電子白板游戲，鞏固識字成果

人人都有遺忘的規(guī)律，而低年級小學生識字快，遺忘得更快。針對這一問題，我利用了交互式電子白版設(shè)計了各種鞏固識字的游戲，比如，摘蘋果、走迷宮、尋寶、逛商城等，讓學生在參與游戲的愉悅中，鞏固所學生字，加深對漢字的理解和記憶。例如，我在教學《在家里》時，我在交互式電子白板上展示了一棵高大茂密的蘋果樹，樹上結(jié)滿了蘋果，而在這些蘋果后面隱藏生字，學生認識一個生字就可以得到一個蘋果，比一比看誰摘的蘋果多。整堂課很好地實現(xiàn)了人機互動，達到了快樂鞏固生字的目的。

二、交互式電子白板，使中高年級閱讀教學精彩紛呈

1.利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境激趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學生興趣展開教學，極大地調(diào)動學生樂學、好學的潛能，才能達到高效課堂。交互式電子白板無疑成為打造高效課堂的最好的工具和手段。交互式電子白板的音樂、畫面、視頻的全面結(jié)合，可以讓學生的聽覺享受與視覺感悟結(jié)合，讓學生看到、聽到、感覺到，從而調(diào)動學生各方面的體驗，走入文本中，對課堂學習產(chǎn)生強烈的興趣。例如，我在教學《憶江南》時，上課伊始，我利用白板播放《江南好》，并隨空靈悠揚的音樂播放“杏花春雨江南”“小橋流水人家”的迷人江南風景，在優(yōu)美動聽的音樂中，江南美景如一幅幅畫卷展現(xiàn)在學生面前，可以看出他們驚訝并陶醉于音樂和畫面的美感中。這樣走進文本，學生情緒飽滿，課堂必然“火”起來。

2.利用交互式電子白板豐富課堂，進行情感熏陶

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，學生要注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感，并能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。因此，作為語文教師，必須在教學中善于利用多種教學資源，運用教學多種手段，有效地激發(fā)學生的情感，加深對文本的感悟和情感體驗。自從有了電子白板，我便大膽設(shè)計教學過程，充分利用白板的功能和資源，努力創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生受到情感熏陶，同時加深了對文本的理解。教學《憶江南》時，在講到江南美景不勝枚舉，為什么白居易只對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”記憶猶新，情有獨鐘？這時，我充分利用資源庫，向?qū)W生展示白居易生平事跡以及寫作背景，讓學生走近白居易，進而走進文本。這樣“就地取材”，極大地調(diào)動起了學生的學習積極性，學生參與課堂的熱情高漲，同時深刻理解了這首膾炙人口的詩詞。真正做到了“學生思維廣而不散，課堂氣氛活而不亂”。

3.利用交互式電子白板，指導學生朗讀

新課標還指出，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生閱讀，應(yīng)該以讀代講，讀中感悟。所以，在閱讀教學中我充利用白板指導朗讀，在讀中體驗文本情感，我還讓學生選擇自己喜歡的段落，通過電子白板配上音樂和視頻，指導學生入情入境地讀，真正做到學生、教師、文本之間的對話。

4.合理利用電子白板，加深學生對文本的理解

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，教師在語文課堂中可以靈活運用交互式電子白板，幫助學生掌握重點，突破難點，加深對知識的理解。比如，我在教學《萬年牢》時，直接利用白板醒目的彩色筆進行圈點勾畫，畫出文中“萬年牢”出現(xiàn)的句子，并且理解三個“萬年牢”之間的聯(lián)系。我用讓學生在白板上對“產(chǎn)品、生意、人品”按自己的理解進行排序，讓學生親自動手連線，不同意的學生可以選用白板橡皮擦去前面的答案，繼續(xù)排序。這一過程，既培養(yǎng)了學生動手操作白板的能力，又在不斷更正排序的過程中明白了“人品決定產(chǎn)品，產(chǎn)品決定生意，